从课标到教学—— 关于通用技术课程实施几个问题的探讨

通用技术课程培养目标与理念 教学指导意见 教材 通用技术教学中的动手操作 教学资源开发与利用 评价 通用技术专用教室建设 浙江省教育厅教研室

正确理解通用技术课程的目标与理念 浙江省教育厅教研室

素质取向 思想教育为主 劳动取向 技能训练为主 技能取向 职业取向 职业预备教育 提高学生技术素养，促进学生全面而富有个性发展 浙江省教育厅教研室

什么是技术？ 亚里士多德：技术即技能 法国狄德罗：技术是工艺、程序 联合国教科文：技术是过程 现代技术理论：技术是体系 浙江省教育厅教研室

技术的过程 设计 制作 评价 技术的结构 思想方法 操作技能 文化特性 浙江省教育厅教研室

从要素来看，技术素养包括技术知识、技术行为能力、技术思想和方法、技术态度和情感。 什么是技术素养？ 从要素来看，技术素养包括技术知识、技术行为能力、技术思想和方法、技术态度和情感。 技术知识 技术行为能力 技术思想和方法 技术态度与情感 浙江省教育厅教研室

技术知识主要由技术内在的知识和关于技术的知识组成。它是技术素养的基础。 要 素 具 体 表 现 技术知识 · 了解技术的重要概念和术语 · 能够运用技术的一般原理对一些日常生活中的 技术现象作出解释 · 了解技术发展的历史 · 了解最新的技术成果 浙江省教育厅教研室

技术行为能力是指人们使用技术和运用技术原理解决技术问题的能力。它是技术素养的核心。 · 熟悉并会使用一些常见的工具 · 能够对技术和工具作出相对理性的选择，并熟练使用 · 了解一些技术误区，形成一些对待技术的良好习惯 浙江省教育厅教研室

技术思想和方法是指凝结在技术中为技术所固有的理念、观念，以及分析问题、解决问题的方式和方法。它是技术素养的灵魂。 要 素 具 体 表 现 技术思想 和 方法 · 能够运用技术的思想和方法分析、思考生活中的一些现象 · 能够运用技术的思想和方法解决生活中的一些实际问题 浙江省教育厅教研室

技术态度和情感是指人们对技术所持有的主观体验和评价性持久反应倾向。它是技术素养的导向。 要 素 具 体 表 现 技术态度和情感 · 形成主动学习、运用技术的意识 · 能够对技术的利弊问题、对一些常见的技术事件有清醒的认识 · 能够积极参与一些技术活动 浙江省教育厅教研室

从内容来看，技术素养指的是理解、使用、管理技术和参与技术活动的能力。 使用技术 理解技术 浙江省教育厅教研室

克隆，辨别胎儿性别的技术。。。 理解技术伦理 理解技术价值 理解技术 理解技术规范 理解技术语言 浙江省教育厅教研室

技术安全规范重于泰山 浙江省教育厅教研室

使用技术 正确地使用 高效地使用 负责任地使用 具道德地使用 浙江省教育厅教研室

深圳将立法确认手机偷拍属侵权 http://news.tom.com 2004年07月12日07时53分来源:北京青年报 用照相手机在更衣室或游泳区偷拍女性，对此行为应该如何处理？深圳市人大代表认为，应禁止在特别场所使用照相手机，深圳市法制局10日最新答复，手机偷拍属侵权，“待条件成熟时通过立法形式予以明确”。 　　 今年“两会”期间，王丽等11名代表联名提出《关于限制使用照相手机保护公司隐私》的议案，认为有必要对照相手机严加限制，并建议深圳市政府尽快制定相关法律法规，在某些场所禁用照相手机。 　　 针对这一人大议案，深圳市法制局10日作出答复：首先，利用手机侵犯隐私权和肖像权只是一种新的侵权手段，受害人可以要求赔偿精神损害，人民法院应当受理。其次，对于立法限制照相手机的使用，因属公权力对私权利的干预，应该“谨慎为之”，会同有关部门认真调研后，待条件成熟时将立法明确。有关场所的管理者为了维护自身利益，可以在不违反法律法规的情况下，规定在本场所限制使用照相手机。 　　文/《南方都市报》 浙江省教育厅教研室

管理技术 技术产品的选择及决策 技术产品的保养及维护 浙江省教育厅教研室

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参与技术活动 积极的姿态 技术的敏感 积极的探究 主动的学习 浙江省教育厅教研室

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具有技术素养的人具有如下特征 日常生活中具有技术的意识，具有技术的好奇心，关心技术的最新发展，能积极地参加技术活动。 知道技术及其相关的常见概念，有能力把科学、数学、社会研究以及人文等概念作为工具来理解和操纵技术系统。 熟悉常见的工具、材料和设备，具有使用技术工具、从事技术活动的快乐，有较强的动手能力，善于运用技术来改变和改善生活状态和生活质量，形成一些良好的技术工具、技术产品的使用习惯 能进行问题解决，在解决技术问题的过程中考虑到不同的观点以及不同背景之间的关系，能确定适合的解决、评价、预测完成所选择的解决方案的结果。 具备工程师、艺术家、设计者、手工艺者、技术人员、机械师、和社会学家等诸多特征，是一个有品位的产品消费者和技术应用者 浙江省教育厅教研室

