Growing pains，growing gains 英语教育---让普通孩子获益 张连仲 北京外国语大学 全国基础外语研究培训中心常务副理事长 教育部基础教育英语课程标准研制组核心成员

小学英语---问题与思考 1 ，2001年开设小学英语课程的主要原因是什么？背景是怎样的？是否有反对的声音？   2，英语教育初始年龄阶段的设定有过哪些变化？年龄设定要考虑哪些因素？ 3，您是否认为英语教育要从小学抓起？小学开设英语课会有哪些好处？ 4，小学英语课应该如何定位？小学英语应该学什么？在人一生的英语学习中有怎样的意义？

5，有没有中国特色的外语教学？中国学生学英语是否有自己的特点？ 6，很多中国人感觉，英语学习投入时间多，但是成效很低，我们的教学方法的主要问题是 什么？  7，为什么要提倡功能性语言的教学观？在小学教学中如何体现？  8，人的外语学习是否有最佳的时期？或者有相应的响应期？您认为何时学英语适合的？ 9，小学英语教师应具备怎样的素质？  

英语课程的性质 （2011） 英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。 就工具性而言

英语课程的性质 （2011） 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。 就人文性而言

1、对国家发展的价值（义务教育课程标准修订稿，2011） 作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国 际责任与义务。 英语成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。 对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和 世界的相互理解具有重要的作用。 为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际 能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力 奠定基础。

由此可见，在义务教育阶段开设英语课程是国家战略发展的需要，也是国家社会和经济发展、科技进步和对外开放的需要，对提高我国的整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提升国家的国际竞争力和国民的国际交流能力意义重大。 可以说，提升国民素养和国家竞争力是促进国家可持续发展的系统工程，而英语课程是这个系统工程中基础设施的必要组成部分。

2、对学生发展的价值（义务教育课程标准修订稿，2011） 有利于更好地了解世界，学习先进科学文化知识，传播中国 文化，增进与各国青少年的沟通与理解， 提供更多的接受教育和职业发展的机会。 有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能 力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人 文素养。 为未来参与知识创新和科技创新储备能力，为未来更好地适 应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础。

学习英语对学生发展的价值 少年和青少年时期是接受新事物、学习新知识、掌握新方 法的最快时期，他们对外界和新鲜事物具有很强的好奇心 和求知欲。这个年龄段的学生相对成年人而言，学习外语 的心理负担轻，思维活跃，敢于开口，不怕犯错，乐于表现，记忆力好，这都是学习外语的有利条件。 因此，为8-15岁的学生开设英语课程，不仅有利于他们更 好地了解世界，学习先进的科学文化知识，促进思维发展， 丰富认知方式，传播中国文化，增进他们与各国青少年的 相互沟通和理解，还能为他们未来发展提供更多的机会， 包括升学、接受职业教育以及就业等奠定有利的发展基础。

确认英语课程的工具性和人文性双重属性， 我们同样回答了为什么要在义务教育阶段开设英语课程的问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。学习外语不仅可以（可能）获得一种交流工具，而且能够促进人的全面发展。Mother‘s Day江都 4A Unit 9 partA江都

Primary English 小学英语的开设是战略决策,是必要的; 小学英语总体是健康,成功的,必须充分肯定近十年来全国小学英语的努力,探索和获得的经验; 重视小学英语的基础作用 小学英语是基础教育体系的重要组成部分,”一条龙”的教育思想

语言学习目标的变化---Message from IATEFL EDUCATED NATIVE SPEAKER TO COMPETENT USER; CONFIDENT SPEAKER TO COMPETENT USER

理解吗,怎么看? You against China, you no good! Tree new wind----??? Fall into the river carefully

单词怎样教？ last longer books

Winter is the warmest season Winter is the warmest season. Many people think it is summer, but not me. When winter comes, my jacket warms with feathers. My hat grows earflaps. My pants hide in fuzzy boots and my hands wear cozy sweaters. When winter comes, animals sleep under thick blankets of snow, while the snowmen I build dance on top.

Winter is the warmest season Nights are warmer in winter. Mom makes me chocolate milk and Dad cooks hot soup. My bed is the warmest in winter. In winter, bodies sit closer, books last longer, and hugs squeeze the warmest. And in winter, when it's the very warmest and I close my sleepy eyes, and start to dream of summer... just to cool me off!

