中原大學師資培育中心「當代教育問題」講座 十二年國教與活化教學 桃園縣立大成國民中學 高鴻怡

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改變的時代來了 天下雜誌

十二年國民基本教育的願景、理念、目標、方案關係圖 十二年國民基本教育架構 十二年國民基本教育的願景、理念、目標、方案關係圖 3 3

精進國中小教學品質 教學正常化、適性輔導及學習品質提升 提高教師教學效能 研發有效教學、多元評量與補救教學之教學策略 深化校本進修活動，促進教師社群專業成長。

教育部新聞 2012/11/21 中教司司長張明文指出，因應12年國教，全國國、高中在職老師須接受18個小時的差異教學、活化教學等課程講習，預定2014年12年國教實施前全部調訓完畢。張明文說：『(原音)針對我們現在高中以下的老師，特別是高中和國中的老師，我們特別設計5堂課、18小時的課程。對於有關於老師的多元評量，還有活化教學，還有補救教學，我們全面進行調訓。』

101全國教育局處長會議 5堂課、18小時課程內容： 「12年國教理念與實施策略」1小時 「學群科領域有效教學策略」5小時 「差異化教學策略」3小時 「學群科領域多元評量理念與應用」6小時 「適性輔導作法」3小時 研習方式可採取社群或專題研究方式辦理。

理想國中發展願景 有效教學 差異教學 學生適性發展、五育均衡 補救教學 學校特色發展、品質提升 教師專業教學、多元評量 1 學校特色發展、品質提升 2 教師專業教學、多元評量 3 家長多元參與、優質親職 4 資料來源：教育部網站 7

桃園縣102年精進計畫發展藍圖-1 聚焦 有感 普遍 深耕

桃園縣102年精進計畫發展藍圖-2

為何而戰-1 十二年國教三大願景 提升中小學教育品質 成就每一個孩子 厚植國家競爭力 10 10

 霸凌、逃學、學級崩壞、少年犯罪 還並非孩子危機的中心所在，七成 到八成深刻的危機正侵襲著我們的 孩子，那就是從學習中逃走。  學生在家自主學習的時間減少，對 學習的欲望也嚴重缺失。  孩子失去學習動機，不知為何而學！ 佐藤學《學習的革命》

 削減教育內容並降低水準，卻還是 有更多孩子無法跟上進度。  只減少考試、學習內容，但不教導 學習的價值或學習經驗，孩子沒法 得到相對的快樂。  從學習中逃走的根本，在於對其他 人事物的漠不關心。這種「與我無關」 的思考方式，就是學習中的空虛感。 佐藤學《學習的革命》

為何而戰-2升學制度與評量觀念的變革 國中 教育會考 學生學習成就 評量標準 特色招生 閱讀理解素養 13 13

教育會考VS.基測 國中教育會考 國中基測 掌握學生學習品質 按成績排序，入學依據 學力健檢 唯一標準 能力檢核 （標準參照測驗） 他人競爭 （常模參照測驗） 學生選擇學校的參考 入學依據 精熟、基礎及待加強3個標準 各科量尺分數1-80，總分412 低壓力（能力了解） 高壓力（分分計較）

會考各科目等級描述 精熟 基礎 待加強 國文 能具備與教材相關的語文知識，並能深入地理解文本內容、評鑑文本的內容與形式。   精熟 基礎 待加強 國文 能具備與教材相關的語文知識，並能深入地理解文本內容、評鑑文本的內容與形式。 大致能具備與教材相關的語文知識，並能大致理解文本內容、評鑑文本的內容與形式。 僅能具備部分與教材相關的語文知識，並有限地理解文本內容、評鑑文本的內容與形式。 英語 能理解主題較為抽象、訊息或情境多元複雜、語句結構長且複雜的文本，指出各類文本的主旨、結論與作者立場等重要訊息，並從文本結構、解釋或例子等做進一步的推論或評論。 能理解主題具體或貼近日常生活、訊息或情境略為複雜、語句結構略長的文本，指出文本主旨、結論與作者立場等重要訊息，並從文本的解釋或例子做出推論。 僅能理解主題貼近日常生活、訊息或情境單純且明顯、語句結構簡單的文本，僅能指出文本明白陳述的主旨、結論與作者立場等重要訊息，僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論。 數學 能作數學概念間的連結，建立恰當的數學方法或模式解題，並能論證。 理解基本的數學概念、能操作算則或程序，並應用所學解題。 認識基本的數學概念，能操作簡易算則或程序。 社會 能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容，並具有運用多元的社會科知識之能力。 能大致認識及了解社會科學習內容，並具有運用基礎的社會科知識之能力。 能約略的認識及了解社會科學習內容。 自然 能融會貫通學習內容，並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題。 能知道及理解學習內容，並能運用所培養的能力來解決基本的問題。 能部分知道及理解學習內容。 會考各科目等級描述