通用技术课程的目标定位 总目标 独特追求的目标 具体目标 浙江省教育厅教研室

通用技术的总目标 学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法； 提高学生的 促进学生 技术素养 全面而富 具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力； 形成和保持对技术的兴趣和学习愿望，具有正确的技术观和较强的技术创新意识； 养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。 提高学生的 技术素养 促进学生 全面而富 有个性的 发展 + + 核心目标 基本目标 总目标 浙江省教育厅教研室

通用技术课程独特追求的目标 技术的理解、使用、改进及决策能力 意念的表达与理念转化为操作方案的能力 知识的整合、应用及物化能力 创造性想象、批判性思维及问题解决的能力 技术文化的理解、评价及选择能力 浙江省教育厅教研室

通用技术课程的具体目标 过 程 与 方 法 情感态度与价值观 知 识 与 技 能 浙江省教育厅教研室

技术课程与劳技课程的区别 劳技课程 技术课程 课程基点 以劳动为思想基点 以技术素养为思想基点 目标结构 关注劳动观点、劳动技能、劳动品质、劳动习惯 关注技术理解、技术使用、技术选择与管理 对技术的理解 技术主要是技能 知识与技能、思想和方法、情感态度与价值观 教学方式 主要是技能训练 技术习得、技术探究、技术设计 内容特征 相对的技术系统性 注意结构的完整性，追求某个技术的系统性和完整性 浙江省教育厅教研室

通用技术学科教学指导意见 浙江省教育厅教研室

制定的背景 一、 《指导意见》地位与作用 通用技术课程的核心目标： 提高学生的技术素养 基于浙江省教学实际对课标进行解读 通用技术课程的核心目标： 提高学生的技术素养 对技术素养的理解，从要素来看，技术素养包括技术知识、技术行为能力、技术思想和方法、技术态度和情感。 浙江省教育厅教研室

学科教学、学业评价、学生毕业以及升学考试的基本依据。 地位、作用: 学科教学、学业评价、学生毕业以及升学考试的基本依据。 浙江省教育厅教研室

二、《指导意见》的主要内容 浙江省教育厅教研室

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课标内容 教学要求 教学建议 “发展要求”是部分学生在本模块学习期间可以达到的较高要求，为全体学生在必修课程结束时应掌握的内容。 是教学的目标源头，采取按章节（单元）直接录用的方式，方便教师对应检索。 教学要求 “基本要求”是指全体学生在本模块学习期间都要达到的要求。 “发展要求”是部分学生在本模块学习期间可以达到的较高要求，为全体学生在必修课程结束时应掌握的内容。 “说明”部分主要注明了一些不宜拓展的内容、超纲的内容、已删除的内容、限定深广度的内容等；对学有余力或感兴趣的学生，不受此限。 教学建议 主要对如何实施教学和达成教学目标所提出的参考建议，如课时分配、基于什么途径或采用什么教学方法、帮助学生完成哪些学习要求等。“教学建议”不是刚性要求，而是一个导向。 浙江省教育厅教研室

课时安排 章 节 课时安排 走进技术世界 技术的价值 技术的性质 技术的未来 2 1 技术世界中的设计 技术与设计的关系 技术设计中的人机关系 技术试验及其方法 设计过程、原则及评价 设计的一般过程 设计的一般原则 设计的评价 发现与明确问题 发现问题 明确问题 浙江省教育厅教研室

章 节 课时安排 方案的构思及其方法 方案的构思方法 常用的创造技法 3 1（选学） 设计图样的绘制 设计表现图 常见的技术图样 计算机辅助设计 2 模型或原型的制作 模型 工艺 制作模型 1 技术产品的使用和保养 产品说明书及其编写 技术产品的使用、维护和保养 浙江省教育厅教研室

教学要求举例 浙江省教育厅教研室

明确边界 浙江省教育厅教研室

降低要求 浙江省教育厅教研室

明确要求 降低要求 浙江省教育厅教研室

明确要求 浙江省教育厅教研室

科学处理教材 浙江省教育厅教研室

广教版通用技术教材具有坚持技术的人文引领、注重技术的思想方法、强调技术试验、注重以学生为主体的师生共同建构等特色 浙江省教育厅教研室

以技术素养的内在结构为内在线索。教材在全面理解和深刻把握技术素养的内涵及其实质的基础上，以技术素养的内在结构为隐性线索组织全篇内容。如：第一章着重让学生理解技术的起源、技术的意义、技术的性质、技术对人类、对社会的意义以及技术发展的未来等，这些都是理解技术的基础，也是理解技术的核心。 浙江省教育厅教研室

