基于学科知识的大学英语课程建设 ─关于我校大学英语教学转向的思考 张 钧 浙江外国语学院

内容要点 现状与问题 机遇与挑战 转型的必然 向哪转？ 怎么转？（+学院大方向）

一、现状与问题 “钱学森之问”告诉我们什么了？ 创新能力不足 层次素质不高 国际合作不强 … … 问得大，答不得。只谈大学英语

现状与问题 大学英语（包括英语专业）教学依然在走 老路： （非一家一户问题） 课程设置： 教学内容： 管理模式： 教材选用或编写： “费时低效”是比较普遍的评价 （非一家一户问题）

现状与问题 我校大学英语教学尴尬的现状 硬件条件 师资状况 教学负担 有成绩但整体效果不佳

现状与问题 我校大学英语教学尴尬的现状 （并非我们特有，但也不应是欣慰） 伪学分管理 形式主义的分级教学 传统死板的内容与模式 无基础英语后续课程体系的设置 （并非我们特有，但也不应是欣慰）

二、机遇与挑战 全国大学英语教学处于一个新的转型期 关于四六级的讨论 《纲要》关于创新与国际化的要求 重点大学双语或全英课程发展趋势 基础英语的功能弱化（高中阶段课改） 后四六级课程体系建设业已倍受重视

机遇与挑战 我们怎么办？是否要重新思考大学英语的角色与定位？ 生源改善，基础英语功能弱化，期望更高 外国语学院力争名符其实，如何打造特色？ 如何有效提升英语综合应用能力？ 摆在眼前的现实，无法回避的挑战

三、转型的必然 现状悲惨： 我们不妨也做个校本调查，自知者明。 北京市大学英语研究会理论组：北京12所高校，1000名学生，75%的不满意率； 天津师大：天津8所学校，696名学生，78%的不满意率； 北航校本调查：满意率只有1%。 我们不妨也做个校本调查，自知者明。

转型的必然 四六级通过率不断提高却生出无限的疑惑 听说读写能力并不见真好 专业英语能力极弱 大学英语教学的实效不佳，被称作“一壶煮不 开的水”

转型的必然 专家学者的讨论反映了一种普遍的失望？ 狭隘的理解： 惰性的束缚： 软弱的现状： 满足现状=自欺欺人

转型的必然 正面呼声与设想： 值得关注 大英教学内容与课程设置改革的呼吁 刘润清、蔡基刚等为代表ESP、EAP讨论 国内外CBI教学理念的具体理论与实践研究 值得关注

转型的必然 不可否认：“一直在努力” 小平“面向世界”的号召（1983） 教育部《大学英语课程教学要求》提出 以是“培养学生的英语综合应用能力” 为目标（2007），这说明了什么？ 《纲要》时隔近30年作为教育国策重提 国际化问题，这又说明了什么问题？

转型的必然 努力30年，取得了一些成绩。 但是： 以应试教学为导向的状况没有根本扭转。 基础英语定位没变化。 四六级迷信加重应试教学倾向。

转型的必然 四六级过级率考核指标的障碍。 四六级考试通过率 ≠ “英语综合应用能力”，更无法打造彰显外语特色。 四六级考试通过率 ≠ “英语综合应用能力”，更无法打造彰显外语特色。 长此以往，功利化趋势加剧，师生普遍的懈怠可以预期。

转型的必然 无涉内容的技巧算不算技巧？ 教育部07年的《教学要求》目标：“培养学生 的英语综合应用能力” 但如何解读“综合应用”能力？ 普遍做法：侧重语言基本技能和学习策略培养， 但效果如何呢？ 无涉内容的技巧算不算技巧？

转型的必然 现状表明：传统做法不成功。 无内容体系的技能训练仍是“无意义”学习。 《发展纲要》（2010）新要求、新目标。 高等教育已经到了非改不可的时候了，大学英 语当然也不例外。

结论：改革与转型是一种必然 改是必然的哲学基础： 事物总是处于一种动态的平衡中。 改革只有限度，没有终结。

结论：改革与转型是一种必然 改革的现实困难： 问题是一种长期的积累。 习惯是一种顽固的存在。 改革总是一种矛盾的过程。

结论：改革与转型是一种必然 但谬误不因久而久之而成为非谬误，也 不因为其古老就好一点儿。 目标与要求的不断重申更显示出急迫。 1983（再一） 2007（再二） 2010（再三） 目标与要求的不断重申更显示出急迫。

