第二章 学前儿童语言发展 本章基本内容： 儿童语言获得理论 0-3岁儿童语言发展特点 3-6岁儿童语言发展特点 学前儿童语言能力培养基本策略

第一节 学前儿童语言获得 你还记得自己小时候学说话的情况？ 你记得或听说过自己说出的第一句话是什么吗？ 你认为你是怎么会说话的？

一、学前儿童语言获得理论

（一）环境理论 1.模仿说 （阿尔波特） （1）机械模仿说 认为：儿童的语言主要来自于对其父母语言的机械模仿 忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创造性 （2）选择性模仿说（怀特赫斯基 ） 认为：儿童对成人语言的模仿是有所创造，有所选择的 （3）林崇德、庞丽娟的观点 儿童在语言获得过程中相继有四种类型的模仿行为： A.即时的、完全的“临摹” B.即时的、不完全的“临摹” C.延迟模仿 D.选择性模仿

儿童的语言发展却存在着许多不能用模仿和强化解释的现象，致使环境理论有着明显的缺陷。 2.强化说 （斯金纳 ） 认为：儿童的语言获得是通过食物或成人的言语声音，手势等的强化而习得的 3.中介说又称：传递说 （ 斯塔茨 ） 认为：刺激和反应之间具有传递性。 一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条件反应。 儿童的语言发展却存在着许多不能用模仿和强化解释的现象，致使环境理论有着明显的缺陷。 根本原因在于：环境理论否定了儿童获得语言过程中的主动性和创造力。

（二）先天决定论 1. LAD理论 又称：先天语言能力学说（ 乔姆斯基 ） 2. 自然成熟说（伦内伯格） 认为：儿童的语言获得是通过先天语言获得装置的复杂加工而得，不是后天学习的结果。 2. 自然成熟说（伦内伯格） 认为：儿童的语言获得是受发音器官和大脑等神经机能制约的自然成熟过程。 先天决定论考虑到了儿童自身的内化因素——遗传因素，可以解释语言获得过程中的许多现象 。 和后天决定论背道而驰，明显忽略了环境和学习对儿童语言获得的重要影响。

（三）环境与主体相互作用论 1.认知相互作用论（ 皮亚杰） 2.社会相互作用论（布鲁纳、鲁利亚及班杜拉 ） 认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展 个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用 儿童的语言结构具有创造性 2.社会相互作用论（布鲁纳、鲁利亚及班杜拉 ） 认为：与成人的语言交流是儿童获得语言的决定性因素 强调语言环境和对儿童的语言输入的作用

通过学习，我们了解到： 语觉论（何克抗 ） 语言获得的各种理论均有一定的合理性，但也存在不同的缺陷 ； 语言涉及语音 语法和语义。儿童语言的发展靠先天遗传的只是语觉能力，即对语音和语义的感受与辨识能力，而非全部语言能力。 儿童语言获得的最佳敏感其实在八岁之前。 通过学习，我们了解到： 语言获得的各种理论均有一定的合理性，但也存在不同的缺陷 ； 遗传、环境、认知和社会经验在儿童语言获得的过程中发挥着不同的作用。

二、学前儿童语言获得的意义 促进人际交往 提高社会化水平 语言获得

第二节 0-3岁儿童语言发展与教育

一、 0－1岁儿童语言的发展与教育 a ai e ei hai ou ai-i hai-i u-è （一）简单音节阶段（0－3个月） 1.语言发展特点 （1）听觉较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水平 （2）与成人面对面进行“交谈”时，婴儿产生交际倾向，会作出相应的动作反应 （3）能发出一些简单的音节，多为单音节 a ai e ei hai ou ai-i hai-i u-è ——两个月婴儿的发音

2.语言教育活动建议 （1）语言教育目标： 语音感知方面发展声音辨别能力 语音表达方面进行“反射性发音”训练 （2）语言教育要点与方法： 用多种语音和声音来刺激婴儿 多抚摸、拥抱婴儿，并和婴儿进行面对面的语言交流 睡前倾听摇篮曲等乐曲，训练婴儿的有意倾听能力 开展早期阅读，初步激发婴儿阅读的兴趣 开展一些听音和发音的游戏（拨浪鼓、逗笑等）

（二）连续音节阶段（4～9个月） 1.语言发展特点 2.语言教育活动建议 （1）经常发出连续的音节 （2）与成人交往中出现学习交际“规则”的雏形 （3）能辨别一些语调、语气和音色的变化 （4）懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性 （5）出现“小儿语”，会用语音来吸引别人的注意 2.语言教育活动建议 （1）语言教育目标： 语音感知方面继续发展声音辨别能力 语音表达方面发展语音模仿能力与动作表达能力

