德育导师制基本经验介绍

德育导师制的涵义 是在“整体、合作、优化”的教育理念指导下，将学校德育的诸多目标、任务分解到担任“导师”的任课教师身上，导师依据“用心沟通、以德树德，竭诚交流、以情动情，刻意磨炼、以志励志，修身垂范、以行导行”的育人原则，对学生进行“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”，是一种个性化、亲情化和全员化的德育模式 ，是学校班主任工作必要而有效的补充。

“未成年人思想道德建设工作创新奖”一等奖 （中宣部 中央文明办） “浙江省首届德育精品工程” （省教育科学研究院）

一、学校层面德育导师制工作的操作方法 二、德育导师的工作方法与策略 三、从事导师工作的感受与感想

德育导师制的操作策略 （一）班级德育工作小组制度（高一第一学期） 班级德育工作小组的成员由该班1—2名任课教师 组成，其职责被明确为在班主任的指导下，协助班级 管理，负责班级卫生、住校生管理、班级文化建设等工作，并熟悉班级的其他事务性工作，熟悉班级内学生的情况。

一个导师“导”5—6名学生，从高一第二学期导师和部分学生结成受导关系，到高三毕业全程关注、全面负责。 （二）固定导师制（高一第二学期——高三） 一个导师“导”5—6名学生，从高一第二学期导师和部分学生结成受导关系，到高三毕业全程关注、全面负责。

固定导师制工作流程图 宣传发动 教师施导特长调查 学生受导意愿调查 档案制度 导师“会诊” 谈心汇报 家访联络 师生互动 考核评估 导师与受导学生双向选择

（三）流动导师制度（面向全体学生） 导师自荐 导师互荐 聘请校外导师 确定骨干导师 公布每周导师名单 确定本周施导主题 学生自主选择 师生互动

二、德育导师的工作方法与策略 （一）班级德育工作小组制度 班级德育工作小组成员的主要职责是协助班主任 进行班级管理，做好班级卫生、住校生管理、班级 文化建设。此外也充当着准导师（预备导师）的角色。

[了解班级、了解学生] “有一本书上说过，一个学生最大的欣喜莫过于老师能叫出他的名字。于是我就花时间好好地看了他们的个人档案，了解他们各自的情况，慢慢地，一个班级53个学生的名字都能和人对上号。有一次在路上遇到一个所在班级的学生向我打招呼，我马上叫出了他的名字，“XX，你好！”在他眼里我分明看到了惊喜。” ——摘自班级德育工作小组成员池佳老师的述职报告

[了解班级、了解学生] “同样是年轻人，我尽量去关心学生喜欢的，了解现在流行的，这样我就会和他们有共同的话题，比如周杰伦这种目前流行乐坛的顶尖人物，学生是非常喜欢的，他们的歌我也开始尽量多听一些，有时甚至学一两首，这样有的时候在班会课上或是和他们闲聊的时候我哼唱一两句，学生就会目瞪口呆：原来遥不可及的老师竟然和我们有共同的爱好，这样一下子就拉近了我和学生之间的距离……” ——摘自班级德育工作小组成员肖丽老师的述职报告

[卫生工作] “刚开始的时候，班上的卫生工作一直没有起色，达不到学校的要求。针对这种情况，我在星期一早上到所在班级的包干区和寝室去，先检查学生的打扫情况，如果不合格就和学生一起在中午重新打扫。同时还在班里宣布：班级的卫生得分的目标是要达到学校的平均分以上，否则罚自己和学生重扫一周，相反，如果本周值周的同学拿到卫生流动红旗，则奖励一个笔记本。措施得当，奖惩分明，学生们劳动的积极性大大提高，一学期下来，我班的卫生成绩较好。” ——摘自班级德育工作小组成员 赵春英老师的述职报告

[联系寝室、住校生管理] “主要是配合寝室管理员积极做好卫生、纪律监督，坚持每周下寝室一次，协调学生和管理员之间的关系，帮助学生解决实际困难。 ……我第二次下寝室时，我带给每个寝室一袋橘子，以示慰问。没想到这个小小的举动倒成了我们之间消除距离的良剂，这对我以后开展工作带来了很大的方便，使学生感到很亲切” ——摘自班级德育工作小组成员 姚仁勇老师的述职报告

（二）固定导师制 思想引导、心理疏导、生活指导、学业辅导 学校层面：制定五项制度作为工作开展的保证 档案制度 谈心汇报制度 家访联络制度 联系寝室制度 “会诊制度” 思想引导、心理疏导、生活指导、学业辅导

导师的工作原则与方法 主要工作方法： 工作原则： 1、思想品德教育、心理辅导、生活指导和学习方法指 导相结合的原则。 2、尊重、理解、热情期望和严格要求相结合的原则。 3、目标引导、正面教育、协调影响、坚持不懈的原则。 主要工作方法： 1、“身教”育人、人格熏陶 2、交流谈话、心理相容 3、引导学生自我教育 4、教育与研究相结合

