研究型大学个性化大学英语综合课程体系的构建与实践 清华大学外语系 张文霞 wxzhang@tsinghua.edu.cn 2009年4月

Outline（提纲） 思考 实践 内容 背景 简介

课程简介 大学英语综合课程是清华大学一门重要的基础性、实践型公共课程，每年覆盖全校约7000余名本科生。该课程的指导思想是注重学生语言综合运用能力的培养，尤其是听说能力。为激发学生学习英语的积极性和热情，提倡自主化和个性化的学习方式，提高基础阶段语言学习的效率，真正做到因材施教，清华大学大学英语综合课程实行分级教学、分类指导、目标管理、过程监控的模式。在打好语言基础的同时，注重听、说、读、写、译各项语言技能的培养；课程设置体系突出分级分类和应用型语言课程的特色；在教学内容和方法上更加明确并体现“以学生为本”的思想； 建立以考查语言应用能力为重点内容的英语测试系统；同时开展课外语言学习和应用环境的建设，为学生创造并提供接触英语与操练英语的场所和机会。

背景——《大学英语课程教学要求》 …各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 大学教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。

背景——《大学英语课程教学要求》 …这个文件（《课程要求》）融合了不少新的教学理念，主要是个性化、协作化、模块化和超文本化。 …《教学要求》倡导的个性化学习，包括自主化学习、启发式学习和趣味性学习在不同程度上体现了先进的建构主义理论。 （胡壮麟，2004：345-350）

背景——两个需要 社会的需要 经济发展 科学研究 对外交流

背景——两个需要 学生的需要 口语 听力 写作

背景 面临的主要问题 语言运用能力的提高 考核要求的科学合理化 语言环境特别是网络学习平台的建设 教学模式、手段及内容如何适应学生的个性化 需求

课程设置 - 思路 与时俱进的教学理念和明确的教学目标 通过注重互动式教学法(interactive approach) 和任务教学法 (task approach)培养学生语言综合运用能力，尤其是听说能力 通过自主式学习(autonomous learning)和个性化学习(individualized learning)，充分利用现代信息技术培养学生的语言学习和运用能力 通过综合性课程,全面提高文化素养，以适应个人发展、社会发展、经济建设和国际学术交流的需要 构建个性化大学英语课程体系，分类指导、因材施教，满足研究型大学人才培养的需求

课程内容及特征 综合课程体系 基础课程 选修课程 考核体系 教材选用 语言实践环境 综合性 实用性 自主性 立体化 可行性

综合课程体系——基础课程 三个阶段 1－3级 课程设置 两种模式 课堂教学 《新英语教程》 一个要求 清华大学英语水平I考试 三个阶段 1－3级 课程设置 两种模式 课堂教学 《新英语教程》 网络学习 《新时代交互英语》 《体验英语写作》 一个要求 清华大学英语水平I考试

知识型 技能型 实用型 综合课程体系——选修课程 选修课程与基础性课程的比例已初步达到1:1 英语语音 美国社会与文化 高级口语 高级听力 高级阅读 高级写作 汉英互译 英语演讲技巧 报刊选读 美国社会与文化 中国文化英语谈 英美文选选读 英美诗歌赏析 英语词汇演变 影视欣赏 实用型 体育英语 商务英语 聚焦商界 科技英语视听说

综合课程体系——选修课程 课程设置与人才培养： 语言综合运用能力（语言技能课） 人文素质提升（通识教育类) 专业学习的支持（ESP课程） 拔尖人才的培养（专项课、双学位）

教材选用 《新英语教程》 《新时代交互英语》 《体验英语写作》 自编、自选教材或讲义

《新时代交互英语》 《体验英语写作》 网络教材 《新英语教程》 2002年获得国家优秀图书二等奖

评估体系—清华大学英语水平I考试 考核内容 主观题占70％以上 听力 包括讲座、报告 阅读 包括1000字的文章，考察文献的信息检索能力 写作 （1）应用写作 （2）议论文写作 口语 日常会话、信息问答、热点话题讨论 主观题占70％以上