采取先总后分的内容结构排列。全书在内容结构上采取先总后分、先基础后应用的编排方式。从第一章“走进技术世界”到第二章“技术世界中的设计”，再到“设计的过程、原则及评价”，形成由“技术”到“设计”的转折，循序渐进，使学生不会感到唐突，符合学生学习的心理顺序。第一、二、三章构成第四、五、六、七、八章学习的基础。如第三章在讲述设计过程时不仅涉及到设计的各步骤，而且涉及到一些技术试验，以及设计中考虑人和产品的关系，而这些已在第二章打下伏笔，提供了必要的基础。第三章第一节概要介绍过程，又为第三节奠定了基础。 浙江省教育厅教研室

作图题、作文题、连线题、填空题、分析题 比较题、分类题、 辩论题、计算题、统计题 制作题、改错题、补充题、归纳题、调研题 材料分析题、选择题、问答题、填表题 浙江省教育厅教研室

通用技术教学中的动手操作 浙江省教育厅教研室

学生动手与技术课程关系？是否每节课都需要动手？ 通用技术课程的核心目标： 提高学生的技术素养 对技术课程的理解，从要素来看，技术素养包括技术知识、技术行为能力、技术思想和方法、技术态度和情感。 浙江省教育厅教研室

技术课程基于动手实践， 但不完全限于动手实践， 同时也不能没有动手实践。 浙江省教育厅教研室

设计的一般过程 问题的发现与明确 制定设计方案 绘制技术图样 制作模型或原型 技术试验 浙江省教育厅教研室

学生呈现的资料 A、收集到的信息及分析说明一份； B、设计方案一份 D、技术图纸（三视图）一份 E、技术试验报告一份； F、模型或原型一个。 浙江省教育厅教研室

新加坡学生设计过程 浙江省教育厅教研室

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2006年亚太地区技术教育国际会议展览作品 浙江省教育厅教研室

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教学资源开发与利用 浙江省教育厅教研室

案例：《技术试验及其方法》 一、教学内容分析 本节内容是全书的重点之一。技术试验是一种重要的方法，是技术设计过程中的一个重要环节。教材从什么是技术试验、技术试验方法、技术试验报告、技术试验在设计中的作用四个方面进行了阐述。技术试验在技术发明、技术革新、技术推广过程中的作用不可忽视。学生通过本节的学习，应该了解技术试验的重要性。 二、学情分析 学生对日常生活中具体的技术试验事例并不陌生，如注射青霉素前的过敏试验、列车首次运行试验等，但对技术试验是什么、有哪些方法等并不了解。虽然学生在理、化、生的学习中，已对科学实验有所了解，但技术试验与科学实验不同，它是技术活动中的探索性实践活动。学生在学习技术试验和科学实验的区别可能有一定的难度。 三、教学目标 （一）理解技术试验的重要性。 （二）了解技术试验的常用方法。 （三）能进行简单的技术试验，并写出技术试验报告。 浙江省教育厅教研室

导入1： 科学实验技术试验 导入2： 汽车撞击试验1 ，2 浙江省教育厅教研室

昨天早上，萧山一工地发生骇人一幕：一根钢筋从天而降，不幸砸中了正在作业的一名工人的头部，钢筋洞穿了安全帽，从他的头部直穿了过去！ 导入3： （钱江晚报2007年4月7日 ） 昨天早上，萧山一工地发生骇人一幕：一根钢筋从天而降，不幸砸中了正在作业的一名工人的头部，钢筋洞穿了安全帽，从他的头部直穿了过去！ 　　 昨天上午10点，记者赶到浙医二院。急诊室的医生虞医生指着病人CT说：“直径1.5厘米的罗纹钢，从病人头顶右侧插入，刺穿整个头部直到颈部，插入脑子的部分有20多厘米，钢筋的位置太敏感了，离脑干比较近，病人送来时已经处于深度昏迷状态，手术的风险很大。” 浙江省教育厅教研室

工商人员对安全帽检查发现，两米高度，一块砖落下就砸裂了安全帽。这种市场批发价为3元的安全帽，根本不能保证工人的生命安全。 （后续报道） 工商人员对安全帽检查发现，两米高度，一块砖落下就砸裂了安全帽。这种市场批发价为3元的安全帽，根本不能保证工人的生命安全。 耐穿刺性能是考核安全帽坚固程度的主要性能指标之一。根据安全帽国家标准的要求，在这项测试中，安全帽扣在了一个模拟人脑的头模上，5公斤重的钢锥将从距安全帽帽顶一米的高度进行自由落体运动，国家标准规定，钢锥不能刺穿帽体接触到头模。 浙江省教育厅教研室

导入4： 安全帽现场简单试验 浙江省教育厅教研室

老师布置本节活动课的任务是要比较两种不同品种的木板的硬度。至于技术试验的实施方法，同学间可以自己讨论，器材不限。 两种木板的性能比较 这是一节技术试验活动课，要比较两种不同品种的木板的硬度。万老师将学生分成了几个小组。给每组学生准备的器材有：大小、质量相同的钢性球两个，钳工划线的划针一根，两盒砝码，两张砂纸，还有物理实验用的单摆以及形状尺寸相同的两种木板。 老师布置本节活动课的任务是要比较两种不同品种的木板的硬度。至于技术试验的实施方法，同学间可以自己讨论，器材不限。 浙江省教育厅教研室