[案例] 了解情况是做好导师的先决条件 “如果说备学生是备课中不可缺的一环，那么做好导师工作也必须了解学生的情况，越全面越好。只有在掌握了较完备的第一手资料后才能因势利导，对症下药，获得事半功倍的效果……” …… 解铃还须系铃人，做工作的人往往已不是系铃的人了，我们必须了解“系铃”的过程才能找到打开这个“结”的最佳路径。 ——摘自德育导师王月红老师的案例

[案例] 了解情况是做好导师的先决条件 ——摘自德育导师王会丰老师的案例 “平时，针对学生在学习上、生活上、心理等方面的情况及时找他们谈心，并向班级其他学生了解，以及通过和其他任课教师交流等多种途径来关注受导学生，尽可能多的了解每一个学生的不同情况，针对不同学生的不同问题及时采取措施，解决问题。 在开展德育导师工作的过程中，我经常下寝室和学生聊天，了解他们的学习生活情况。我发现，不少学生在教室的时候比较拘束，不愿意多说话，尤其是一些性格内向的学生。但在寝室里却明显要放开的多，气氛比较融洽，谈话的效果也好的多。并且，下寝室谈心还可以从学生之间的相互评价、相处来了解更多的信息。” ——摘自德育导师王会丰老师的案例

——选自学生都XX的“我心目中的导师”征文 [案例] 保持耐心，学会尊重 这时，我想到初中的那一次，我鼓足了勇气问了老师一道题，好像那道题很简单，老师遗憾地叹了口气说：“这道题我在课上不是明明讲过吗？怎么还不会？”我羞得脸涨得通红，低着脑袋，手使劲地搓着衣角。我知道老师绝无恶意，只是恨铁不成钢。可自那以后，我再也不敢向老师问什么了。 ——选自学生都XX的“我心目中的导师”征文

“但是我还是很快就冷静下来，每每看到办公室的老前辈们跟学生谈话时都是搬过凳子面对面坐着，而且有说有笑，就象是跟朋友聊天一样轻松！ [案例] 保持耐心，学会尊重 “但是我还是很快就冷静下来，每每看到办公室的老前辈们跟学生谈话时都是搬过凳子面对面坐着，而且有说有笑，就象是跟朋友聊天一样轻松！ 他们都是在无形之中达到了他们所要教育的目的。如果我一开始就能保持一份耐心，抱以尊重的态度，结果还会是这样吗？” ——摘自德育导师陈胜耀老师的案例

[案例] 关注细节，做一个细心的导师 ——摘自德育导师王丽芳老师的案例 “在圣诞节的时候，她拿来了一张贺卡，里面写了一段感谢我的话，很温暖。圣诞过后，是元旦，也马上要进入紧张的期末复习，我也给我的四名受导学生每人寄了一张贺卡，里面写了很长的一段话，把自己的心声以及美好的祝愿写进了贺卡，祝愿他们学习进步，每天都能快乐而充实的度过。小A，还有其他受导学生收到贺卡后很高兴，告诉我，太激动了。因为这张贺卡似乎又拉进了我与学生之间的距离。 我心里想着，其实我们做老师的会经常在教师节或者其他节日收到学生的祝福，而我们祝福学生却很少。虽然我送出去的只是一张小小的贺卡，对我来说也只是举手之劳，但对于学生来说也许意义不仅仅是一张贺卡。” ——摘自德育导师王丽芳老师的案例

[案例]注重和家长的联系、取得家长的配合 “……于是我决定和她家长联系，了解一下情况。第一次就在电话里和她妈妈作了半个小时的长谈，从而得知她在进入初中之前就成绩时好时坏，因为她从内心深处特别渴望得到老师的关注，只要老师能对她表示关心，哪怕是一个眼神，一个微笑，一声问好，她都会很开心，会很努力的去关注这门功课。” ——摘自德育导师雪宁老师的案例

[案例] “笔谈”是做导师工作的有效途径 “凭借语文老师这个身份，我的德育导师工作一般是从周记的‘笔谈’开始的，从‘笔谈’中了解兴趣爱好、思想动态并及时加以引导。我认为‘笔谈’有两点好处：一是避免当面谈的尴尬，二是情绪波动可以不受时空的限制，及时地得到宣泄。 …… 事实证明，‘笔谈’又是一个自我调节的过程，把心事放到纸上就可以自动解开了。无声的语言起到的却是“胜有声”的效果。 　　　　　　 ——摘自德育导师王月红老师的案例

（三）流动导师制（非固定导师制） 学校层面: 作好对流动导师的宣传和推荐

导师介绍

流动导师 需要更高的施导艺术和水平

[案例] 他看起来情绪很低落，我示意他坐下，给他倒了杯水。他坐在那里一直低着头，没有说话，也没有想说话的意思。 师：你看起来情绪不太好，能告诉我发生什么事情了吗？ 沉默。 师：是学习上的事情吗？ 摇头。 师：同学交往方面的？ 不点头，不摇头。 师：异性交往的？ 生：嗯。 师：班主任发现了你们的事情？ 生：早知道了。 师：那他是因为这件事情让你到我这里来的吗？ 生：不知道。