以人为本的外语教育观 面向大众的英语教育与经典精英专业英语教育 让大多数人真正获益 教育经济学---- 时间、精力的投入与真实能力的提升之比 学生培养目标和规格?

21st Century Skills Framework Learning & Innovation Skills Critical Thinking & Problem Solving Creativity & Innovation Communication & Collaboration

21st Century Skills Framework Information, Media & Technology Skills Information Literacy Media Literacy ICT (Information, Communications & Technology) Literacy

21st Century Skills Framework Life & Career Skills Flexibility & Adaptability Initiative & Self-Direction Social & Cross-Cultural Skills Productivity & Accountability Leadership & Responsibility

英语与英语老师 教英语的老师 用英语进行教学的老师 用英语帮助学生学习英语的老师 用英语进行教育,帮助学生全面成长的老师

以人为本的外语教育思想 外语教育要研究语言的特点和结构，更要研究语言学习和使用过程的特点和规律，研究学习者的认知和情感发展过程 共性与个性，个体差异和阶段性差异

北京四中的学生看法 学生说： 凭借英语技能与人沟通，与世界沟通，站在一种文化的立场，向另一种文化发问，进行感悟或思索，向另一个国度的人致以问候，进行精神上的交流。低一个层次的，则是表达对生活的热爱。

一级综合语言运用能力目标 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。 能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。 能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。 能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。 能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。 能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

二级综合目标 对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

（二级） 听 能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料 能听懂简单的配图小故事 能听懂课堂活动中简单的提问   能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料          能听懂简单的配图小故事         能听懂课堂活动中简单的提问 能听懂常用指令和要求并作出适当的反应

说 能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意 能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话 能恰当运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等） 能在教师的帮助下讲述小故事

读 能认读所学词语 能根据拼读规律读出简单的单词 能读懂教材中简短的要求或指令 能读懂问候卡等中的简单信息 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按义群阅读的习惯 能正确朗读所学故事或短文

词-单词-词汇？ 教学案例：如何教book ? Book –n- 书？

关于词汇 记单词但不要记“单”词，也不要“单”记词 在语境、语段中学单词，在体会、应用中掌握单词 apron 单词学习与技能发展的关系 单词的量：记与用的辨证关系 翻译的作用与局限，汉语的单个字与英语的单词，对应？ Day，day up？ Ying Olympic, tree new wind.

词义呈现的方法 用例句展示生词词义 让学生猜测生词词义 用相关单词解释词义 检查学生是否理解生词词义 词义呈现的方法　 用例句展示生词词义 让学生猜测生词词义 用相关单词解释词义 检查学生是否理解生词词义 利用与生活相关的真实生活中的情景讲解生词 注意可能出现的对词义的误解或困惑 利用图、表、画等说明生词词义或词义间的联系 用同义词和反义词解释生词词义 利用意义相关词群解释生词词义 利用构词法和相同的词缀等讲解生词 用翻译和举例的方法解释词义

阅读是什么 阅读技能首先是思维技能，其次才是语言技能 阅读技能训练的分类 快速阅读与高效阅读的区别 为获取信息的阅读 为娱乐休闲的阅读 为了语言学习的阅读 快速阅读与高效阅读的区别 快速阅读是一种固化的阅读 高效阅读是有策略的阅读 阅读是一种相对独立，但又与听、写、说的技能密切相关的语言技能

思维导图对学生学习和思维成长的作用 什么是：Thinking map, mind map ?word map? 作用：To use thinking maps as a common visual language in your learning community for transferring thinking processes, integrating learning 在各学段的英语听说读写教学中，培养学生思 维逻辑性、严谨性的有效途径

基本类型：8 basic maps 1 circle map (圆圈图） 2 bubble map (气泡图） 3 double bubble map (双气泡图） 4 flow chart map ( 流程图 ） 5 multi- flow chart map （多倍流程图） 6 brace map (支架图） 7 tree map ( 树形图） 8 bridge map ( 桥形图） 激活思维 ，理顺思考，有效表达，提升思维

写 能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述 能模仿范例写句子 能写出简单的问候语 写句子时能正确使用大小写字母标点符号

玩、演、视听 能按要求用英语做游戏 能在教师的帮助下表演小故事或童话剧 能表演歌谣或简单的诗歌30-40首（含一级要求）       能按要求用英语做游戏 能在教师的帮助下表演小故事或童话剧 能表演歌谣或简单的诗歌30-40首（含一级要求） 能演唱英文歌曲30-40首 能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周不少于20-25分钟）。