评估体系—清华大学英语水平I考试 考试管理 TEPT 网站 TEPT 信箱 教材 考试简介 试题分析 答题技巧 成绩和证书 联系我们 大纲 词汇表 样题 考试简介 试题分析 答题技巧 成绩和证书 联系我们 新旧水平一对比 常见问题回答

评估体系—课程考核 类型：绩效考试（Achievement Test） 内容：平时表现（含网络自主学习）+作业+期末考核（相关学习内容须占50%以上） 形式：多元化 原则：形成性评估与终结性评估相结合、考核内容与课程要求一致

语言实践环境与自主学习 暑期英语夏令营强化训练 网络自学中心 网络版《新时代交互英语视听说》课程专设邮箱、技术支持和教务热线 校园英语调频台 （全天播送） 外籍教师系列讲座（每周五） 英语竞赛（歌曲、演讲等） 外语自学网站 网络课堂和大学英语教学资源平台

实践效果—教学 学生评估 在每学期的全校性教学评估中，本科生对大学英语综合课程的评估始终保持在90分以上 大学英语综合课程 2004年获国家级精品课程称号 2004年获北京市优秀教学成果一等奖 2005年获国家级优秀教学成果二等奖 “大学英语写作”课程 2005年获国家级精品课程称号

实践效果——教材、专著、论文 教材及教学参考书 20余种，如： 《新英语教程》 《体验英语写作》 《如何写好英语作文》 《英语听力》 《综合英语》 论文30余篇发表在国内核心期刊上，如： 《外语界》 《中国高等教育》 《外语与外语教学》 《外语教学》 其中，《新英语教程》 （第三版）于2002年获得 国家级优秀图书二等奖 专著 --《可读性理论与英语教材》 -- 《中国学生英语应试作文篇章特点及中外阅卷人员的评判研究》

课程体系小结—教学 三个阶段：1－3级不同的学习阶段和不同的课程安排 两种模式：读写译课堂教学模式和视听说网络教学模式 1）完整而行之有效的教学体系 三个阶段：1－3级不同的学习阶段和不同的课程安排 两种模式：读写译课堂教学模式和视听说网络教学模式 一个要求：清华大学英语水平I考试 2）采用现代信息技术的网络化、个性化学习方式 课堂教学与网络教学并重，增加了应用型的课堂练习和课外自主语言实践活动 明确、客观、与时俱进的教学理念和培养目标 掌握良好的自主化和个性化的语言学习方法 提高综合文化素养，以适应个人发展、社会发展和经济建设的需要 --时事讨论、辩论热点话题、应用文写作

课程体系小结—考核及环境 3）符合本校实际需要的英语水平考试 4）良好的外语环境 注重学术应用能力 增加了英语口试、听力和写作项目的分数比例（主观题占70％） 4）良好的外语环境 外语自学中心、调频台、外教讲座、英语角、英语竞赛 暑期英语夏令营

思考 – 教学管理者视角 教育理念与相关政策的理解和把握 教学目标、内容、模式等与本校人才培养目标的衔接 课程的整体性与个性化学生需求的有机结合 “学生为主体、教师为主导”原则在课程设置中的体现 教学各个环节、各个部门之间的协调

思考 – 一线教师视角 复合型大学英语教师应具备的三种素质（王守仁，2009）（教学理论、语言能力、教育技术） 教学理念和教改政策的更新与认识（客观、理性） 课程要求的贯彻与落实（目标明确、内容清楚、方式合理、期望现实） 以学生为本，因材施教（教学内容、教学模式、教材等的选择） 教学科研与职业发展（选题、研究方法、论文写作与发表）

思考 – 个人感想 教书育人（传道、授业、解惑） 治学在严，严谨求实；为人在正，正大光明 自强不息，厚德载物 大英教改，大有所为

参考文献 胡壮麟，“大学英语教学改革的个性化、协作化、模块化和超文本化 – 谈《教学要求》的基本理念”，《外语教学与研究》，2004年9月，345-350页。 教育部高等教育司，《大学英语课程教学要求》，清华大学出版社，2007年10月。 罗立胜，“大学英语综合课程改革与实践”，国家级教学成果奖申报汇报，2005年5月。 王守仁，“《大学英语教学要求》的解读”，教育部高教司网络培训会议讲话，2009年3月。

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