对外汉语语音教学 南开大学 冉启斌 ranqibin@126.com

〇. 汉语语音教学的重要性 1.语言的本质是有声交际系统。 2.语音的某些细微差别常常是一些语言的音位差异。 佤语、白语的松紧元音。汉语、英语man。英语的t。 3.过去对语音教学总体来说重视不够。 重视词汇、语法的讲解，听说训练没有引起足够的重视。哑巴汉语。挪威何莫邪（Christoph Harbsmeier）

4.外语背景汉语学习者最常见的问题是“洋腔洋调”。 “洋腔洋调”的根源主要与语音问题有关。 5.汉语语音难点很多。 （1）声调。（2）辅音的发音，舌尖后音，送气音，唇齿音等。（3）元音的发音，[y]，舌尖元音等。（4）语流音变，三声变调，音节的独立性，轻声、儿化。（5）流畅度问题。

一. 汉语声调的教学 1.不同母语学习者声调学习的差异 （1）曲拱型声调语言母语者，越南语，泰语等（2）音高重音型声调语言母语者，日语，瑞典语，挪威语，非洲班图语言等（3）非声调语言母语者，多数欧美学生 主要以非声调语言母语者的教学为例

2.声调教学的过程与方法 （1）对汉语普通话四个声调的说明。 最常用的音高 曲线图示。

汉语拼音中的声调表示法 mā má mă mà 有的文字或标音系统中á表示高调，mà表示低调，与汉语拼音有异。 （2）声调的练习。 先练单音节，从易到难

ā á ǎ à ō ó ǒ ò ē é ě è ī í ǐ ì ū ú ǔ ù ǖ ǘ ǚ ǜ

（3）音高曲线图示的效果与问题 效果：可以奠定学习者对汉语声调的基本认识。 问题：a，学生不是语音学家，对五度值记调法的领会、把握程度不一。高低升降的认识差异很大。b，发音的实行与理论上认识的差距。发音能力的差异 （4）声调听写练习 效果：培养听辨能力 问题：发音能力得不到训练。

（5）通过日常生活情形培养学习者对声调音高变化的领会体悟。 看飞机 放烟花 提重物 抛物体 可以起一点帮助作用，因人而异 3、汉语声调的偏误和难度 a、一声不够高；b、二声和三声容易混，三声不够低，学习者对升调与降升调掌握的困难。 c、四声降不下来，长短不够（短促）

jǔxíng-jùxíng qīwàng-qǐwàng shìshí-shíshì shíshí-shíshī shǐshí-shīshì shìshì-shìshi

4.第三声教学问题。 a）全上，214，使用广泛的传统教法；b）半上，林焘1979，伊藤敬一1986，赵金铭1988；c）低调，平井胜利1982，余霭芹1986 老李 劳李 ， 起码-骑马 三个以上三声音节的变调，与结构有关

5. 声调和词语的紧密关系，在词语中学习声调非常重要。（声调与词语捆绑在一起）

三、声母（辅音）的教学 b p m f d t n l g k h z c s j q x zh ch sh r

1. 双唇音 ｂ、ｐ、ｍ：几乎没有问题 2. 唇齿音［ f ］ 1）日本学生 问题：用［φ］代替［ｆ］ 教学：上齿与下唇发音 很可能不到位，尤其是fu这一类的音节

2）韩国学生 问题 a）常用［ph］来代替 b）过度泛化（Generalization ） 教学 ：可以利用汉字偏旁归纳的办法，哪些字读［ｆ］，哪些字读［ｐh］，有一定效果 半：［ｐ］：伴，拌…… ［ｐh］：畔，泮…… 没有［ｆ］

巴：［ｐ］：把，爸，吧 没有［ｆ］ 有些形声字是否读唇齿音要具体分析 方：［ｆ］：放，房，芳，防，访…… 旁：[ p ]、[ph]：滂，膀，榜，傍…… 反：［ｆ］：饭，返，贩（多） ［ｐh］：叛（少）

分：[ f ]份，粉，芬，纷，氛，忿，汾……（多） [p ]盆，盼，扮……（少） 番： ［f］翻，蕃…… ［p］潘，蟠……

3. 舌尖中音 　ｄ、ｔ、ｎ、ｌ　 欧美学生发音有［ｔ‘］和［ｔｓ‘］之间的倾向，ta，ca ｎ、ｌ基本上没问题 4. 舌根音 ɡ、ｋ、ｈ ɡ 、ｋ、h ：问题不大（语音学上分析欧美语言［ｈ］与汉语［ｘ］不同，在留学生的实际发音上问题不明显）