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洗衣粉性能对比试验 材料：不同品牌、不同功能的洗衣粉，分别染有“食用油、墨水、果汁”3种污渍的白色纯绵、白色涤棉布料，天平，一次性杯子，一次性勺子，600毫升的饮料瓶，PH试纸。 洗衣粉名称 酸碱度 纯棉 涤棉 墨水 果汁 油 浙江省教育厅教研室

充分利用图片、视频 充分利用文本资源 积极实践开发教具 积极开发利用适合教学的软件 充分开发和利用本地资源 善于捕捉动态生成性资源 浙江省教育厅教研室

充分利用图片、视频 案例：从日常生活中发现问题 学生对“问题”并不陌生，从小到大，他们已经接触了各种各样的问题。而这节课，我们所说的“问题”指的是技术问题。从“观察日常生活来发现问题”是发现问题的一种途径和方法，但学生往往忽略了生活中出现的问题，很少主动在生活中发现问题。如何让学生主动在生活中发现问题和提出问题，就成了本节课教学的难点。 只有让学生体会到问题就在我们的生活中，就在我们的身边，学生才会觉得发明创造不神秘。于是，这节课为了让学生更好地明白问题就在身边，自然而然地发现和提出生活中的问题，教师设计了以下教学情境：播放了事先收集的四段视频“折叠杯子”、“启蒙筷”、“滤毛贴”、“领带架”，观看完毕教师指出，这些设计都是缘于生活中发现的问题，你能发现生活中的问题吗？为了发挥集体的智慧，创造适合讨论的氛围，教师还事先将学生分成了6个小组，要求各小组利用头脑风暴法，提出生活中发现的问题，并将这些问题写在老师事先发给的纸上，讨论完毕小组派代表上讲台汇报结果，并于课后张贴交流，比比看哪个小组发现的问题最多、最好。 实践证明，视频一播放，一下子把学生吸引过来了，学生很感兴趣。在自由讨论时，气氛很热烈，大家就生活中的发现将问题一个个提了出来。 浙江省教育厅教研室

案例：荷兰风车 浙江省教育厅教研室

案例：《技术试验及其方法》 木材的强度试验 破坏性试验 浙江省教育厅教研室

案例：技术与自然－都江堰 浙江省教育厅教研室

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充分利用文本资源 案例： 浙江省教育厅教研室

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四个出版社的技术课程教材 技术学习参考资料 浙江省教育厅教研室

技术学习参考资料 浙江省教育厅教研室

积极实践开发教具 案例： 设计的一般原则 教师先将学生分组（3~4个为一组），分发给各组常见的生产和生活用品如：剪刀、螺丝刀、各种标准件、各种造型的一次性纸杯、彩色曲别针、工艺烛台、橡皮、节能灯泡、一次性发泡餐盒等等。 教师让学生拿出几种不同的插座，让学生用插头插入试试，能不能插入？然后用尺子量一量任意两个孔之间的距离，看看有什么特点？试验说明插座的生产是有技术规范的。用图片展示火车铁轨的图片，思考：火车为什么能运行在不同地区的铁轨上？ 图片展示各式各样的灯泡，思考：这些灯泡的设计哪些方面遵守了行业的技术规范？　为什么具有全球漫游功能的移动电话可以在全世界上百个国家自由地漫游通话？ 通过以上的分析，总结出技术设计应该遵循技术的规范性原则。 浙江省教育厅教研室

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然后围绕“钻孔工具打孔试验”引导学生探讨设计对技术成果转化的纽带作用。 钻孔工具发展的启示： l 现代工具的便利——满足人们的需求 案例： 技术的发展离不开设计 教师准备三块规格相同的木板，一个小改锥，一个手摇钻和一个电钻。请三位同学（特地选一位女同学用电钻，两位大个子的男生用小改锥和手摇钻）上来给每块木板钻三个孔，操作要求：安全、规范、快速。 然后围绕“钻孔工具打孔试验”引导学生探讨设计对技术成果转化的纽带作用。 钻孔工具发展的启示： l         现代工具的便利——满足人们的需求 l         设计提供的解决方法 l         设计在钻孔技术发展中非常关键 浙江省教育厅教研室

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海南——台灯（莫荣光） 浙江省教育厅教研室

水塔水位自动控制系统 浙江省教育厅教研室

积极开发利用适合教学的软件 案例：利用几何画板、flash教三视图 案例：结构受力分析bridge builder 浙江省教育厅教研室

充分开发和利用本地资源 案例1：《设计中的人机关系》 到公园去上（南京二十七中刘海林） 将生活中场景带到教室中（石港中学唐志浩） 案例2： 棉纺织厂纪行（石港中学唐志浩） 案例3： 参观木器厂、参观商场（宁夏唐徕回中） 浙江省教育厅教研室