指导意见对话题和词汇的规定 1）小学英语的话题范围包括数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。 2）小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在700单词。

课标二级语言语言知识 语音： 1知道错误发音会影响交际； 2 知道字母名称的读音； 3 了解简单的拼读规律； 4 了解单词有重音； 5 语音清楚，语调自然。 （问题：关于音标的作用和教授时机？）

词汇： 1 学习有关本级话题范围的700个单词和50个左右的习惯用语； 2 了解单词是由字母构成的。 (修改后列出410个词汇,由话题引领)

语法： 1 知道名词有单复数形式； 2 知道主要人称代词的区别； 3 知道动词在不同情况下会有形式上的变化； 4 了解表示时间、地点和位置的介词； 5 了解英语简单句的基本形式和表意功能。 （讨论题：语法讲解是小学英语教学的难点：方式、时机、程度、检测等；四、五年级的分化与语法概念的引入和讲解的关系）

功能： 了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。 话题： 能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。 （讨论题：是否全面？还需要更细化的分类、分解处理否？）

文化意识 1知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语； 2对一般的赞扬、请求等作出适当的反应； 3 知道国际上最重要的文娱和体育活动； 4 知道英语国家中最常见的饮料和食品名称； 5 知道主要英语国家的首都和国旗； 6 了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等； 7了解英语国家中主要的节假日。 （讨论题：范围合理？符合年龄段的认知需要？）

评价目的 1. 激励学生的学习兴趣和积极性, 2. 使学生获得成功感和自信心， 3. 有助于形成初步用英语进行简单日常交流的能力， 4. 为进一步学习打下基础。

评价原则 1 注重学生的主体地位和心智发展特征 2 注重形成性评价对学生发展的作用 3 注意评价方法的多样性和灵活性 4 注重评价对教学的的正面影响 5 注重各年级英语教学的阶段特殊性

Assessment is fun! 激励性原则 ---让学生体验进步与成功，从而 产生进步的动力；要使学生喜欢评价； 激励性原则 ---让学生体验进步与成功，从而 产生进步的动力；要使学生喜欢评价； （ motivating & experiencing) 参与性原则 --- 学生是学习的主体和评价的主 体；鼓励学生积极、主动对自己的学习 情况进行评价与反思； (participating & reflective)

Assessment is Fun 形成性评价为主的原则 ---对学生平时参与各种教学活动中表现出的学习兴趣、 态度, 语用和交流能力进行评价； (formative & progressive) 活动性原则 --- 以接近课堂教学活动的听、做、说、唱、玩、演等形式进行评价。 (activities & activating)

评价方式与方法 即时性评价 Spontanous assessment 形成性评价 Formative Assessment 终结性评价 Summative assessment 档案袋评价 Portfolio 形成性评价与终结性评价 47

评价中应注意的问题 1。重视自我评价对学生学习的促进作用 2。全面评价学生的语言能力（内涵）； 3。低年级终结性评价以接近平时教学活动的方式进行（活动？）； 4。高年级终结性考试（期末、学年考试）以口、笔试结合的方式进行，主要考察学生综合语用技能； 5。终结性评价也要用等级制或达标方法记录成绩，淡化分数； 6。不允许对学生的考试成绩排队并以此作为各种评比或选拔的依据；

二级阅读评价 评价案例17： 阅读故事，按故事情节排列图片顺序。 Bob and Richard are sitting on the bench near the school playground. They are talking about yesterday’s football game. They are excited. Suddenly, Bob sees a schoolbag beside the bench. He picks it up. “Whose bag is it?” he asks. “Let’s go and find the owner,” Richard says. They go to the shed to get their bicycles. “Where is my bicycle?” Richard asks. “Oh! I left my bicycle beside the bench! ”

按故事情节排序，图片的顺序是：1.（ ） 2.（ ） 3.（ ）4.（ ） A B C D 按故事情节排序，图片的顺序是：1.（ ） 2.（ ） 3.（ ）4.（ ） 评析 本案例适合二级水平,主要考查学生借助图片读懂简单小短文的能力，通过要求学生给图片排序，考查他 们是否能够正确理解故事发生的顺序。

一至二级听力评价案例 评价案例2 听录音，涂颜色。根据所听到的英语，将下面的图画涂上相应的颜色。 录音材料： This is Mary. She wears a red cap and a yellow coat. Her trousers are green. Her shoes are brown. Look at her school bag. It’s blue.