會考國文科示範題目1 答：D 作者在這首詩中所流露的想法，與下列何者最接近？ (A)親近大自然最能夠陶冶心胸 (B)擁有地圖有助於認識新世界 (C)萬物之美是藝術無法展現的 (D)經由信仰可產生堅定的信念 一邊閱讀題目，一邊進行後設評鑑：思考這個題目想測驗出學生何種能力，及答對這題的學生，屬於何種程度。 答：D

會考國文科示範題目分析1

會考英語科示範題目 答：C

會考英語科示範題目分析 ＜命題依據＞ 3-2-6 能瞭解對話、短文、書信、故事及短 劇等的情節與內容。 ＜試題出處＞ 96-1-40 ＜命題依據＞ 3-2-6 能瞭解對話、短文、書信、故事及短 劇等的情節與內容。 ＜示例說明＞ 1.本題評量學生是否理解選文中的重要訊息。選文內容敘述 長相、個性及興趣皆不同的一對雙胞胎，主題具體且為學生 所熟悉，但文章略長，訊息略為複雜。作答本題須理解篇章 內容，並從各類訊息找出雙胞胎性別及體型特徵等關鍵訊息， 例如Since the time we were born, I have always been heavier and stronger than Wayne, so people usually think I am the older brother. 再將文字表徵轉換為圖像，才能選出正確答案。 2.答對此類型試題的學生，其能力被歸為「基礎」等級 以上的機率較高。

(A)人不輕狂枉少年 (B)珍惜此生，把握當下 (C)人生短暫，要努力讀書 (D)有人愚蠢有人聰明，就像書有好也有壞。 會考國文科示範題目2 法國詩人李希特說：「人生宛如一本書，愚 蠢者毫不介意地翻著它，聰明的人卻仔細閱 續它，因為他們深深了解，讀這本書的機會 僅有一次。」這段話的主旨在說明什麼？ (A)人不輕狂枉少年 (B)珍惜此生，把握當下 (C)人生短暫，要努力讀書 (D)有人愚蠢有人聰明，就像書有好也有壞。 答：B

會考國文科示範題目2分析

學生學習成就評量標準 教師評量學生學習成果之具體客觀依據，將學生表現區分為A、B、C、D、E五等級，提供各等級一般性描述。 A B C D 優秀 良好 通過 不足 落後 教師評量學生學習成果之具體客觀依據，將學生表現區分為A、B、C、D、E五等級，提供各等級一般性描述。

學生學習成就評量標準 國文科「閱讀能力」----「表現標準」 內容標準 表現等級 A B C D E 語文知識 文意理解 綜合評鑑 內容主題 能理解並適切運用常用的漢字。 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義及其在文句中的作用。 能具備詞類、詞的結構、簡單句型等基本語法常識。 能具備文化先備知識。 能理解並適當運用常用的漢字。 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義。 能具備與教材相關的文化先備知識。 大致能理解並運用常用的漢字。 大致能理解語體文及文言文中常用詞語的意義。 大致能具備詞類、詞的結構、簡單句型等基本語法常識。 大致能具備與教材相關的文化先備知識。 僅能理解並運用部分常用的漢字。 僅能理解部分語體文及文言文中常用詞語的意義。 僅能具備部分詞類、詞的結構、簡單句型等基本語法常識。 僅能具備與教材相關的部分文化先備知識。 未達D級 文意理解 能迅速提取正確且重要的訊息。 能深入理解文本涵義。 能指出作者寫作目的或觀點，並完整說明理由。 能指出文本脈絡，並完整說明理由。 能提取正確或重要的訊息。 能理解文本涵義。 能指出作者寫作目的或觀點，並說明理由。 能指出文本脈絡，並說明理由。 大致能提取正確或重要的訊息。 大致能理解文本涵義。 大致能指出作者寫作目的或觀點，並大致能說明理由。 大致能指出文本脈絡，並大致能說明理由。 僅能提取部分的訊息。 僅能有限地理解文本涵義。 僅能有限地指出作者寫作目的或觀點，並有限地說明理由。 僅能有限地指出文本脈絡，並有限地說明理由。 綜合評鑑 能整合、比較文本或不同文本間的重點與細節，並完整提出個人的觀點。 能評鑑文本內容（如：邏輯、論據或實例等）的適切性，並完整說出其依據及理由。 能指出文本形式，評鑑其適切性，並完整說出依據及理由。 能指出文本如何反映文化與社會現象。 能整合、比較文本或不同文本間的重點與細節，並提出個人的觀點。 能評鑑文本內容（如：邏輯、論據或實例等）的適切性，並說出依據及理由。 能指出文本形式，評鑑其適切性，並說出依據及理由。 能簡單指出文本如何反映文化或社會現象。 大致能整合、比較文本或不同文本間的重點，並簡單提出個人的觀點。 大致能評鑑文本內容（如：邏輯、論據或實例等）的適切性，並大致能說出依據及理由。 大致能指出或評鑑文本形式，並大致能說出依據及理由。 僅能有限地整合、比較文本或不同文本間的重點，並有限地提出個人的觀點。 僅能有限地評鑑文本內容（如：邏輯、論據或實例等）的適切性，並有限地說出依據及理由。 僅能有限地指出或評鑑文本形式，並有限地說出依據及理由。 表現描述 23 23