捕捉动态生成性资源 案例： 《技术的价值》辩论题：“有人认为，技术发展导致失业；也有人认为，技术发展提供了就业机会。 在辩论过程，有一学生提出“这两个看似矛盾的问题，实际上是共通的，技术的发展可能导致一些从事技术含量低的工作的工人的失业，但经过培训，这些人可以从事更多的工作，到技术含量更高的岗位就业。”老师抓住机会，继续提问该学生，然后将学生分成三组来展开辩论。 启示： 面对课堂互动教学中新生成的资源，教师注意捕获并适时地引导和启发，深入分析。 浙江省教育厅教研室

捕捉动态生成性资源 案例：设计的一般过程（江门一中谭祝寿） 先讲述蝶破蛹的故事，引导出设计需要坚持科学合理的工作程序。然后播放学生设计制作便携式小凳的视频片段。让学生回顾便携式小凳的设计过程，分组探讨在设计制作过程中经历哪些步骤？做了什么工作？接着请出二个小组展示综合后的结果。最后请学生结合本组的便携式小凳实物，对本组设计制作过程作简要的评价。 教学反思： 本节内容属于事实性知识，采用单纯的讲解法容易使学生感到枯燥乏味，采用通过学生在设计制作活动中的体验并由学生自己总结出结论的教学方法，既体现了“学为主体，教为主导”的原则，又调动了学生参与教学过程的积极性，加深了学生对教学内容的理解，有利于教学目标的生成。 浙江省教育厅教研室

实践中存在的问题 缺乏开发意识，技术课成读书课 脱离实践，过于求高求全 缺乏对新课程的研究， 没有体现新课程、新理念 教学资源使用不恰当 浙江省教育厅教研室

通用技术评价 模块学习的过程性评价 模块中的作品评价 模块的终结性评价 --------------------------- 综合素质项目测评 通用技术会考 浙江省教育厅教研室

通用技术项目测评 2006年12月4日，浙江省教育厅颁布《关于学生成长记录与综合素质评价的意见》（浙教基〔2006〕242号），通用技术被纳入高中学生综合素质评价项目测评。 综合素质评价地位：记入“浙江省普通高中电子学籍管理系统”，供高校录取时参考。 浙江省教育厅教研室

项目测评：主要对能够体现学生素质发展水平的部分项目进行定量测评。测评分审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能等四个项目。 高中学生综合素质评价的内容 综合评语 课程修习与学业评价 项目测评：主要对能够体现学生素质发展水平的部分项目进行定量测评。测评分审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能等四个项目。 浙江省教育厅教研室

审美与艺术 运动与健康 探究与实践 劳动与技能 测评项目 测评范围 审美与艺术 高中艺术领域的课程修习情况测评，参与教育行政部门认可的、与艺术相关的教育教学活动情况。 运动与健康 高中运动与健康领域的课程修习情况测评，体质健康监测，参与教育行政部门认可的有关体育类教育教学活动情况。 探究与实践 高中综合实践活动领域的参与情况与结果评价。 劳动与技能 高中科学和技术领域中有关动手操作部分内容的测评，参与教育行政部门认可的与动手技能相关的教育教学活动情况。 浙江省教育厅教研室

2007年5月22日浙江省教育厅颁布《关于印发普通高中学生综合素质评价实施指导意见的通知 》（浙教基〔2007〕78号） 三、严格控制等第比例。各项目测评的等第总体比例要予以严格控制，以市或县级区域为单位，A等不得超过25％，E等不得超过5%。 浙江省教育厅教研室

通用技术综合素质评价的内容 1、学习活动表现评价内容 （1）出勤率（2）遵守课堂纪律 （3）参加活动情况（4）使用工具情况 2．项目测评内容 项目测评包括问题的发现与明确、制定设计方案、绘制技术图样、制作模型或原型、进行技术试验五个部分，分为“初步学会”（M）和“学会”（N）两个水平。 浙江省教育厅教研室

·根据设计对象和现有的工作条件列出设计要求 ·根据设计对象和现有的工作条件列出具体的设计要求，包括应达到的标准和所受到的限制。 测 评 内 容 测评要点 测评水平 水平M（初步学会） 水平N（学会） 发 现 与 明 确 问 题 ·根据设计对象和现有的工作条件列出设计要求 ·根据设计对象和现有的工作条件列出具体的设计要求，包括应达到的标准和所受到的限制。 ·根据设计对象和现有的工作条件详细、全面地列出具体的设计要求，包括应达到的标准和所受到的限制。 浙江省教育厅教研室