评析 本案例考查学生通过听音和看图辨认服装和颜色词汇的意义，再通过动手涂颜色展示听的 能力。符合二级目标对听力技能的要求，且形式活泼，与日常活动接近，是孩子喜闻乐见的评价形式之一。

二级听力评价案例 评价案例3 Listen, think and tick (听每组小朋友的对话，想一想哪一幅图与谈话内容有关系，并在方格内打“√”。) （1） （2）

录音材料： （1）Tom: Hi, Andy. What’s your favourite sport? Andy: My favourite sport is swimming. I go swimming every day. （2）John: Oh, Peter. What’s wrong with you? Peter: My finger hurts. I feel terrible. 评析 本案例主要考查学生通过听和看图，抓住对话大意的能力。图片信息与对话信息巧妙对应，学生只需要听懂关键词即可判断出正确的图片。

一至二级口语评价案例 评价案例7： 请你跟老师谈谈你自己（家庭、学校、朋友）。你可以用I’m…，I like…，I do…，I’m doing…等表达形式。 评析： 这一形式与学生生活和教学内容接近，给不同 层次的学生都提供了说的空间，给出的表达形式可以帮助学生进行有效表达。

二级口语评价案例 评价案例10： 根据以下图片，给你的朋友讲一讲下面的故事。 ran to… came back with… forgot the stamp thanked/praised… 2 3 4 5 asked… to… 评析： 这一活动采用学生喜爱的讲故事的形式，情节生动、连贯、幽 默，主要考查学生观察、思考、理 解故事情节，语言组织和连贯表达的能力。

一至二级口语评价案例 评价案例9 根据提示描述图片。 评析： This is my room… It is not big. The … is on the… The …are under the…. Do you like my room? 评析： 这是一张描述家庭布局的图片。要求学生观察图片，在规定的时间内进行准备后（也可在提示语的帮助下），对图片进行简要描述。句子数量不受限制，视学生能力而定，3～6句即可。主要考查学生观察、思考、语言组织及连贯表达的能力。可一名学生独立完成，也可二人合作完成，亦可通过师生、生生互问互答形式完成。

一、二级口语评价 评价案例11 为了准备英语比赛，请你唱一首英语歌曲，并说一首英语歌谣给老师听。你可自己选择唱一首你会唱的歌 曲，说你会说的歌谣。 评析 该活动考查学生英语演唱的能力，适合对演唱英语歌曲、歌谣能力的考查。建议由学生从学过的歌曲或歌谣中选择自己喜欢的。

一级读写评价 评价案例16： 母亲节快到了，你到商店去选择一张母亲节贺卡。碰巧你的一个同学要过生日了，你顺便选择一张生日卡。请阅读下面的贺卡，在你需要的贺卡下打(∨)。

二级阅读评价 评价案例17： 阅读故事，按故事情节排列图片顺序。 Bob and Richard are sitting on the bench near the school playground. They are talking about yesterday’s football game. They are excited. Suddenly, Bob sees a schoolbag beside the bench. He picks it up. “Whose bag is it?” he asks. “Let’s go and find the owner,” Richard says. They go to the shed to get their bicycles. “Where is my bicycle?” Richard asks. “Oh! I left my bicycle beside the bench! ”

按故事情节排序，图片的顺序是：1.（ ） 2.（ ） 3.（ ）4.（ ） A B C D 按故事情节排序，图片的顺序是：1.（ ） 2.（ ） 3.（ ）4.（ ） 评析 本案例适合二级水平,主要考查学生借助图片读懂简单小短文的能力，通过要求学生给图片排序，考查他 们是否能够正确理解故事发生的顺序。

二级读写评价 评价案例18： 1. First, fill in the blanks with the following words. eating washing happy studying watching watering It’s Sunday today. We are at home. My mother is ________the dishes in the kitchen. My father is ___________ the flowers in the garden. My grandpa is _________ TV in the living room.

I’m _________ in the study. What’s my cat doing? She’s ________ a fish in the kitchen. Everyone is _________.