以標準參照帶動考試和評量的變革 降低入學考試的重要性和風險性。 從常模參照評量轉換為標準參照評量，帶動學校 評量和教學的變革。 幫助親、師、生三方了解學生學習成效。 依照學生學習情況適時給予補救教學。 促進教師專業發展。 評量概念與國際接軌。

103年基北區特招考試初步試題規劃說明 閱讀理解素養評量：試題以文章方式呈 現，內容涵括科學、社會、文學、公民素養範 疇，目的在評量出學生面對情境式的文本，能 夠理解與詮釋、反思及批判思考文本的內容與 呈現形式，以及依據文本內容建立自己的立 場、主張，以証據論述自己的主張，能作進一 步的推論及問題解決。 25

103年基北區特招考試初步試題規劃說明 自行命題、聯合招生 103年免試考完後實施／ 基北特色招生 考閱讀理解、數學素養 101/08/24自由時報 台北市教育局公布「基北區特色招生考試 方案」，跳脫「國英數社自」的考科，改考 「閱讀理解素養」與「數學素養」，仿「ＰＩ ＳＡ（國際學生能力評量計畫）」，加入大量 開放式題型，要考學生「學習力」。 26

〔記者邱紹雯、蘇孟娟、朱有鈴／綜合報導〕 台北市教育局昨天公布「基北區特色招生考試方案」，跳脫「國英數社自」的考科，改考「閱讀理解素養」與「數學素養」，仿「ＰＩＳＡ（國際學生能力評量計畫）」，加入大量開放式題型，要考學生的「學習力」。 依台北市教育局規劃，在「閱讀理解素養」考科中，考題中、英文夾雜，英文將以短文呈現，文本素材涵蓋科學、社會、文學、公民素養等，不限範疇，不會只考單一考科概念；包含選擇題及開放性問題，不考學生記憶與知識性的題目，而是評量如何在閱讀後提出自己的主張。

基北區特色招生試題示例 閱讀王怡仁的新詩 --〈捷運站旁即將誕生的店〉後，回 答第1-5題。  房子的旁邊是房子的旁邊是房子的旁邊是躺著的一條路 路上站著一個手提米黃色油漆桶的女人；日前 她剛簽好了約，要在房子的旁邊的房子的旁邊的房子的 旁邊開一家特別精緻的店 健康的女人蹲下來 被陽光烘得像一滴新鮮的橙汁 她輕輕掀開油漆桶蓋 要再次確定牆壁的顏色，驀然 一間胖胖的 麵包店的香味……

合理想法 證據 4.依據詩中所描述的內容，曉明寫下他對「即將誕生的店」 的想法(甲至己)，你認為曉明的想法中哪些較合理？ 舉出你認為合理的兩項；並從詩中尋找證據，來支持你的看法。 甲：空間明亮雅緻 乙：是間加盟連鎖店 丙：位於僻靜幽深的小巷 丁：麵包美味健康 戊：員工勤奮熱情 己：經營者充滿期待 合理想法 證據  