·能通过多种渠道收集与所设计产品有关的信息，并进行处理； 制定设计方案 ·收集、分析有关信息； ·制定设计方案； ·选择最佳方案。 ·能通过多种渠道收集与所设计产品有关的信息，并进行处理； ·制定符合一般设计原则和相关设计规范的2～3个设计方案； ·通过比较和权衡，在多个方案中选定满足设计要求的最佳方案。 ·通过各种渠道收集与所设计产品有关的各种信息，并进行详细的分析； ·制定符合一般设计原则和相关设计规范的3个以上的设计方案； ·可用草图的形式呈现； ·通过比较和权衡，在多个方案中选定满足设计要求的最佳方案，并详细地记录比较和权衡过程。 浙江省教育厅教研室

·根据设计要求绘制简单的三视图或其他技术图样。 ·根据设计要求绘制简单的三视图或其他技术图样； ·三视图要求投影关系正确，尺寸标注基本合理。 ·绘制简单的三视图或其他技术图样 ·根据设计要求绘制简单的三视图或其他技术图样。 ·根据设计要求绘制简单的三视图或其他技术图样； ·三视图要求投影关系正确，尺寸标注基本合理。 制作模型或原型 ·制定工艺流程； ·使用工具进行操作； ·根据设计方案基本合理地制定工艺流程； ·使用金属、木料、竹、塑料、硬纸板进行制作； ·安全、正确、合理地使用几种工具； ·完成的产品基本符合设计要求。 ·根据设计方案合理地制定工艺流程； ·安全、正确、合理地使用常用工具； ·完成的产品符合设计要求 ·具有创新性，外形美观。 浙江省教育厅教研室

·能根据设计要求多角度地对产品进行试验； 技术试验及报告 ·进行技术试验； ·试验报告。 ·根据设计要求对产品进行试验； ·写出简单的试验报告 ·能根据设计要求多角度地对产品进行试验； ·并写出较为详细的试验报告。 浙江省教育厅教研室

普通高中通用技术综合素质评价样例（供参考） （必修模块） 项目：台灯的设计与制作 1．项目设计要求 具有台灯的基本功能，能满足学生的学习照明要求。 灯座、灯罩及灯架连接牢固，整体有一定的结构强度，具有安全性、稳定性。 设计中兼顾经济、实用、美观。 材料：金属、塑料、木材等；元器件：白炽灯、节能灯、开关等。 电源：用220V交流电 浙江省教育厅教研室

制作台灯模型或原型：能根据设计方案制定加工工艺流程；安全、正确、合理使用工具；完成的台灯符合设计方案的要求。对台灯模型或原型作出评价。 2．项目设计、制作过程 针对设计对象-台灯收集信息。 制定台灯设计方案：经历设计分析、方案构思、方案呈现、方案筛选 这一过程，在设计分析和方案构思中能体现人机关系和一般的设计原则；能对过程中的各个环节作出合理的评价；以草图的形式呈现台灯的三个设计方案，其中一个方案能用于操作考查，并画出这一方案中组件（灯架或灯罩）的三视图。 制作台灯模型或原型：能根据设计方案制定加工工艺流程；安全、正确、合理使用工具；完成的台灯符合设计方案的要求。对台灯模型或原型作出评价。 对台灯的稳定性、安全性、照度等进行试验，完成一份试验报告。 浙江省教育厅教研室

3．项目测评： 测评 内容 水平M（初步学会） 水平N（学会） 问题 的发 现与 明确 根据学生在项目设计和制作中的表现，可以划分为水平N、水平M。 测评 内容 水平M（初步学会） 水平N（学会） 问题 的发 现与 明确 收集相关信息，明确台灯设计时所应达到的标准（如亮度、绝缘度等技术指标）和所可能受到的限制（如时间限制、加工条件等）。 收集相关信息，能详细、合理地明确台灯设计时所应达到的标准（如亮度、绝缘度等技术指标）和所可能受到的限制（如时间限制、加工条件等）。 浙江省教育厅教研室

制定 设计 方案 1．能对台灯组件中的至少二个组件进行设计分析并提出较为合理的设计要求。能根据分析选用合适的材料和标准件。 2．制定符合一般设计原则和相关设计规范的2～3个的台灯设计方案；可用草图的形式呈现；通过比较和权衡，在多个方案中选定满足设计要求的最佳方案。 1．能对台灯组件中的至少四个组件进行设计分析并提出合理的设计要求。 灯座的分析：稳定性（材料和形状） 灯架的分析：稳定性、高度与学生身高的适应性 灯罩的分析：灯罩材料的耐热性与导热性、灯罩材料与亮度的关系、灯罩坡度与光线照射的角度的关系 开关的分析：安全、有效 灯管的分析：节能、保护视力 能根据上述分析选用合适的材料和标准件。 2．制定符合一般设计原则和相关设计规范的3个以上的台灯设计方案；可用草图的形式呈现；通过比较和权衡，在多个方案中选定满足设计要求的最佳方案。 浙江省教育厅教研室

