102學年度第1學期 夜間部導師輔導知能宣導 諮商輔導中心 邱兆宏
一般普及性生活適應關懷模式 並非要增加導師的工作量， 而是提供好用的工具， 讓導師在原本就要做的學生關懷工作上 更加有著力點，負擔更加輕省。
遠東自製版本的測驗報告 需高關懷學生標記「●」 基本資料 效度量尺綜合概述 壓力量尺綜合概述 重要關注項目 「 ★ 」越多，越需關注
HHL-S D類量尺量測到的內涵 量尺名稱 所測到的內涵 時間緊迫感量尺（D1） 時間不夠用或時間管理不佳 失控感（過度忙碌感）量尺（D2） 事情的結果不如預期 就讀科系無意義感量尺（D3） 不知所念科系意義或找不到生涯方向 控制感（超支焦慮感）量尺（D4） 享受的滿足與節制間的拉扯 日常生活品質不滿意量尺（D5） 生活滿意程度 睡眠品質量尺（D6） 睡眠品質狀況 記憶力不佳感量尺（D7） 沒頭神的狀況 生理症狀量尺（D8） 壓力反應症候群 不良情緒量尺（D9） 煩躁、易怒情緒 人際疏離或孤獨量尺（D10） 人際融入與疏離狀況 財務壓力量尺（D11） 必要性經濟的困難 課業壓力量尺（D12） 學習挫折
自傷與自殺風險學生事件的處理 潛在危險因素 急性壓力導火線事件 認為自殺是解決問題的唯一方法時 自殺行為發展徑路
自傷與自殺風險學生事件的處理 造成自殺的可能原因 潛在危險因素 過去自殺經驗 性格因素 生物因素 急性事件 （導火線） 自殺容易度 模仿自殺行為 負面情緒 壓力事件
自殺防治宣導 自殺前可能的徵兆（1） 越多徵兆越要提高警覺 想死念頭表達線索 行為線索 自殺防治宣導 自殺前可能的徵兆（1） 越多徵兆越要提高警覺 想死念頭表達線索 語言、文字、圖畫。Ex:「一個人要流多久血才會死」、「我不用再忍受這些苦」 行為線索 突然、明顯的行為改變。 出現相關的學習與行為問題。 放棄或把個人珍貴物品送人。 突然增加酒精或藥物的濫用。
自殺防治宣導 自殺前可能的徵兆（2） 環境線索 併發性線索 重要人際關係的結束。 家庭發生大變動，如財務困難、搬家等。 自殺防治宣導 自殺前可能的徵兆（2） 環境線索 重要人際關係的結束。 家庭發生大變動，如財務困難、搬家等。 顯示出對環境的不良適應，並因而失去信心。 併發性線索 從社交團體中退縮下來。 顯現出憂鬱的徵兆。 顯現出不滿的情緒。 睡眠、飲食習慣變得紊亂、失眠、顯得疲倦、身體不適。
自傷與自殺風險學生事件的處理 保護因子 活的理由 社會支持 陪伴身邊 避免自殺的保護因子
自傷與自殺風險學生事件的處理 對話時的提醒 可大方自在地與其討論自殺的想法與行動 勿說反話或用「激將法」 不要試圖用「你應該…」這類話語結束談話或提供 建議。 用不論斷的口吻提醒對方，自殺等於是用永遠無法 挽回的手段去解決暫時性的問題。 盡量傾聽 他們需要的不一定是答案或建議，反倒是有安全的地方，可 以表達出他們的感受。
轉介的藝術 轉介的方式 轉介時宜避免只告知諮輔中心「某學生有 問題，請去輔導他」 鼓勵學生主動到「小魔女的魔法部屋」 鼓勵學生主動到諮輔中心預約諮商服務 鼓勵學生主動到諮輔網站線上申請諮商服務 師長到諮輔網站線上申請轉介諮商服務 師長陪同學生到諮輔中心預約諮商服務 轉介時宜避免只告知諮輔中心「某學生有 問題，請去輔導他」
諮商轉介管道
轉介的藝術 轉介時宜避免只告知諮輔中心「某學生有問 題，請去輔導他」 如此作法可能的困擾 諮輔中心無著力點聯繫學生 學生對老師不信任或關係緊張 學生加深對「諮輔中心就是處理心理有問題的人 的地方」的錯誤刻板印象，未來更難建立關係
轉介的藝術 可以參考的邀請方式 引導學生認同自己有些困擾需要處理 轉介諮商輔導中心（當您評估非一己之力能處理時） EX:「最近看你心情持續很低落，提不起勁，我想，你也不希望自己一直是這樣子……」 轉介諮商輔導中心（當您評估非一己之力能處理時） Ex:「這個問題確實不容易解決，老師也不太知道該怎麼辦，…….諮商輔導中心或許能夠幫得上忙，老師帶你一起去，順便老師也可以聽聽他們怎麼說」
諮商輔導中心網站 「青春講堂」