有效教學

有效教學關鍵 有效 教 學 清晰 授課 多樣化教學 任務取向教學 引導學生投入學習 確保學生成功率 31

學習效能金字塔 多樣化教學 The Learning Pyramid Lecture 聽講- 5% Reading 閱讀--- 10% Audio-visual 視聽20% Demonstration 示範---30% Discussion Group 小組討論-50% Practice By Doing 實作練習---75% Teach Others 教別人 ---------90% The Learning Pyramid 學習效能金字塔 多樣化教學 from- National Training Laboratory-Bettel Maine

提升學生基本能力 任務取向教學 1.學生閱讀素養提升規劃 1.1 語文領域閱讀課程規劃 1.2 閱讀理解與評量規劃 1.3 語文科PISA 與PIRLS類型評量發展計畫 1.4 閱讀理解融入各領域教學規劃 2.科學素養提升方案 3.英語提升方案

有效教學特徵 把握教學目標 促進學生學習 充分課前準備 強調師生互動 系統教學組織 高效時間利用 清楚明瞭講授 適當評量措施 積極熱情參與 多樣教學方法 確保學生成功率

有效教學策略 有效教學策略 合作學習 圖像組織 討論教學 問題引導 案例研究 專題學習 自我調整學習 體驗學習 引導學生投入學習

學 教 習 一個老師可以把書教得很好， 而使學生沒有任何的學習。 學生沒有學到東西， 老師有十八般武藝都沒有用。

學習共同體 偕同學習 讓孩子找回學習樂趣 讓老師找到成長動力

差異教學

差異化教學 差異教學(differentiated instruction)又稱 「區分化教學」(賴翠媛，2009)： 教師尊重學生差異，教學以學生為中心， 並依學生差異彈性調整學習內容、過程及 成果，以讓學生在原有的基礎上得到適性 及充分的發展。 39

差異化教學策略 了解學生個別差異及學習風格 需要依據學生需求與能力，選擇不同的教 材並且調整學習目標 採行不同教學策略和教學活動（例如：實 施彈性分組教學、個別化教學或問題導向 教學…等） 採行多元質性學習評量了解學生學習成效

多元評量

多元評量意涵 「評量」是教學目標的檢覈，教學即評量，評量即教學 。 「多元」是為了解不同學生的學習狀況，採用不同的評量工具及方式。

多元評量方式 紙筆評量 實作評量 歷程檔案評量 （應多發揮高層次思考評量試題） 表演、實作、作業、鑑賞、實踐、軼事 記錄、分組討論、報告表達、活動分析 …… 歷程檔案評量

多元評量的…… 方式多元 內涵多元 計分多元 人員多元 情境多元 時機多元

多元評量精神 發展多元智能，幫助學生找到優點 ，加以發揮。 重視學習歷程，協助學生找到盲點 ，確定學習成效。

評量改變帶來學習觀的改變 傳統評量的學習觀 新式評量的學習觀 1.學習是被動的 1.學習是主動的 2.學習只要記得老師 要學生記的 2.學習是基於先前的知識 3.評量是學習的終點 3.學習是學習者概念重組 的動態過程 4.學生被考的是前面 學過的教材 4.學習是透過社會互動 的過程 5.考試是要看學生記得多少 5.評量貫穿整個學習過程 6.課程是零碎知識的整合體 6.學生被評量的是多樣性 的學習表現 資料來源：新竹教大 張美玉院長

國中紙筆測驗可以如何改善 1. 勿依賴題庫，被書商綁架。 2. 教學研究會審題、賞題、議題。 3. 參加學生學習成就評量標準試辦，研發 高層次理解題目，提升命題水準。 4. 能力導向，關注課綱與能力指標，學生 到底應該學會甚麼。 5. 教學研究會大家討論該段教學重點，依 教學重點設計評量。 6. 使用雙向細目表。

補救教學

補救教學的意涵 ◆ 實踐「帶好每一位學生」的理想 ◆ 堅持國民教育的普遍與公平的特性 「因材施教」、「帶好每一位學生」、「把每一 位學生帶上來」是教育改革最重要的理想。 ◆ 堅持國民教育的普遍與公平的特性 學生走進學校，分配入班級時，就應該認識： 無論何種編班方式，都可能有其功效上的侷限； 因此，應盡量使每位學生都能得到最好的照顧。