根据设计要求绘制选定的台灯方案中一个组件（灯座、灯罩、灯架三选一）的三视图，并标出总体尺寸 技术 图样 的绘 制 根据设计要求绘制选定的台灯方案中一个组件（灯座、灯罩、灯架三选一）的三视图，并标出总体尺寸 根据设计要求绘制选定的台灯方案中灯座、灯罩、灯架三个组件的三视图，三视图投影关系正确，尺寸标注基本合理 制作 模型 或原 型 1．根据设计方案基本合理地制定各组件的工艺流程及装配流程； 2．安全、正确、合理地使用工具进行操作； 3．完成的台灯基本符合设计方案的要求（结构稳定、能照明、安全）； 1．根据设计方案合理地制定台灯各组件的工艺流程及装配流程； 3．完成的台灯符合设计方案的要求（结构稳定、能照明、安全）；具有创新性，外形美观。 试验 及报 告 根据设计要求对台灯的结构稳定性、灯罩的耐热性、绝缘性等中的一项进行技术试验。 根据设计要求对台灯的结构稳定性、灯罩的耐热性、绝缘性等进行技术试验，并写出详细的试验报告。 浙江省教育厅教研室

项目测评水平认定方法 项目测评水平N： 学生在“制作模型或原型”达到水平N，且另外4部分中至少有3部分达到水平N，其他部分达到水平M，可认定该学生的项目测评水平为N。 项目测评水平M： 学生在“制定设计方案”、“绘制技术图样”、“制作模型或原型”部分达到水平M，可认定该学生的项目测评水平为M。 浙江省教育厅教研室

A、信息收集的原始资料及对收集到的信息的分析说明一份； B、台灯的设计草图若干，每个设计草图附设计分析说明及评价； 4、学生呈现的资料 A、信息收集的原始资料及对收集到的信息的分析说明一份； B、台灯的设计草图若干，每个设计草图附设计分析说明及评价； C、台灯的优化方案一个，附说明； D、技术图纸（三视图）一份； E、技术试验报告一份； F、台灯的模型或原型一个。 浙江省教育厅教研室

学校 班级 姓名 学 号 测评项目 产品 编号 其他合作者 指导 教师 项目测评内容 M N 项目测评水平 发现与明确问题 学习活动表现 制定设计方案 必修模块学分 绘制技术图样 活动手册完成情况 制作模型或原型 获奖情况 技术试验及报告 最终等级 校教师签名: 年 月 日 校综合素质测评工作委员会审核： 浙江省教育厅教研室

通用技术会考 2006年12月4日，浙江省教育厅颁布《浙江省教育厅关于坚持并完善普通高中会考制度的意见》（浙教基〔2006〕243号），通用技术等11学科进入会考，主要采用纸笔测验形式。 浙江省教育厅教研室

技术设计能力、技术制作能力 、技术试验能力 、技术评价能力 、技术应用能力 会考学科能力要求 技术设计能力、技术制作能力 、技术试验能力 、技术评价能力 、技术应用能力 会考题型 选择题、简答题、分析题、设计题 浙江省教育厅教研室

王强家里的木质靠背椅的靠背出现了无法修复的损坏，详见示意图圆圈部分。现要对这张椅子进行简单的木工处理，使它变成一张小茶几。 例子： 王强家里的木质靠背椅的靠背出现了无法修复的损坏，详见示意图圆圈部分。现要对这张椅子进行简单的木工处理，使它变成一张小茶几。 他完成这个任务最适合的工具是（ ）。 A．锯子和木锉 B．刨子和手钻 C．凿子和手钻 D．刨子和凿子 第18题图 浙江省教育厅教研室

例子：下列技术图样中，符合机械加工图要求的是（ ）。 例子：下列技术图样中，符合机械加工图要求的是（　　）。 浙江省教育厅教研室

例子：汗喷是学校优化校园环境的设施，用已所学知识设计一个水的闭环控制系统，（用方框图表示）并说明控制过程。 浙江省教育厅教研室

通用技术专用教室建设 浙江省教育厅教研室

香港英皇佐治五世中学 浙江省教育厅教研室

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专用教室建设 技术设计室 技术试验室 电子控制技术专用教室 建筑及其设计专用教室 简易机器人制作专用教室 现代农业技术专用教室 服装及其设计专用教室 汽车驾驶与维护专用教室 通用的 专用教室 普通高中通用技术专用教室 专用的 专用教室 浙江省教育厅教研室

专用教室建设 技术设计室是学生在其中进行技术设计，即方案构思、设计草图绘制、电子线路图绘制或服装设计的通用技术专用教室。 技术设计是通用技术课程的基础内容，技术设计学习是通用技术课程的主要特征。 技术试验室是学生在其中进行模型或产品的制作、装配以及技术试验的通用技术专用教室。 技术试验既是通用技术课程的基础内容，通用技术课程9个模块中有7个模块通过技术试验展开；技术试验也是技术学习的方法与手段，对培养学生创造精神和实践能力，培养学生的科学态度和良好的意志品质具有重要作用。 浙江省教育厅教研室