5. 舌尖前音 ｚ、ｃ、ｓ 典型的是韩国学生ｚ、ｃ、ｓ与ｊ、ｑ、ｘ混淆，造-叫；（-照） 6. 舌面音j、q、x：总体来说问题不明显 7. 舌面后音 zh、ch、sh、r zh、ch、sh 问题：卷舌卷不过去，与j、q、x相混，或用舌叶音代替，韩国学生着急-焦急 教学：用图示法有效果

r a. 欧美学生：用 [ rw ]代替 如：英语rain, ring ：[rw] ，但汉语“冉”[ran] “阮”[ruan ]。去掉圆唇作用 b．日本学生：用 [ l ] 代替（然、兰）。居间的音色 c．俄国学生：用 [ʐ ]代替。摩擦太重

b d g z c s p t k zh ch sh m n ng j q x 声母的两个方阵（赵金铭1985） 方阵A 方阵B (f,h,l一带而过) z c s zh ch sh j q x (r单独处理，与er结合)

四、韵母（元音）的教学 i(ɿ前) i（ʅ后） i u ü a ia ua o e ie üe ê er ai uai ei uei ao iao ou iou an ian uan üan en in uen ün ang iang uang eng ing ueng

1） -i舌尖前（zi ci si） [ ɿ ] -i舌尖后（zhi chi shi ri）[ ʅ ] -i（si,zi ci） [ ɿ ] 问题：常常和 [ i ]相混 教学： 可以利用[ ts ]组合增强发音。如：cats -i（zhi chi shi ri） [ ʅ ] 问题：对大多数留学生都比较困难，常常和 [ i ]相混 教学：发[ r ]的音，但摩擦要减弱

3）u 舌面后元音 问题：日本学生u发成[ ʉ ]，英美等学生也靠前。 纠正：多模仿多练习。 4）ü 问题：对大多是留学生都存在。常常发成 [ iu ] 教学：先发 [ i ]再圆唇。

6) o、ou 问题：uo里的o发成[ ɤ ] 7）er [ ər ] 问题：舌来卷不过来 教学：利用舌位图提示 9）ei、uei：几乎没问题 但注意！写的时候 uei → ui

11)ou、iou：几乎没问题 但注意！写的时候 iou → iu

* *“ 汉语拼音方案”在初期汉语教学中应注意的问题 （1）带音（voice）和不带音（voiceless）的问题。b-p，g-k等，再见 （2）送气（aspirated）和不送气的问题。日本学生送气音。 看看，知情-痴情；清早-青草。模仿火车开动时放汽声[tɕʻi tsʻa] （3）z、c、j、q、x、zh、ch、sh（很多语言用这两个音标来记录舌叶音）。这些汉语拼音声母要作更多的练习。 （4）ju、qu、xu、yu、yue、jiu、dui、dun、ian、yun、zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri等音节组合更要进行大量练习。 参看孟子敏（1995）

五、语流音变教学

2、连音教学 总体来说汉语音节与音节之间的界限比较清楚，连读情况不像英语、韩语等语言那样多。留学生受到母语的负迁移在读汉语时往往会出现连音的现象。例如：韩国学生在读“你好nǐ hǎo”的时候会读成“nǐǎo”；女孩儿-女儿 如果英语 an apple，我们读的时候是可以连的“anaple”，但是汉语的话，读时不可以连在一起。

注意不要连音。 十一 → 韩国语：십일(sib il)→ 连音：시빌(sibil) ， 英语：an apple 注意不要连音 “ tiān ān mén ” 不可以发成 “ tiānān mén ” 一般情况下不可以，但是语气词“啊”可以。 例如：天啊！ tiān a , 对阿！ duì a

3、轻声的教学 （1）轻声本身的音高，与前字调的关系，三声后面变高。 例如：杯子 瓶子 椅子 罐子 （2）必须轻声的字：“子”、“头”等词缀，“的”、“地”、“得”等助词，可以教给学生。 （3）有的词轻声不稳定，不容易教 例如：学生 sheng 大学生 shēng 中学生 shēng 知道 zhīdao → 不知道 zhī dào

4、一（不）变调的教学 t-1/单念或语法边界。十一，五十一个 t-4/1、2、3。一只，一行，一首。不听，不行，不好。 4-2/4。一个。不去。 循序渐进，逐步掌握 5、七、八变调的教学 零起点可以不教，中高级作为扩展知识进行介绍

思考： 1、汉语拼音在对外汉语教学中有没有必要进行调整？ 2、如何更有效地利用语音学知识促进对外汉语语音教学？

综论性参考书籍 吴宗济主编，《现代汉语语音概要》，华语教学出版社1992 朱川主编，《外国学生汉语语音学习对策》，语文出版社1997 赵金铭主编，《语音研究与对外汉语教学》，北京语言文化大学出版社1997 孙德金主编，《对外汉语语音及语音教学研究》，商务印书馆2006 曾毓美主编，《对外汉语语音》，湖南师范大学出版社2008 毛世桢 ，《对外汉语语音教学》，华东师范大学出版社2008

谢谢！