補救教學的意涵 ◆ 補救教學的定義 ◆補救教學的內涵 廣義而言，補救教學是學習輔導的一環。 是學生發生學習困難時，應獲得的一種診斷式教學 (唐淑華,2011)。 ◆補救教學的內涵 學生在每個年級均有應達到的基本能力，補救教學 是對學習落後或學習低成就的學生施以個 別化、 適性化的教學，以確保其具備有基本的學力。

多層次的補救教學-- 建立全校性的學習支持系統 T3 診斷教學，小組、密集 修改、重組課程 第三層T3 特殊教育 第二層T2 小組補救教學 第一層T1 一般補救教學 T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 T1 (每個老師的責任) 有效的教學，單元內 （困難概念）診斷與補救 資料出處：國立臺灣師範大學洪儷瑜教授

各國努力實施補救教學 無視問題、順其自然者 積極解決者 第三層T3 5-10% 特殊教育 第二層T2 10-20% 降低低成就比率 小組補救教學 第一層T1 70-85% 一般補救教學 積極解決者 降低低成就比率 增加低成就學生比率 增加一般學生 比率 降低一般學生比率 擴大雙峰現象 資料出處：國立臺灣師範大學洪儷瑜教授

老師，這件事跟我們有關  90%的行為問題來自學習問題。  學生聽得懂、願意聽，老師教學的 收視率自然高。 補救教學校長的know how 老師，這件事跟我們有關  90%的行為問題來自學習問題。  學生聽得懂、願意聽，老師教學的 收視率自然高。  學習低成就減少，課堂秩序管控容 易得多。  落實補救教學，雙峰現象有解。  立即性補救效果最好，時間在課堂， 責任在老師。(不在大專生、儲備教師或退休教師)

老師，這件事跟我們有關  比馬龍效應！學生學習意願低落究竟是因？ 還是果？  學習落差和班級經營效能有關。 補救教學校長的know how 老師，這件事跟我們有關  比馬龍效應！學生學習意願低落究竟是因？ 還是果？  學習落差和班級經營效能有關。  學生是不能學？不會學？不願學？ 各如何對治？  同理低成就學生的心理特質。  建立信心比教學更重要。  用同樣的教材教法，1~7節課學不會，再加 一節，也是學不會。  減少需要補救的人數才是終極目標。

教學正常化

教學正常化相關議題 教師依專長授課、第二專長進修、課發會領 域會議運作、常態編班分組教學、課程計畫、 照表操課、成績評量準則、課間午休不考試、 不統一測驗卷參考書、多元智慧因材施教、 生涯發展教育、社團活動、課後輔導、 不補習兼課、在職進修精進教學……

教學正常化的目的 給 有效教學、多元評量 補救教學、適性輔導 一個支撐的力量，讓每個學生 都有成功的機會。

行動方案

教育部活化教學列車 十二年國民基本教育資訊網 （http://12basic.edu.tw/）

國文輔導團的新構想 趴辣客 源起：好朋友聚會，每個人帶一道菜來共享。 用趴辣客蒐集有效教學好點子，出版桃園國文趴辣客 作法：視學校大小、國文老師人數多寡，每校端出 2~3道菜(每人三分鐘，分享一個教學策略、一 個好點子、一個多元評量設計、自己出的一道 好題目、這一課的這一段可以怎麼教……。 效益：分區到校服務任務是校際交流，「輸人不輸陣」， 「趴辣客」帶來的教學激盪，精彩可期！ 輔導員終級目標：廣搭分享舞台，帶領現場老師享受成功經驗。

桃園縣活化教學優良示例獎 學生學習 表現實況 教學品質 參考指標 1. 學生「在學習狀態中」的比例(人數、時間) 2. 分享與表達 3. 學習成功之處 4. 學習的瓶頸 教師的引導 1. 聆聽 2. 提問 3. 串聯 4. 回歸知識原點 交互作用 1. 師生之間 2. 同學之間 我學了甚麼 桃園縣國中小教師 教學觀摩「偕同學習概念」 觀課記錄表(初稿)

桃園縣線上學習網架構圖

改變，從0.01開始 但有沒有人可以教我們怎麼改？」 12年國教來了，9成5國中老師想變，不到2成有行動。 老師茫然：「知道要改變，也很想改變， 但有沒有人可以教我們怎麼改？」 如何喚起老師「改變」的熱情，讓老師的教學是有效的 ，是十二年國教成敗關鍵。