从这里走向成功的彼岸 ——系统化校本教研有效性 吴焕庆、刘俊生、张俊 北京师范大学现代教育技术研究所 2011-7-30 整体的，系列的，

主要内容 1. 目前校本教研存在的问题 研读教学设计方案 2. 有效校本教研的实施策略 梳理教学设计环节

1. 目前校本教研存在的问题 课题选择 校本教研计划、方案、过程等的规范性 教师 专家引领 学校制度 问题意识差，无问题 选题求“大”。 分工不明确，计划不具体，影响效率 从可持续发展的目标来看，缺乏整体的，体系的，课持续的发展呢的计划和规划， 目标短期，缺乏目标、计划、体系、专题，或在机构设置上制约了校本教研 几大方面

1.1 选题 03 02 01 课题意识太强 课题意识太弱 无课题意识 一是“课题意识太弱”，即满足于以日常经验解决那些琐碎的日常问题，不善于在解决日常的教学问题的过程中捕捉一些关键的、值得设计和追究的“研究课题”。二是“课题意识太强”，只热衷于“热点问题”、“宏大问题”，对自己的日常教学生活中的实际问题视而不见或以善小而不为。

1.2 教师 负担过重，积极性不高 教师知识共享 保守，交流 对话少。 主体移位 5 1.2 教师 负担过重，积极性不高 教师知识共享 保守，交流 对话少。 主体移位 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中（何克抗等， 2005 ）。教学策略分普遍性教学策略和具体性教学策略。从适用范围角度，普遍性教学策略是指不与具体的学科知识和技能教学紧密相联的策略，如学习动力激发、课堂组织等策略；具体性教学策略是指针对某一具体知识和技能教学的策略，如语文学科的识字教学策略、作文教学策略，英语学科的听说教学策略、词汇教学策略等。 5

1.3 专家引领 专家引领 过分信奉专家 专业引领不够

1.4 教研的规范性 计划不具体，分工不明确 过于依赖直觉经验，缺乏科学校本教研方法 研究报告撰写不规范 缺乏过程数据 缺乏有效教研反思 校本教研既然是一种研究，就得遵循或体现研究的基本规范或基本程序， 反思过于表面化

1.5 校本教研制度 经费不足 激励不够 缺乏校内培训 忽略学生发展 忽视网络资源和网络工具的引导

2. 有效校本教研的实施策略 确定真实具体的主题 制定具体可行的实施方案 全体参与，通力协作 遵循或体现研究的基本规范或基本程序 建立校本教研制度 充分发挥技术的作用

2.1 确定真实具体的主题 跨越式课题的31个专题 来自实践的思考 从各种文献资料中发掘课题 将其作为校本教材，制定学习计划（可提供参考计划） 参与网络课程的学习（4A平台） 3年内所有教师将相关专题学习一遍 来自实践的思考 从成功的教育教学经验中提出课题; 从面临的突出问题中寻找突破点,提出课题; 借鉴先进教育教学模式和方法,结合实际开展研究; 从国内外教育发展前沿寻找切入点,开展研究； 根据自己的教学理念开展教学研究； 从各种信息交流中去发掘课题 从各种文献资料中发掘课题 培正 ：从研讨中成长 课题来自于问题,又高于问题 养成向教育日常生活询问,发问与追问的意识和习惯,关注日常教育生活中的"具体事件"和"小问题".

学校 语文校本教研主题 北京昌平昌盛园小学高年级组 阅读教学中准确把握核心问题的研究 广州越秀区黄花小学语文学科教研 小学诗歌教学策略研究 广州越秀区黄花小学数学学科校教研 信息技术与数学学科整合建模研究 北京市昌平区巩华中心小学 提高中年级跨越式课堂一、二课时的实效性 丰宁满族自治县语文跨越式区域联片教研活动 低年级如何指导学生进行朗读训练？ “课堂如何进行积极有效地即时性评价？ 课堂教学中如何借助资源扩大语言输入量；课堂中如何有效开展“说”的练习？ 北京昌平马池口中心学校 有效地拓展阅读 北京昌平回龙观中心小学 语文写作题目的设置 北京昌平崔村中心小学 思维导图在教学中的运用

学校 英语校本教研主题 昌平区第二实验小学 高效课堂研究——立足学生需求、有效拓展文本 回龙观中心小学 词句教学中培养孩子的交流能力 城南中心小学 课文教学中学生语言能力的培养 昌盛园小学 为学生构建单元知识体系、培养单元写作能力的研究 亭自庄学校 对话教学的研究 二毛学校 低年级英语复习课模式 大东流中心小学 多媒体环境下英语学科整合研究 崔村中心小学 城关小学 英语生活化 百善学校 在课堂教学中提高学生口语交际能力 十三陵中心小学 创设适宜的情境、促进学生真交流

