十二年國民基本教育--中等學校教師教學專業能力研習五堂課 差異化教學 高雄市國教輔導團-綜合活動學習領域 高雄市獅甲國中 黃宛婕老師分享 103/3/29(六) in 雲林西螺

壹、前言 2

內容 壹、前言 因材施教的挑戰 教材教法的適切性 十二年國民基本教育的衝擊 免試入學的衝擊 學生能力、潛力的多元 學生學習成就的落差 課程與教學的衝擊 因材施教的挑戰 教材教法的適切性 學習評量的挑戰 學習輔導與生涯輔導的衝擊 適性揚才的挑戰 內容

教學觀念的演變 背著學生過河 牽著學生過河 3.0的教學 定好樁引導學生過河 4.0的教學 1.0的教學 2.0的教學 協助學生找到方法自己過河 3.0的教學 定好樁引導學生過河 2.0的教學 1.0的教學 背著學生過河 牽著學生過河

教師角色的演變 教什麼？ 學科專家 知識提供者 怎麼教？ 教學專家 知識的促銷者 教導如何學？ 學習專家 學習的促進者

分享內容大綱 PART 1：差異化教學 理論篇 PART 2：差異化教學 實務與討論 差異化教學理論 《台師大 甄曉蘭教授》 差異化教學理論 《台師大 甄曉蘭教授》 差異化教學策略 《台師大 陳美芳教授、洪儷瑜教授》 PART 2：差異化教學 實務與討論 差異化教學示例(一)《中央團 楊淑宜老師》 差異化教學示例(二)《獅甲國中綜合活動教學團隊》

三個最重要的問題 在差異化教學中，不斷地問自己： 我希望大多數的學生知道、理解、能夠做到什麼？ 我在教學上要做什麼，才能讓學生學習到這個？ 我的學生要如何表現他們知道的東西？

內容 差異化教學之理念 進入正題之前 第三層T3 第二層T2 第一層T1 一般補救教學 單純的學習困難 70~80% 學生 小組補救教學 第一層T1 一般補救教學 單純的學習困難 70~80% 學生 第一層的補救教學/差異化教學 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心

內容 差異化教學之理念 進入正題之前 全體教師都應具備的能力 知道學生的差異性 能評量學生和診斷學生的 錯誤和迷思 能在學科同級內的教材調整 能進行單純學科學習失敗的 補救 在班級教學時、 課後、下課短時間進行 不是不斷練習考試，需不同方式、不同步驟去教相同概念或技能

差異化教學之理念 進入正題之前 並非每一個學生都有相同的天賦、能力或動機，但每一位學生都有相同的權利發展其個人的天賦、能力、動機(John F. Kennedy)。 內容

案例一 王生 學業成績低落，在班上成績排名倒數，並且表現出學習動機低、常不交作業等問題。王生除了學業表現低落之外，其他方面如語言、生活能力、休閒活動等各方面的表現也都比同班同學落後一些，對於班上的所有活動非常被動、沒有聲音，在班上好像猶如隱形人一般。根據王媽媽表示，王生常需要家人幫忙找答案，然後再讓他抄下來，以應付老師交待的作業，否則他很難獨力完成這些作業。

案例二 李生 學業成績低落，並且在課業上的表現總是名列班上最後幾名，會出現學習動機低、常不交作業等問題。在生活上自理能力正常，甚至在體育和班級活動的表現優異，也與同學的關係很好，因此常被同學們選為班級幹部。顯然的，李生對學業和課外活動的認真負責的表現差異大。李媽媽對於李生不交作業的行為怎樣教導效果都不好，很傷腦筋。

案例三 張生 張生的成績在班上倒數幾名，上課會打瞌睡，且缺乏學習動機，又常不交作業，除非教師讓他在學校把功課寫完，否則他難得能繳交作業。張生父母由於工作的關係，經常無法在家督促張生作功課，甚至無法照顧張生的生活起居，導致張生常打電動到很晚才睡覺。除了不交作業之外，張生的作業也常常是錯字連篇，表現的程度不像所就讀四年級程度。

環境、個人因素之關係 --因素強度、複雜程度、交互 討論 王、李、張生三個低成就學生在學習問題有什麼異同？ 其低成就原因可能之差異？ 環境、個人因素之關係 --因素強度、複雜程度、交互 個人內不利因素 智力障礙 感官障礙 情緒或行為障礙 學習障礙 生理病弱 環境不利因素 家庭不利 文化殊異 經濟不利 教學不當 個人、環境因素邊緣、交互 取自洪儷瑜（民84）：學習障礙者教育。台北：心理出版社。P.108.