[案例] 师：痛苦的情绪与别人分担，痛苦就会减少一半，你能说出来吗？我很乐意与你分担。 沉默…… 在这期间，我只是陪他坐着（专注），让他仔细酝酿该怎么说。过了大概有5分钟，他说话了。 生：就是我喜欢的一个女的，她有个好朋友B也喜欢我，她（B）总是挑拨我们的关系，我并不喜欢她（B）。 师：哦，你是说她喜欢你而你不喜欢她，所以她挑拨你和你女朋友的关系？（共情） 生：你真的不知道她是一个什么样的人，她跟我女朋友说我坏话，她在家里很娇生惯养，她妈妈总是护着她，今天她妈妈还来教训我，让我不要惹她女儿……

[案例] 师：她妈妈的介入确实有点让人接受不了（共情），那她妈妈说你的时候，你有没有和她辩解？ 生：我什么也没说，我能说什么？ 师：嗯。我能理解你当时的心情，如果是我，可能我也会觉得很无助与无奈。你说说她妈妈来的具体情境，好吗？ （具体化） …… 【分析与反思】：对这个学生的指导，难在他不是主动求助，我运用了一些心理健康教育的理论与操作技巧，通过专注、共情和具体化技术引导他说，一来助于我了解他的情况，二来也是让他把不良的情绪宣泄出来。 ——选自德育导师谢伟老师的个案报告

三、从事德育导师工作的感受与感想 1、导师需要掌握一定的心理健康教育的理论与操作技巧 以心交心 以情动情 以心交心 以情动情 “在与受导学生的交流过程中，也感到自己在心理学、教育学方面的知识不足，对于交谈的技巧掌握不够，有时会出现辞不达意的现象。……” “为了更好地做好导师工作，我自己每周有意识地在图书馆借阅一些教育学与心理学的书籍，并尝试着对每个受导学生的心理特点和个性特征加以分析总结，确定个别谈话方针…”

1、导师向年级组管委会述职制度 2、对德育导师的考核与评价 原则： 过程与结果相结合，以过程为主 举措： 2、导师分级制度 定量与定性相结合，以定性为主 过程与结果相结合，以过程为主 举措： 1、导师向年级组管委会述职制度 2、导师分级制度

3、德育导师对学生的指导、帮助不是万能的，关键是导师在工作开展中“育人”意识和责任感的提高。 [案例] 《卢嘉，你现在还好吗？ ——来自一个单亲贫困家庭学生的个案报告》

[原创]德育导师真的有用吗？ [收藏] [发表时间：2005-3-21 16:09:44] [返回]   [原创]德育导师真的有用吗？ [收藏]      ……学校推出了德育导师，我很怀疑是不是有用.   ……后来想想，也许真的有用也不一定，就像我常常感到郁闷，但又说不出所以然，很想找个人聊以聊，同学、朋友虽然可以开导我，但成人的意见也许更有帮助，这就是德育导师存在的必要吧！ [发表时间：2005-3-21 16:09:44]      黎明的眼睛 [返回]

“……教师亦非圣人，方方面面以身作则地教导学生如何做人有些不尽合乎情理。德育导师与学生结成对子，不是要求学生亦步亦趋地向教师学习如何做人，而是一种“个性化”的、“亲情化”的、师生相互了解基础上的教学相长过程。“３５岁以下的青年教师”，对人生的意义和价值也仍然在探索和追求的过程之中，面对学生，他们不可能是道德化身，告诉学生“你这样做不对”“你该如何做”，而更有可能成为同一学习组织中的“知心人”。师生课堂外交往的增加，为德育回归生活创造了极大的条件。师生之间心灵的倾诉与倾听，使他们共同体验到许多道德的细节。更多的个人化接触必然会使许多教师自己的人生处境与精神困惑影响到学生，学生因此而增加了对于人生经验的了解，而丰富的人生经验，又有助于道德的提升。” ——徐卫红《德育在“导”而不在“制”》 《中国教师报》2004年6月9日第3版

双向选择： 1、向学生提供所在班级的任课教师名单和施导特长 2、通过问卷调查了解学生的受导需要 3、根据学生的选择情况，初步列出导师名单 4、导师根据自己所掌握班级的情况，选择受导学生 5、根据师生双方选择的情况，适当进行调配，最后 确定导师与受导学生。其中导师和受导学生的比例控制 在1：5—6左右，受导学生优秀生、中等生和后进生兼顾 6、德育导师制领导小组对导师进行聘任,发聘任书， 明确导师的职责 [ 返回 ]

[求助]谁是我的德育老师 [收藏] 看着他们一个个的被老师叫出去，我有些羡慕，也有些嫉妒。 看着老师经过他们身边时关注的眼神和停留的身影，我恨 这个世界的不公平，我想大声呼喊：为什么我没有德育老师？ [发表时间：2005-1-2 0:19:11] 咖啡￡泪