2. Next, match the pictures. 评析 本案例主要考查学生认词、认图、观察、思考、书写及理解的能 力，根据本标准对二级读和写的要求设计，本题设有两个要求： （1）学生根据短文和图片提示，将相应的单词写在横 线上，以此考 查学生认读和抄写单词的能力；（2）通过将人物与场所连线的活 动，考查学生对短文的理解。

一级写的评价 评价案例19: 依照范例，看图写话

二级写的评价 评价案例20：认真看图，读句子，完成对话 评析 本案例适合 二 级 水平，重点考查学生在图片和语句的提示下写出简短语句的能力。活动设计将读、写有机结合，具有一定的开放性，有利于激发学生的写作兴趣。

低年级教学特点 Learning by playing Learning by doing 混合型，活动为主， 初步语感和基本学习习惯的培养

高年级教学 课型问题：听说课，阅读课，写作技能？ 词汇学习--- 语境、语段、语用、语感； 语音--- 概念和应用 语法— 碰到、见到、不讲到 良好的学习习惯和养成

课堂观察 微观到宏观 ，从行为到理念 教师表现、学生表现、互动互促 流程设计、深层意义 活动效果、整体效果 课堂语言、课堂调控 资源利用、支持教学 课堂评价、收获检测 个性特点、如何借鉴

Why study skills？ To be (be) To do (being) To think (human being) 科学性，实用性，艺术性， 所有的思考与设计要基于学生学习需求，过程性需求，评价活动是否好和有效的标准要看学生获得了什么？

Why study skills? Focus on skill development Skill(s) use with purpose (Why do I have to use a special skill for the activity?) Questions to check: Is it useful ? Did it work? Did the students behave as I expected? What can I do to make it more effective?

有效英语教学的设计与实施 有效的教学方式设计 有效的教学策略设计 给学生更多的学习机会，从有利学生学习角度设计教学流程 尊重和承认学生的不成熟和差异，有耐心有能力欣赏学生从不会到会的渐变过程 适合的师生话语时间比，有效的教学语言 教学要有逻辑性，教学流程要流畅，程序间要有过渡，要呈上启下，有理有据，水到渠成 网状课堂结构而非放射状

有效英语教学的设计与实施 有学法指导和真实的学习过程 对于非预设的生成有教学机智的体现 有思维启发，教学要留有空间 培养学生自学能力，有利于学生学力的形成 有学生与教师、学生与文本、学生之间的真实、有效的交流与互动 学生在学习活动中自然顺畅地完成认知和内化 有课堂意识，时间设计与利用要合理 课堂要大容量、快节奏、大信息量

有效英语教学的设计与实施 课堂教学要简洁明快 每一节课有真实的“输出”, 课型特征不同，输出不同 有真实的学习结果，学生确实学有所得，且大部分学生全情投入，有面积意识 有效教学的结果一定是生成的 关注结果的可评估性（有效教学可以测量或量化） 有效的作业 有效教学需要教师具备“反思意识”，养成对教学的反思习惯，有效反思

教学目标的必要与设计 明确目标，才能发现并确定妨碍目标实现的原因 在目标清晰时，才能根据现实的方案来制定实现目标的有效策略 有了清晰的目标，才能在此基础上构建可行的、有价值的评价体系

教学目标达成意识贯穿始终 正确分解单元目标 所有教学活动超向、促进目标完成 每一个教学活动、每一个步骤都有目的 时刻问自己“这么做的目的是什么?”，“这么做离教学目标更近了吗？”……

关注学生 任何的教学方法都必须从学生的需求和现有水平出发，没有绝对的放之于四海而皆准的最佳教学法或者教学途径。 从学生出发，分析学生的年龄特点、心理特征、认知需求和现有的生活经历和知识经验，从而选择最佳的新课切入点。也就是说，从什么角度激活什么样的已有知识和经验，提供什么样的课堂生成空间，创设什么样的语言学习情境，能够激发学生的学习兴趣，为新知识的导入创造条件。

How to teach the conversation with year 1 pupils: Why so big eyes? To see you clearly! Why so big ears? To hear you clearly! Why so big mouth? To eat you!

课改与教师发展三维度 想做 Desire 能做 Ability 可做 Freedom

教师发展的阶段性 新老师 （novice teacher） 有经历的老师（experiencing teacher） 有经验的老师 （experienced teacher） 有理念的老师 （rationalized teacher） 有影响能力的老师（influential teacher） 有智慧的教师 （wise teacher) (外语教师应有理念、有信仰、有能力、有学识、有品行，有学习能力） 现代教育的要求：可持续发展能力：做“明”师才能做“名师”，

我的感言： No pains, No gains!

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