義務教育 統一教材、統一進度、統一標準

學校教育--齊一的標準 教育 應該尊重個別差異 或統一？ 社會的需求--各式各樣的人才

差異化教學之理念 何謂『差異化教學』？ 依據學生個別差異、需求，彈性調整  教學內容  進度  評量方式 提升學生學習效果、引導學生適性發展。 吳清山(2012)。差異化教學與學生學習。國家教育研究院電子報，第38期。 18

差異化教學之理念 何謂『差異化教學』？ 差異化教學不是個別化教學 有時是全班，有時是小組，有時是個人的。 差異化教學不是混沌失序的。 教師需同時管理數個教學活動，協助學生 發展小組學習規範。 Tomlinson, C. (2001). How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. 19

差異化教學之理念 何謂『差異化教學』？ 差異化教學是積極的(proactive) 教師需要事先準備不同的教學法來闡釋其教學 內容，以適合於相當範圍(指不同程度、不同 學習風格、不同學習動機)學生的需求。 差異化教學重視質的提升甚於量的改變。 Proactive—(主動)不僅是主動，而且是防範於未然的主動。 Tomlinson, C. (2001). How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. 20

Middendorf, C. (2009). Differentiated Instruction Plan Book. 差異化教學之理念 何謂『差異化教學』？ 差異化教學以評量為基礎。 藉由評量得知學生的學習模式、成效、興趣， 據以機動調整教學方式。 差異化教學是以多元方式闡釋教學內容、教學 過程與教學成果。 Middendorf, C. (2009). Differentiated Instruction Plan Book. 21

Middendorf, C. (2009). Differentiated Instruction Plan Book. 差異化教學之理念 何謂『差異化教學』？ 差異化教學是有機的 差異化教學是動態的過程，教師與學生均在同步 學習，教師要對自己的教材更為熟悉，也要隨時 瞭解學生與學習的契合度，以動態調整教學的步 調、方式與內容。 教師需隨時修正教學內容(content)、思考的程序 (the thinking process)及作業的形式(the product form) Middendorf, C. (2009). Differentiated Instruction Plan Book. 22

差異化教學之理念 何謂『差異化教學』？ 是一種針對同一班級之不同程度、學習需 求、學習方式及學習興趣的學生提供多元 學習輔導方案的教學模式。 教師可由課程內容、實施過程、實施成果 三項要素考慮如何差異化教學 (屏東縣國教輔導團王秉皓，2013) 23

差異化教學之理念 何謂『差異化教學』？ 差異化教學是用以補傳統講授法之不足。 差異化教學不是要教師將所有的教學活動都予以 差異化，而是由教師專業自主判斷，以正式 (如：紙筆測驗)或非正式(如：口頭詢問)評量為 基礎，將部分的教學程序予以差異化處理。 Tomlinson, C. (2001). How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. 吳清山(2012)。差異化教學與學生學習。國家教育研究院電子報，第38期。 24

差異化教學之理念 差異化教學的意義何在？ 展現教師專業。 表達對學生的關心與支持。 增加學生學習歷程的成功經驗。 提升學生學習效果。 25

差異化教學之理念 差異化教學的方針 差異化教學是教師回應學生的個別差異及 學習需求所實施的教學 掌握授課班級學生的差異情形 順應學科屬性 妥慎調整教學內容、進度，採取適切教學 方法 兼顧各層級、類型學生的需求 26

差異化教學之理念 常見限制 升學考試的壓力 時間就是那麼多(老師授課、學生學習) 各樣人均須顧及(每一教學法必有其侷限性) 內容

差異化教學教材教法設計的依據 根據學生的 準備度 興趣 學習風格

˙ 準備度：學生某項認知或技能的入門起點。 要幫助學生成長，我們必須從他所在的位置開始。 有些孩子，特別是受過學前教育的孩子， 進入學校時已經擁有發展良好的技能，也對各種主題有相當的了解。 其他孩子可能真的剛開始學習而已，需要基礎的教育和額外的練習。 ˙興趣：孩子對特定主題或技能的喜愛、 好奇或熱情。興趣分組的好處是能讓學生 將課堂中所學，連結到他們原本生活中 覺得有關係、有趣、有吸引力的事物。 ˙學習風格與歷程：跟學生如何學習有關。 例如：視覺、聽覺或體感型學習者。 不同學生要精熟一項技能或學習一個概念， 所需的時間各有不同。 學生如何學習會受下列因素影響： 環境 社會組織 物理環境 情緒氣氛 心理因素 Carol Ann Tomlinson/ Diane Heacox

如何「教學差異化」？

参、差異化教學之策略 教材 教法 評量 分組 時間 差異化教學 資源與支援 刪減、添加、重組 日常上課 額外時間 教學法、 作業設計 (KHAN Academy) 課程、課中 刪減、添加、重組 教學法、 作業設計 行政、團隊、家長社區、資訊科技 蒐集資料（成就、動機、情緒）、 檢驗向度（平均、變異、個案） 差異化教學 31

