學校層級辦理補救教學 之推動重點與權責 服務單位：臺北市文山區萬芳國民小學 演 講 者：吳俊傑主任

縣市承辦人(含資源中心)的職責 非常清楚本方案與補助要點 縣市補救教學相關業務承辦 輔導學校開班、施測、經費申請 ․辦理學校承辦人員說明會 ․辦理教學人員科技化評量系統 診斷報告運用說明會 辦理補救教學知能培訓 2

補救教學的目的 篩選出學習低成就學生，施以補救教學。(第二層級補救教學) 提高學生學力，確保教育品質。 落實教育機會均等理想，實現社會公平正義目標。 3

補救教學的精神 個別輔導：對於學習低成就學生，依其需要給予個別扶助與補救。 關懷弱勢：給予弱勢學生積極性之教育扶助資源。(限學習低成就) 4

補救教學的內容 ․找到起點行為 ․找到適當的方法 ․精熟基礎課程學習 針對一群因為前一階段的學習結果不足，而無法 使其順利進行現階段學習內容的對象，提供一系 列基本學力的再訓練，以強化其可以順利進行現 階段（或下階段）內容的學習。 ․找到起點行為 ․找到適當的方法 ․精熟基礎課程學習

學校推動補救教學經費申請 教育部國教署補助 自籌 學校申請方案 學校推動補救教學經費申請 教育部國教署補助 一般學習扶助學校 特定學習 扶助學校 自籌 縣市自籌款專案設置 民間及 社會資源設置 6

學校申請方案與受輔對象 一般學習 扶助學校 特定學習 一年級學生：兼具學習低成就及身分弱勢者。二至四年級學生：兼具學習低成就及身分弱勢者。(國、英、數單一不合格) 五至九年級學生：學習低成就者。(國、英、數單一不合格) 其他：經認定需補救教學之一至九年級學生。 一般學習 扶助學校 原住民比例高學校(40%以上) 離島縣市及地區學校 偏遠地區住宿生比例高學校(30%以上) 教育會考學校成績待提升之學校(65%以上) 少年矯正學校及少年輔育院 需符學習低成就。 特定學習

補救教學的機制 篩選機制 補救機制 檢核機制 誰來補救？ 補救什麼？ 怎麼補救？ 補救成效？ 如何檢核？ 誰需要被補救？ 找出目標學生 提報率 施測率 未通過率 補救機制 受輔率（開班率） 補救教學師資 補救教材 補救方式與策略 檢核機制 形成性評量 多元性評量 2、6月成長測驗 進步率（成長率） 回班率

行政準備事項(一) 對全校教師辦理說明會，建立補救教學 觀念與共識。 三層級的補救教學概念 學習低成就學生補救教學的必要性 科技化評量系統診斷報告運用 (權限已開放領域任課教師運用) 教學資源庫的運用 縣市發展診斷教材與補救教材 9

行政準備事項(二) 請各班（任課教師）依低成就標 準推薦初步篩選名單。 安排9月篩選測驗之時間、地點、 網路平台、施測學生、施測人員。 每年11月30日前線上申請 10

找出需要補救的孩子---篩選及施測 一般學習扶助學校： 1.單一學科成績為該班級後25~45%者 2.班級人數低於10人者得全班進行施測 特定學習扶助學校：全校所有學生 初步篩選名單 參加電腦化篩選測驗 ，屬學習低成就 者則須實施補救教學。 九月電腦測驗 11

補救教學診斷與檢核 篩選測驗 每年9-10月 第1次學習 成長測驗 翌年2-3月 第2次學習 翌年6月 提報率 施測率 受輔率 進步率 回班率 進步率 1.找出個案名單。 2.開班規劃 。 3.作為9-1月補救進度依據。 1.追蹤個案學生成績進步情形。 2.作為2-6月補救進度依據。 1.追蹤個案學生成績進步情形。 2.評估個案學生回班的可能性。 12

施測結果運用 分析施測結果，掌握需要補救的 學生人數，評估開班需求。 施測結果提供任課教師參考，了 解學生學習落點，適切予以教學 調整與實施課中即時補救。 13

開班的規劃 編班（人數、同班、混班、混齡） 課中、課後補救的評估（時間點需在 開學排課前定案） 教室場地的安排 師資的安排 與家長溝通，調查學生參加意願 學習輔導小組會議 14

學習輔導小組會議 參加人員：除承辦處室人員外，擔 任補救教師與原任課教師均參加， 必要時邀請學校輔導教師參加。 資料提供：受輔學生測驗評量系統 施測結果。 討論內容：編班情形、個案情形、 課程進度、運作方式、…。 15

實施期別與師資 補救期別： 主要--第二、四期（學期中） 輔助--第一、三期（寒暑假） 補救師資： 現職教師：8小時補救教學研習 非現職教師：18小時補救教學研習