（2）语言教育要点与方法： 继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音 用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音 用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系 初步养成睡前倾听文学作品的习惯 和婴儿进行“平行”的亲子阅读活动，初步养成良好阅读习惯 开展语言游戏，提高听力和发音水平

（三）学话萌芽阶段（10～12个月） 1.语言发展特点 2.语言教育活动建议 （1）不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多 （2）开始真正理解成人的语言 （3）语言交际功能开始发展 （4）开口说话，出现第一个有意义的词 2.语言教育活动建议 （1）语言教育目标： 语义理解训练 单字模仿发音训练及动作表达能力训练 （2）语言教育要点与方法： 弹舌、咳嗽、嘴唇游戏等进行口唇训练 以常见人或物的名称进行模仿发音训练 指五官、指认玩具和日常物品等发展语言理解力 动作执行游戏 “话语反应判定法”进行简单句理解训练

二、 1－2岁儿童语言的发展与教育 （一） 单词句阶段（1～1.5岁） 1.语言发展特点 2.语言教育活动建议 （1）理解语言迅速发展：呼应、述事、述意 （2）会给常见的物体命名 词义泛化、词义窄化、词义特化 （3）继续讲“小儿语”，常用省略音、替代音和重叠音 2.语言教育活动建议 （1）语言教育目标： 名词、动词的理解 单词句训练

（2）语言教育要点与方法： 帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量 多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样 自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高 鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答 开展多种形式的语言游戏 猜猜看、打电话

（二）双词句阶段（1.5～2岁） 1.语言发展特点 2.语言教育活动建议 （1）能理解的词汇数目和种类“与日俱增” （2）语言理解逐步摆脱具体情境的制约，理解能力不断提高 （3）喜欢提问，语言上出现“反抗行为” （4）掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸” 阶段 （5）处于双词句阶段，双词句增长速度加快 2.语言教育活动建议 （1）语言教育目标： 简单问句理解训练为主，同时进行形容词、代词理解训练 学说3-5词组成的简单句 （2）语言教育要点与方法： 简短故事图书或绘本阅读，以帮助理解简单句 儿歌练习 结合情境进行简单句表达

三、 2－3岁儿童语言的发展与教育 （一）语言发展阶段与特点 1. 初步掌握口语阶段（2～2.5岁） （1） 基本上能理解成人所用的句子 （2） 语言逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少 （3）能运用多种简单句句型，复合句也初步发展 （4） 疑问句逐渐增多 6个“W” （5） 语言常常使用接尾策略 2.目标口语初步发展阶段（2.5～3岁） （1）词汇量迅速增加，对新词感兴趣 （2）能抽象句子规则，能表现出系统整合的语言内化能力 （3）能说出完整的句子，出现了多词句和复合句 （4）说话不流畅，表达常有“破句现象” （5）言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势

（二）语言教育活动建议 1.语言教育目标： 2.语言教育要点与方法： （1）形容词、代词、副词、介词、量词、连词的理解 （2）学说完整句，学会使用礼貌用语 （3）学说复合句，复述故事简单情节 2.语言教育要点与方法： （1）让婴儿多看、多听、多说、多练以积累词汇 （2）礼貌用语练习 （3）欣赏文学作品，重复和理解作品内容 （4）复合句表达模仿练习

四、 0－3岁儿童语言教育的原则 （一）言语行为原则 （二）略前性原则 （三）扩充原则 （四）语境匹配原则 （五）良好原型原则 “儿向语言”（CDS）的特点：动态性，语言所代表的认知难度稍微高一些；大多是婴儿言语的重复、扩展和评价；语速较慢，语气具有夸张意味 （三）扩充原则 （四）语境匹配原则 （五）良好原型原则 （六）迁移性原则 1.情景迁移；2.所指迁移；3.语法迁移 （七）容错原则 （八）无察觉原则 有意识的语言教育用无意识的方式表现

第三节 3-6岁儿童语言发展与教育

一、 幼儿语音发展与教育 （一）幼儿语音发展的特点 1.逐渐掌握本民族语言的全部语音 2.对语音的意识开始形成 （二）影响幼儿语音发展的因素 （1）学前期是儿童语音可塑性的最大时期。研究表明：4岁左右的儿童一般能掌握本民族的全部语音。其中3-4岁时语音发展的最迅速时期。 （2）发音时，经常会出现错误，声母发音比较困难，zh、ch、sh、r等。 2.对语音的意识开始形成 （1）评价、指出、纠正、笑话或故意模仿别人的发音 （2）能够意识并自觉调节自己的发音 （二）影响幼儿语音发展的因素 生理因素的影响：发音器官、舌头、双唇的影响。 语言因素的影响 环境因素的影响