参、差異化教學之策略 課程分組 分組教學: 針對學生基礎參差分組上課 教學策略：分組 課中分組 小組：同質、異質 配對 自學 內容 32

內容 参、差異化教學之策略 分組教學方法 配對分組學習 兩兩配對 同儕協助學習策略(PALS) 小組分組 --（1）小組活動 分站教學 小組分組 --（1）小組活動 （2）合作學習（拼圖式） 分站教學 自學 — 依據能力各自作不同內容的學習 分組教學方法 (洪儷瑜、陳美芳，2012) 內容 33

內容 参、差異化教學之策略 配對分組學習 怎麼分組 強弱搭配，兩兩練習時，強的學生先，有做示範的功能 全班教學時，也可善用配對學習 例如講到最重要的概念，可以請學生兩兩做複誦，也是強的學生先講。 配對分組學習 (洪儷瑜、陳美芳，2012) 內容 34

內容 参、差異化教學之策略 小組分組教學 合作學習 異質分組，各小組採拼圖式合作完成學習 分站教學—(Station teaching） 小組或個別分站（關）完成 同質分組，全班依不同程度分組 不同組在同一站學習不同內容 內容 35

內容 参、差異化教學之策略 教學策略：教材調整 典型的教學內容 教材：課本、必選教材、全校共同補充教材、教師自 選補充教材要求學生學習的法門：以分數或考試約束 全部學生學習同樣教材。 影響 能力弱的學生學不來，能力強的學生無自主選擇機會。 教學策略：教材調整 考慮: 1. 基本學習能力 2. 學會比學多重要 (洪儷瑜、陳美芳，2012) 內容 36

內容 参、差異化教學之策略 教學策略：教材調整 刪減：依照難易度、必修或選修的概念 添加：學習策略、鷹架、輔助策略 (銜接課程─普通課程的前置課程、 輔助課程) 重組：打散原有課程順序，編排出利於學生 學習的課程順序。 教學策略：教材調整 (洪儷瑜、陳美芳、王秉皓，2012) 內容 37

差異化教學實踐的層面 複雜多樣 簡單明確 時間差 路徑差 難易 多寡 成品/評量 (Product) 過程/教法 (Process) 內容/教材 (Content) 複雜多樣 簡單明確 時間差 路徑差 難易 多寡

內 容 內容是我們想要學生： - 知道 (事實和資訊) - 理解 (原則、概括、想法) - 能夠做到 的(技能) 內容的差異化： 內 容 內容是我們想要學生： - 知道 (事實和資訊) - 理解 (原則、概括、想法) - 能夠做到 的(技能) 內容的差異化： 預先評估學生的技能和知識，然後根據學生的準備度來搭配適合的活動； 提供學生選擇主題、深入探索的機會； 配合學生目前的理解程度，提供學生基礎和進階的教材資源。 Diane Heacox, Differentiating Instruction in the Regular Classroom

內容的差異化 多元教科書和補充讀物 各類影片和電腦課程 學習契約 興趣中心 支持系統--錄音帶；學習夥伴和閱讀搭檔；導師等

過 程 幫助學生思考和建構學習內容之訊息和重要原則的活動，同時也要求學生運用教學單元裡的重要技能。 過 程 幫助學生思考和建構學習內容之訊息和重要原則的活動，同時也要求學生運用教學單元裡的重要技能。 當過程差異化時，學生會從事不同的活動，但每項活動都應該指向這堂課的共同焦點。 關注學生應該知道、理解和能夠做到什麼。所有學生都投入有意義、尊重其能力的任務。 Carol Ann Tomlinson

過程的差異化 階梯式的作業 學習中心 互動式的札記和學習筆記 圖像化組織 Carol Ann Tomlinson

成果 成果是學生表現或延伸他們所學的方式。 連續線兩端的差異化： - 簡單到複雜 - 較不獨立到更加獨立 - 清楚定義的問題到複雜的問題 Carol Ann Tomlinson

試辦差異化教學的例子 ～感恩的心東湖國中楊淑宜

培養感恩的心有多重要？如何實踐？ 課程緣起 親情：國中生正值年少輕狂，重視同儕甚於家人，期能透過教學讓學生省思而重拾天倫之樂。 教學：希望透過體驗活動使學生思考親子間溝通問題的發生、喚起美好回憶，並藉由親手製作感恩禮物、加上真情流露的真愛宣言，拉近親子間的距離。 教學目標 相對應 能力指標

培養感恩的心有多重要？如何實踐？ 教學目標 相對應能力指標 課程緣起 培養學生體貼的情感、尊重的態度。 培養表達情感的創意與勇氣。 學習親自製作感恩的禮物。 相對應能力指標