结论：改革与转型是一种必然 我们怎么选择？ 我们学院向哪里去？ 大学英语教师的出路在哪里？ 浙外大学英语转型与改革是必然，是历史的要 求，也有历史的条件。 我们怎么选择？ 我们学院向哪里去？ 大学英语教师的出路在哪里？

我们如何选择？ 先改占先机。 防大而无当的乐观主义和得过且过的消极主义。 脚踏实地耕耘，不搞虚张声势的形象工程。 从点滴做起，坚持不懈地推进我们的课程改革。

四、我们向哪儿转？ 大学科英语教学=出路？ 国际化人才的培养=目标？ 这是急需我们讨论确定的问题。

何谓“国际化”人才？ 学校如何解读并在具体实践中贯彻？ 这几个要求的具体内涵是什么？ 《纲要》从国家视角提出了国际化基本要求： 具有国际化视野 通晓国际规则 能够参与国际事务和国际竞争 学校如何解读并在具体实践中贯彻？ 这几个要求的具体内涵是什么？

何谓“国际化”人才？ 外语水平与跨文化沟通能力是基础。 熟知并把握异域文化、风俗传统、价值标 准、思维方式等，否则所谓的“跨文化交 际能力”只能是一空喊的口号。 通晓相关行业或专业的国际规则与惯例， 把握世界发展的趋势与潮流，否则参与国 际事务和国际竞争又是空想。 非单纯技能训练可以解决，大学英语教学 跨学科性也许更值得关注。

国际化，大学英语应有所作为 教师的外语优势 年轻人的热情与素质 生源与基础英语水平的改善 学校必须的重视 当务之急：教师引进、培训改善知识结构 最好的途径：在实践中改善，边干边学 现实的抓手：大学科英语教学的课程建设

何谓“大学科英语课程”？ 基本特征： 基于学科通识知识（或专业基础知识）、 语言的功能意念和对象需求的设计理念。 突显英语的工具性但不满足于工具性。 类似多元整合的ESP或EAP课程体系。 满足“有意义的言语学习”要求（美国奥 苏贝尔1970s）。

何谓“大学科英语课程”？ 以学科通识或基础知识为语言学习材料，在语 言学习过程中掌握稳定而系统的学科基础知识。 以学科通识或基础知识为语言学习材料，在语 言学习过程中掌握稳定而系统的学科基础知识。 以学科知识为核心设置语言课程，综合语言和 学科内容学习，把语言学习焦点从注重语言学 习本身转移到通过学习内容来内化掌握语言技 能（欧美第二语言教学的主导模式）。 与CBI教学理念相通，是大学科英语教学的基 本理据，突出大学英语教学的跨学科性或学科 复合特征。

“大学科英语课程”白话版 基本理念：从学习英语转向用英语学习 从语言形式为核心转向以学科通识知识体 系为核心的课程； 从侧重语言基本技能转向学科知识与语言 技能并重的课程； 以内容为依托，从基础英语教学转向学科 英语教学，在用英语学习学科基础知识的 过程中学习英语。

“大学科英语课程”的功能与定位 衔接基础英语与专业英语的课程体系 与基础英语教学主体目标和功能不同 与专业英语在知识的深度与专业性上有异 大学科英语仍可以寻找专业共性分类设置 我们学院基本可行的选择

五、怎么转？循序渐进慢慢来 原则：循序渐进，扎实推进。 目标：向大学科英语教学改革与转型。 基础：理解与配合。 配合：理智的认可与情感的接受。 行动：方案和路径的落实。

具体步骤（一） 缩减基础学分和年限。 按实际英语水平分级。 控制班级规模，改善教学效果。 确定基础或核心课程。 目的：减压搞课程开发与建设。 学校的理解、支持和经费投入是关键。 大英教改非一家事，顶层设计与协调是关键。

具体步骤（二） 多元课程群的开发： 大学科英语课程群的课程模式 高级英语技能课程群 科学技术英语课程群 人文与社科类英语课程群 经济与管理类英语课程群 大学科英语课程群的课程模式

具体步骤（三） 以课程建设为依托进行师资队伍建设 完善大学科英语课程群建设 引进与培养相结合，为专业承办做储备 复合型师资队伍； 教学管理模式改革； 学校政策的支持与经费的投入。

具体步骤（四） 学院在以上基础上开创新的英语专业方向： 成为名符其实的应用英语学院 国际新闻与传播 国际关系与政治 信息管理与服务（与科技学院合作） 科技交流（与科技学院合作） 成为名符其实的应用英语学院

结束语 思想是行动的前导，观念决定行动。 人无远虑，必有近忧。 大学科英语设想也许不是最好的，更不是 唯一的选择。 抛砖引玉，All Open to Discussion。