課程安排 依檢測結果進行焦點式補救 強調以測驗評量系統施測結果為 依據，訂定教學計畫，優先補救 該系統所顯示之該學童尚未達成 的基本學習能力。

教育部國民小學及國民中學 補救教學科技化評量系統 http://exam.tcte.edu.tw/tbt_html/

補救教學評量系統診斷結果-01

補救教學評量系統診斷結果-02

補救教學評量系統診斷結果-03

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補救教學評量系統 診斷結果報告 Ｏ表示該能力精熟；△表示具基礎能力；Ｘ表示該能力待加強 【基本資料】 評量成績 53.333 是否通過 補救教學評量系統 診斷結果報告 Ｏ表示該能力精熟；△表示具基礎能力；Ｘ表示該能力待加強 　【基本資料】 評量成績 53.333 是否通過 不合格 序號 基本學習內容 檢測狀況 能力指標 1 句子_應用_根據語境，提升學習的效果。 Ｏ 5-2-1 能掌握文章要點，並熟習字詞句型。 2 句子_書寫_辨識並修改有明顯錯誤的句子。 △ 6-2-6-1 能掌握詞語的相關知識，寫出語意完整的句子。 6-2-6-1 能掌握詞語的相關知識，寫出語意完整的句子。 3 句子_書寫_運用恰當的連接詞寫出前後連貫的句子。 5-2-7 能配合語言情境閱讀，並瞭解不同語言情境中字詞的正確使用。 4 句子_朗讀與閱讀_閱讀_利用上下文句理解句中的生詞。 5-2-14-2 能理解在閱讀過程中所觀察到的訊息。 5-2-7 能配合語言情境閱讀，並瞭解不同語言情境中字詞的正確使用。 5 句子_朗讀與閱讀_閱讀_讀出長句的主要意思。 6 句子_聆聽_聽出話語中的語氣和情感。 2-2-2-4 能在聆聽過程中感受說話者的情緒。 7 字詞_應用_利用常用國字1,200字造詞，並說明字義和詞義。 Ｘ 4-2-2 會查字辭典，並能利用字辭典，分辨字義。 8 字詞_應用_根據語境，選擇正確的常用國字1,200字及常用語詞1,600個。 1-2-1 能運用注音符號，理解字詞音義，提升閱讀效能。 5-2-7 能配合語言情境閱讀，並瞭解不同語言情境中字詞的正確使用。 4-2-2 會查字辭典，並能利用字辭典，分辨字義。 4-2-1 能認識常用國字1,500-1,800字。 9 字詞_認念_認念常用國字1,600字。 1-2-1 能運用注音符號，理解字詞音義，提升閱讀效能。 10 篇章_閱讀_理解文章的主要內容，並概括全文大意。 5-2-13 能讀懂課文內容，瞭解文章的大意。 11 篇章_閱讀_理解標題與文章內容的關係。 5-3-4-4 能將閱讀材料與實際生活經驗相結合。 5-2-3-2 能瞭解文章的主旨、取材及結構。 12 篇章_閱讀_透過上下段落，瞭解文意。 13 篇章_閱讀_透過上下段落，瞭解文意。(無對應的基本學習內容) 14 能概略分辨字義。 5-2-7-1 能概略讀懂不同語言情境中句子的意思，並能依語言情境選用不同字詞和句子。 Company Logo

測驗結果報告與診斷分析

補救教學評量系統診斷結果-06

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補救教學計畫表 ---以大多數學生均未達到之能力指標，優先列入教學內容。

補救教材 依學生補救內容使用適切之教材內容 教育部彙編（下載） 其他縣市研發教材 民間單位研發 教師自編

教育部國民小學及國民中學補救教學資源平台 http://priori.moe.gov.tw/

認識補救教學基本學習內容

補救教學基本學習內容

補救教學教學資源-教材 無論課程綱要或課程標準如何改變或教材如何重編，學生在該年級之工具學科中必須習得之最基本內容。 從「97 年國民中小學九年一貫課程綱要」以及各種版本教科書中，萃取出國民中小學各年級國語文、英語、數學等工具學科學生必須學會的基本內容。

教育部補救教學教材彙編 國語文補救教學教材： https://drive.google.com/folderview?id=0B5jS7Dl71FyVNHUxazFqOXNVQ2s&usp=sharing 數學補救教學教材： https://drive.google.com/folderview?id=0B5jS7Dl71FyVS0p6NHRib2JmZG8&usp=sharing 英語補救教學教材： https://drive.google.com/folderview?id=0B5jS7Dl71FyVT0ZudjhDMXVLcEk&usp=sharing