培養感恩的心有多重要？如何實踐？ 課程緣起 教學目標 相對應能力指標 綜2-4-5 覺察自己與家人溝通的方式,增進經營家庭生活能力

感恩的心課程架構 心事誰人知 3節(135分) 房事你我他:探討學生與家人溝通情形。 齊眉棍：現實生活中與扶養者的感情、溝通、互動等。 餵食:體驗扶養者的辛勞。

感恩的心課程架構 愛的宣言 3節(135分) 禮儀之邦：分享送禮的經驗，討論送禮者該注意的禮貌。 我最愛你：小隊寫下最佳愛的宣言，並表現出來。 愛在心裡口要開：學生向同學說出真心話，並回饋。

感恩的心課程架構 感恩禮物 6節(270分) 動腦時間：學生依喜好選擇自己想要製作的禮物。 動動手：學生依自己的能力及興趣選擇製作的難易度。 欣賞與互評：展示作品分享，並進行自評與互評。

學習單→分組→實作→欣賞 單元3 動腦時間 覺知學生準備度、興趣度的差異性 發展以學生學習需求為基礎的教學計畫 選擇適切的教學材料、方法及評量方式 單元3 感恩禮物 6節 動腦時間 1.和學生討論感恩禮物的意義、種類。 2.秀出教師準備的三種感恩禮物 --愛的小書、甜心花束、精緻珠寶盒。 3.讓學生自由選擇所欲製作之禮物並統計、 登記分組情形。

學習單→分組→實作→欣賞 單元3 動動手 覺知學生準備度、興趣度的差異性 發展以學生學習需求為基礎的教學計畫 選擇適切的教學材料、方法及評量方式 單元3 感恩禮物 6節 動動手 1.請學生依所選組別愛的小書、甜心花束、創意寶盒、 其他，攜帶基本工具。 5. 運用投影片介紹感恩禮物的作法。 6. 分組製作感恩禮物。

學習單→分組→實作→欣賞 單元3 欣賞與互評 覺知學生準備度、興趣度的差異性 發展以學生學習需求為基礎的教學計畫 選擇適切的教學材料、方法及評量方式 單元3 感恩禮物 6節 欣賞與互評 1.請學生陳列展示作品。 2.讓學生持互評表欣賞、評審同學作品。 3.展示得分較高的作品供同學觀摩。

成就 每一顆感恩的心

獅甲國中服務學習 教學方案分享 差異化教學示例 (過程/成品差異化)

Yes！We Can！-服務學習大進擊 一、主題軸：社會參與 二、核心素養：社會關懷與服務 三、能力指標： 1-4-5 體會生命的價值，珍惜自己與他 人生命，並協助他人。 3-4-3 關懷世人與照顧弱勢團體，以強 化服務情懷。

Yes！We Can！-服務學習大進擊 四、教學目標： 1.能透過施與受之間的活動體驗，了解服務的意義。 2.能在日常生活中體會他人對自己的付出與關懷。 3.能藉由楷模人物的事蹟了解省思服務所帶來的效益與感動。 4.知道什麼是服務學習及其重要性。 5.能依據自己的專長、興趣及個性來選擇適合自己的服務活動。 6.能觀察與了解服務對象的需求來設計服務學習活動。 7.能實踐服務學習活動，並從中省思與檢討。 8.能省思服務經驗對於自己生命的意義與價值。

Yes！We Can！-服務學習大進擊 一、體驗活動《合作拼圖》 二、小發現‧大感謝 三、服務與學習 主動觀察別人的需要 施比受更有福(成就別人，也是成就自己) 二、小發現‧大感謝 發現身邊的人對自己的好 小行動可以造就大感動(服務楷模) 三、服務與學習 什麼是服務學習？(任課老師發問卷) 國中生能做那些服務活動？

Yes！We Can！-服務學習大進擊 四、獅甲服務競標活動(1、2) 了解各處處室老師們的需求 依據自己的特質、專長、興趣、時間設計服務活動 五、服務活動省思與慶賀 服務行動 服務日誌撰寫與報告(1、2、3) 六、拓展服務視野 未來志工服務的範疇 對外從事服務活動的管道

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教材「添加」-走出教室殿堂 履歷表訓練：自傳引導撰寫，提供鷹架

討論活動，我的綜合課… 成品/評量 (Product) 過程/教法 (Process) 內容/教材 (Content) 健康飲食達人 成長紀錄簿 合作學習-環保再利用 自傳/履歷表 工作大未來 生涯與夢想

內容(教材)的差異化，我覺得可以… 例：

過程(教法)的差異化，我覺得可以… 例：

成品(評量)的差異化，我覺得可以… 例：

面對教育變革，我們一同攜手前行， 共同為下一代努力， 我們要一起變好， 因為我們會一起變老 共勉之