重视专用教室室内空间设计 营造良好的氛围 以学生为中心的教室布局 人的安全保护、人的舒适 师生之间、生生之间的交互 合理的空间形态 浙江省教育厅教研室

澳大利亚某中学 营造良好的氛围 浙江省教育厅教研室

澳大利亚某中学 浙江省教育厅教研室

香港英皇佐治五世中学 以学生为中心 浙江省教育厅教研室

人的安全保护 浙江省教育厅教研室

师生之间、生生之间的交互 浙江省教育厅教研室

浙江省教育厅教研室

合理的空间形态 浙江省教育厅教研室

工具、仪器、设备配备 配备的结构性问题 手工工具 通用的工具仪器设备 制作加工、试验、设计用工具仪器设备 硬件 设备 专用的工具仪器设备 教学用设备 软件 浙江省教育厅教研室

规格是工具仪器设备的重要指标，配备时应结合实际使用需要和高中生的生理特点来确定所需的规格。 配备数量的问题 使用的频率 每班学生数 平行班数 工具仪器设备规格的问题 规格是工具仪器设备的重要指标，配备时应结合实际使用需要和高中生的生理特点来确定所需的规格。 浙江省教育厅教研室

资源共享 学科之间共享、学校之间共享 条件替代 同功能、价格高替代价格低的 通过其他工具来替代 自己设计、制作装置 浙江省教育厅教研室

深圳育才中学 浙江省教育厅教研室

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海南省国兴中学通用技术专用教室简介 浙江省教育厅教研室

机械电子一体室（铣床） 机械电子一体室（钻床） 香港塘功乐官立中学技术教育专用教室 机械电子一体室（铣床） 机械电子一体室（钻床） 浙江省教育厅教研室

机械电子一体室（激光切割机） 机械电子一体室 （加工中心） 浙江省教育厅教研室

努力开发作为学生认知工具的主题化系列仪器和设备 有利于循序渐进的知识与能力的建构 有利于学生多方案的技术设计与操作 有利于中小学技术试验的开放性 浙江省教育厅教研室

设施要求 供电：安装漏电、过载和触电保护器，有可靠的接地保护。 环保条件：试验室内部选用环保型材料。 安全条件：配备防火、防潮、防盗等设备设施。 通风条件：应有良好的通风，保持室内空气质量 照明 ：平均值不低于200Lx 供水：不少于一处水源 网络接口：不少于一处 浙江省教育厅教研室

工具储存柜。 香港英皇佐治五世中学。 工具储存柜。 香港塘功乐官立中学。 浙江省教育厅教研室

工具架。香港耀中国际学校。 浙江省教育厅教研室

制图板。香港英皇佐治五世中学。 浙江省教育厅教研室

学校及教育主管部门应重视技术专用教室（技术试验室）和技术教育中心等技术教学基地的建设。 大力加强技术教育基地的建设 为保证课程的全面实施，学校应配备通用技术课程教学活动必备、符合国家有关安全标准的仪器、工具、设施、资料及防护用具等。 学校及教育主管部门应重视技术专用教室（技术试验室）和技术教育中心等技术教学基地的建设。 ---摘自教育部《普通高中技术课程标准（实验）》 浙江省教育厅教研室

“要深化基础教育课程改革”，“逐步推进普通高中新课程”， 必须“加强中小学实验教学改革和技术课程实践基地的建设”。 ——2004年2月教育部 《2003-2007年教育振兴行动计划》 浙江省教育厅教研室

以区(市)为单位建设通用技术课程教育基地(中心)可避免重复性建设,实现资源共享,用最少的钱把事情办好。 浙江省教育厅教研室

地区通用技术教育中心 由教育行政部门集中投资教学仪器设备，建立地区性通用技术教育中心，附近各中学的学生轮流到中心。通用技术教育中心应配有专职通用技术教师。 浙江省教育厅教研室

通用技术教育校际合作 临近的几所中学，根据各校的特点和具体条件，分别设立不同的选修模块，学生可以跨校选修模块进行学习。这可以充分发挥各个学校各自的优势，充分利用各个学校的资源。 浙江省教育厅教研室

与职业技术学校、技工学校资源共享 职业技术学院基地 浙江省教育厅教研室

大力加强技术教育基地的建设 如附近有汽车维护中心或农业园地的中学，可以与他们合作，建立某个选修模块的基地。 与社会企事业单位建立合作办学 农业技术教育基地 浙江省教育厅教研室

北京师范大学天津附属中学技术教育中心 二楼 一楼 汽车驾 驶试验 室2 技术 试验室 3 5 4 2 通用技 术教师 办公室 服装 设计室 1 室1 机器人 电子控 制技术 教室 二楼 一楼 浙江省教育厅教研室

技术试验室1 浙江省教育厅教研室

技术试验室2 浙江省教育厅教研室

汽车驾驶试验室1 浙江省教育厅教研室

汽车驾驶试验室2 浙江省教育厅教研室

机器人试验室 浙江省教育厅教研室

电子控制试验室 浙江省教育厅教研室

服装设计室 浙江省教育厅教研室

技术试验室4 浙江省教育厅教研室

技术试验室5 浙江省教育厅教研室

技术教育，精彩人生从这里开始。。。 浙江省教育厅教研室

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