1.语音教育基本内容 （三）幼儿语音教育 2.语音教育的途径 （1）培养幼儿辨析性的听音能力 如，Zh、ch、sh与z、c、s等的辨别 （2）教会幼儿正确发音 注意声调和儿化音及方言与普通话的差异 （3）培养幼儿准确的言语表情 （4）培养幼儿言语交往的文明修养 2.语音教育的途径 （1）在日常生活中自然地练习发音 注意个别教育 （2）开展听说游戏活动学习正确发音 （3）利用儿歌、绕口令练习发音 （4）教师示范与讲解正确、规范的发音

山后的山前鹿撵得上山前的山后虎， 山前的山后虎撵不上山后的山前鹿。 牛牛和妞妞 前面走着妞妞， 后面跟来了牛牛。 妞妞手里拿着个扣扣， 牛牛手里拿着个石榴， 妞妞帮牛牛钉上了扣扣， 牛牛把石榴送给了妞妞。 虎和鹿 山前一只山后虎， 山后一只山前鹿。 山后的山前鹿撵得上山前的山后虎， 山前的山后虎撵不上山后的山前鹿。 狮子 我说四个石狮子， 你说四个纸狮子， 石狮子是死狮子， 纸狮子也是死狮子。 绕口令举例

二、 幼儿词汇发展与教育 （一）幼儿词汇发展的特点 1.词汇数量不断增加 2. 掌握词类的范围不断扩大 3.词义理解不断确切和加深 年龄 3 4 5 6 词数 1100 1600 2300 3500 名词 51% 动词 25% 形容词 10% 副词、代词、 14%

1.词汇教育的内容 （二）幼儿词汇教育的内容和途径 （1）丰富幼儿的词汇 中心要求：学习运用能理解的常用词 小班 常见物体和各种活动的名词和动词 易于理解的、能直接感知的形容词 人称代词 10以内的基本数词和常用的量词

中心要求：增加掌握实词的数量，并提高质量 中心要求：词汇数量和质量要求提高 中班 事物各部分名称和代表物体性质及制作物品材料的词 正确运用说明日常活动的各种动词；意义相近的动词 运用多种多样的形容词来描述事物 更多的基本数词，序数词及常用量词 常用副词和连词 中心要求：增加掌握实词的数量，并提高质量 大班 概括性较高的名词 描述事物不同程度的；代表抽象意义的；形容心理 状态 的形容词 同义词 、反义词 常用的虚词：介词(如在、向、从等)，连词(如因为、 所以、如果等)

2.词汇教育的途径 （2）帮助幼儿正确理解词义 （3）教幼儿正确地运用词 积极词汇 消极词汇 （1）在日常生活中丰富幼儿的词汇 积极词汇 消极词汇 2.词汇教育的途径 （1）在日常生活中丰富幼儿的词汇 （2）通过观察丰富幼儿的词汇 （3）运用教学游戏(智力游戏)进行词语练习 （4）运用儿童文学作品进行词汇教育 （5）通过各种类型的教育活动进行词汇教育 需符合直观性原则

三、 幼儿语法发展与教育 （一）幼儿语法发展的特点 1.句型从不完整句向完整句发展 （1）从简单句到复合句 使用简单句的次数较多，逐渐出现复杂句 简单句的类型：主谓、谓宾、主谓宾、主谓双宾 复合句的类型：并列复合句，因果复合句，转折复合句 我爱妈妈和爸爸——我不仅爱妈妈，也爱爸爸 （2）从陈述句到非陈述句 先掌握的是简单的陈述句，然后回使用一些非陈述句：疑 问句，祈使句，感叹句等 （3）从无修饰句到修饰句 2岁儿童运用修饰语的仅占20％，3岁到3岁半是复杂修饰 语句的数量增长最快的时期，到4岁，有修饰的语句开始占 优势。

（1）从混沌一体到逐步分化 2.语句结构处于不断发展变化之中 （二）幼儿语法教育的途径 表达内容的分化 词性的分化 结构层次的分化 （2）句子结构从松散到逐步严谨 （3）句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活 （二）幼儿语法教育的途径 1.在日常生活中培养幼儿清楚完整的表述能力 2.用口头造句的形式培养幼儿说完整句 3.用竞赛、游戏等多种形式提高幼儿说完整句的积极性