2.2.1 校本教研的环节 发现与提出问题。 将问题转换成一个明确的课题 设计研究方案 围绕课题组织研讨活动。 专家对校本教研活动进行点评 写出校本教研活动总结 形成校本教研成果 校本教研成果的应用。

2.2.2 制定具体可行的实施计划和方案 实施方案参考框架 9.教研组共同交流、反思、提出修改建议，并作总结记录 序号 时间计划 活动 活动要求 1 理论学习 1.学习理论文章、讲稿； 2.听取专家讲座； 2 教学设计 3.设计一堂信息技术与理科整合的课 4.协同备课 3 一讲与优化 5.第一次实施教学设计，协同听课、交流、研讨 4 二讲与优化 6.第二次实施教学设计，协同听课、交流、研讨 5 三讲：公开研讨课 7.第三次实施教学设计，根据观察点填写课堂观察表； 8.填写研讨课记录（包括该课的收获与建议）； 9.教研组共同交流、反思、提出修改建议，并作总结记录 6 自我反思、教研反思 10.反思本次校本教研过程中自身收获和期望 时间计划和人员分工 包括总 负 责：唐传红、刘彬 组 长：刘丽红 负责教学案例：陈莉莉、刘彬、刘敏、刘丽红、区绮罗（分析教材，确定策略，提出教学设想，形成教案。） 负责教学前后测：童辉英老师 负责素材收集：汤云辉、钟丽娴、秦兴菊、谢彩凤、童辉英、 黄萍、方赛如、曾洁晖 负责课堂观察： 实施方案参考框架

课堂教学观察表 观 察 记 录 视角：①内容设计 ② 工具的运用③情境创设④资源利用 ⑤ 激发动机 ⑥师生互动 ⑦自主学习 ⑧鼓励创新 课堂观察视角/主要观点 观 察 记 录 优秀 1 良好 2 一般 3 需改进 4 不满意 5 未观察到 6 某视角 主要观点 a.········ b.········ c.········· d.········ 走进“课堂”做研究——以“课堂”观察为出发点 视角：①内容设计 ② 工具的运用③情境创设④资源利用 ⑤ 激发动机 ⑥师生互动 ⑦自主学习 ⑧鼓励创新

2.3. 全体参与，通力协作 全体教师 同伴互助 专业引领

2.3.1全体教师参与 校本教研的关键是教师要有自主学习的意识，增强教师的研究意识，离开了教学的研究和离开了研究的教学都是不可想象的。

教育的最终目的是产生出一个学习的社会，实 际上是一个学习的地球，学习的关键是教师，他们 必须把连续的、内心的和外在的学习结合起来…… 教师比大多数人处于更为有利的地位，通过把微观 世界和宏观世界结合去寻找生活的意义…… 如果没有学习的学生就不可能有一个学习的社会，而如果没有学习的教师……就不可能有学习的学生 —— 迈克．富兰《变革的力量》

判断教师的优劣—— 除了看他怎样教书（How）外，就是看他为什么要当教师（Why）。被迫去做和自愿去做的结果不同。 校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。

2.3.2 加强同伴互助 听课、评课、说课、做课、对话、协作 a.全员参与的说课活动； b.教学设计的展示活动； c.教学观摩研讨活动； d.典型课例的设计活动； e.教学叙事。

评课是“捉虫”，既捉“问题虫”又要捉“萤火虫”。不要搞形式主义，注重实效，优点说够给人以鼓舞；问题说透给人以启迪，提倡学术对话，注意对不同思想观点的宽容，鼓励与支持。 ——叶澜 同伴互助评课要求“三分教、七分评”。

同伴互助之关键 互助中，要有源于教学工作实际的共同问题，要围绕这些问题开展合作学习——有话可说 敞开自我的相互评论，营造信任为主的支持性环境——有话敢说 要有教师在实践中推理的行为跟进过程 。——有话要说

2.3.3 加强专业引领 （1）专业引领的主体 （2）专业引领的主要方式 （3）教研员送课下校 大学或研究机构的专业研究人员， 各级教研室的教研员 中小学的骨干教师 （2）专业引领的主要方式 靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。 靠专家、学者的指导。 学术专题报告 理论学习辅导讲座 教学现场指导 教学专业咨询（座谈） （3）教研员送课下校 …… 专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。

积极开展各种理论和技术培训 何克抗教授在做报告

积极开展各种理论和技术培训

听课前集体备课，指导老师设计课 余胜泉博士与老师一起集体备课

听课前集体备课，指导老师设计课 吴娟博士、马宁博士在杨庄中学一起分析课

与老师课后交流，进一步给出教学建议 何克抗教授等人评课

与老师课后交流，进一步给出教学建议 余胜泉教授、马宁博士、梁文鑫博士在评课

教学现场指导是最有效的形式，也最受教师欢迎 实践证明 教学现场指导是最有效的形式，也最受教师欢迎 专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。