國語文補救教學教材

國語文補救教學教材

數學補救教學教材

數學補救教學教材

英語補救教學教材

英語補救教學教材

補救教學策略 運用多元教學與評量方法協助學童獲得該有的基本學習能力。 個別指導 小組教學 趣味活動 善用獎勵

非完成作業、情意檢核、學習單表現、段考成績 學習成效檢核 非完成作業、情意檢核、學習單表現、段考成績 以二月及六月的成長測驗為主 檢視其是否精熟補救教學課程 非拿定期評量比較名次與成績

補救教學個案管理-1 經學校學習輔導小組會議或補救教學線上 評量系統認定應接受補救教學之學生，學 校應於入班決定14日內於補救教學資源 平臺學生管理系統登錄學生名單。 凡進入「學生管理系統之個案管理名單」 之學生均應參加每年2月及6月之成長測驗 （無論是否接受本署補救教學資源）。 46

補救教學個案管理-2 受輔學生具下列因素者，經學習輔導小組 會議決議，得予結案： 進步原因： (1)各該科目成績明顯進步者。 (2)通過二次成長測驗成績，經評估可穩 定回歸原班學習進度者。 其他因素：長期請假、中輟、死亡或特 殊安置。 47

行政端的支援與走察 協助補救教學班的適切支援 測驗資料、導師協商、家長溝通、 獎勵品、鼓勵機制…… 協助補救教學班的適切支援 測驗資料、導師協商、家長溝通、 獎勵品、鼓勵機制…… 透過教室走察掌握教學情形 上課進度、教學方法、師生互 動…… 48

經費編列與運用－學校開班補助項目 人事費：鐘點費、勞保費、勞退金、健保費及補充保費等相關經費。 行政費：業務費及施測費（非屬施測時該堂課之任課教師始得支領，以授課鐘點費計算）、工作人員加班費（限夜間學習輔導）。 教材編輯費及活動費：未支領上課鐘點費之退休教師相關費用。 交通費：大學生教學人員之交通費。 49

經費編列與運用－鐘點費 早自習可；午休時段不可。 學期中週一至週五(課中) 下午4點前：國小260元、國中360元 學期中週一至週五(課中) 下午4點前：國小260元、國中360元 其他時間：國小400元、國中450元 (課後、寒暑假)

經費編列與運用－行政費 實際開班總節數乘以每節40元為補助上限 建立學生個人學習檔案或製作教材教具 召開輔導會議與補救教學增能 購買學生獎勵品（包括餐點） 施測費 工作人員加班費（限夜間學習輔導）

經費編列與運用－補助節次 學期中（第2期及第4期）：每班 每學年最高補助144節（每週4節 ×18週×2學期） 寒暑假（第1期及第3期）：暑假 最高補助80節、寒假最高20節 住校生夜間輔導：每校每班每學 期最高補助128節（每夜2節×每 週輔導夜數×週數） 52

經費編列與運用－剩餘經費 得用於同年度各期別之加課 不受全年度最多244節限制 核實支應後，剩餘款全數繳回 53

學校～理由多多 執行～困難重重

學校執行困難的原因 沒有找出需要被補救的目標學生 家長不同意（沒空接送、貼標籤） 學生意願低 老師沒有推介 電腦教室可用時段有限、施測人力有限 師資尋找不易 現職老師意願低（負擔） 大專生不可靠 招不到校外師資 學校與教師應本著教育愛與職責，親力親為向家長與學生溝通、鼓勵。 只要有明確的教學計畫表，不需再填寫過多的表件。

學校執行困難的原因 已有其他輔導機制--校外 補習班、安親班 民間機構辦理課輔 已有其他輔導機制--校內 課後照顧班 夜光天使 第八節課輔 志工課輔（家長、大專生） 線上自學系統、老師自己補救、高關懷班 應明顯區隔補救教學與其他安置班別之不同屬性。 依不同類型學生的需求，分組至不同的輔助方案中，才是適性而教的精神。 對應參加卻未能參加之學生，可提供線上施測結果，由原班任課老師協助於課間或課於自行補救。

再次提醒 1 - 目標學生的篩選 × 跟全班比？ 跟全年級比？ 跟全國比？ 跟必要標準比？ × × ○

× × × × ○ 再次提醒 2 - 補救教學內容 完成作業？ 再上一次當週的進度？ 練習當週題材？ 由補救老師自行判斷？ 透過客觀工具的進行學習診斷？ 由診斷結果決定學習範圍與內容 × × × ○

再次提醒 3 - 學習成效的檢核 × 完成作業？ 情意檢核？ 學習單的表現？ 段考成績？ 透過特定功能之工具的檢核？ × × × ○

最後補充 善用科技化評量平台與教學資源平台 善用暑假來補強落後學力是最佳時刻 補救教學不等於課業輔導 校長與主任一定要非常清楚與支持 需要長期來看待補救教學成效

補救教學成效環環相扣 行政推動 教師參與 有效補救 家長支持 學生意願 成效顯著

教學行政齊落實 學習腳步不延遲 62

Thank you