2.3.4 加强校际间的交流 地域上比较接近、学校和教师状况基本相同的同质态学校联片教研,发挥不同学校的学科优势或其他资源优势,共同发展, 中心校、示范校等优势学校和周围的一所或数所乡村校、薄弱校相结合,引领其发展,如学校间的结对帮扶组,“一帮一,一对一”、“l+N”模式等; 处于不同教育阶段的学校按课题或项目合作开展活动,如小学和中学合作进行课题研究; 以某学科为中心来组织校际间的学科教研活动

2.4 采用科学的校本教研方法 采用科学研究方法 行动研究法 叙事研究方法 课题研究法 案例研究 收集和处理数据 撰写研究报告

2.4.1 数据的收集和分析 实施前的问卷调查 实施的前测和后测数据 教学视频 课堂观察 自我反思 教研组点评 专家点评 教研视频 教研活动照片 教学设计

2.4.2 研究报告 （1）科学性： （2）创造性： （3）规范性： （4）可读性(可看性) （1）科学性： （2）创造性： （3）规范性： （4）可读性(可看性) 校本教研课题按计划完成后，需要对整个过程及其结果进行分析、总结，并形成相应的成果。成果表述得如何，直接影响着校本教研的效果。      成果的表述形式是多种多样的，研究的任务不同，研究成果的表述形式也不一样。不管何种形式，其基本要求是：（1）科学性：即观点正确、材料可靠，论证要以事实为依据，推理要合乎逻辑，不作无根据地臆断。 （2）创造性：即尽可能提出别人没有提出过的理论和方案，发现别人没发现的方法和现象等。 （3）规范性：即根据课题的任务和内容的特点，选择恰当的表达形式和表述方式。 （4）可读性(可看性)：文字性的成果，语言阐述必须精确、通俗，在不损害规范性的前提下，尽可能使用简洁的语言，切忌带个人色彩；一般不采用比喻、拟人、夸张等修辞手法；不可把日常概念当作科学概念，不宜采用工作经验总结式的文字。展示性的成果(如优秀课例、影像资料等)还要具有观赏性。

2.4.3 加强教师的自我反思 叶澜：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”。 自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。 自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。

反思的进程和阶段 . 教学后的反思 教学中的反思 教学前的反思

教师的自我反思内容 记录成功之举 记录败笔之处 记录教学机智 记录学生见解 记录再教设计 c.教师自己在教学中出现哪些教学灵感与顿悟 教学目标

教学反思形式 案例评析 教学叙事 问题单 学生反馈信息 同伴交流 数字化故事 建立个人专业成长档案袋 教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的，

教学反思要求 不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面的问题，具有研究性质。通过反思教师不断更新教学观念，改造教学行为，同时通过自己对教学现象、教学问题的独立思考，提升自己的精神境界和思维品质。

2.5 建立校本教研制度 校本教研制度 教研活动制度 课题管理 制度 教师评价激励制度 教师学习培养制度 教材是教师赖以施教的依据，而对于新教材，很多教师还不懂怎么教，这就急需进行教材培训。通过培训，使教师能够吃透教材，用好教材。 教师评价激励制度 教师学习培养制度

四课制度 新到教师汇报课 青年教师展能课 中年教师特色课 资深教师示范课

学校引导每个课题组成员做到：一读——坚持每天读相关教育信息、经验文章、教育专著；二写——每周写两篇教育随笔，每学期写一份阶段总结和一篇有价值的论文；三上——每学期上三节与课题密切相关的公开课；四会——理念会渗透、经验会总结、课堂会评价、方法会创新；五多——多观察、多行动、多交流、多反思、多创新。

2.6 充分发挥技术的作用 利用学习元实施区域教研——安徽肥西的利用学习元的区域教研。 利用QQ群、bbs，学习社区博客圈等的区域教研 利用moodle 、wiki等的协同备课 利用微博，博客，个人空间等的个人反思、微反思——河北丰宁区域 利用好看簿、ppt等的数字故事展示等 自组建站系统 网络教学平台 电子刊物技术和思维导图技术。 …… 校本研修网”、“新思考网”

3. 实施方案体系结构 教师学生学校 可持续发展 真实而具体 的问题 细致的课例研讨 跨越式课题 专家引领 系统的 自主学习 时时 反思总结 3. 实施方案体系结构 教师学生学校 可持续发展 校长领导力 专家引领 、 跨越式课题 时时 反思总结 信息技术 工具 校本教 研制度 保障支持 真实而具体 的问题 细致的课例研讨 系统的 自主学习

动起来，就一定比过去好 美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式，

敬请提出宝贵意见！ 谢 谢 大 家！ 林校长 让我们一起努力飞的更高