103學年度大明高中 特殊教育新課程綱要研習
大綱 高中職資源教室生態特色 會議運作實務 課程規劃 普通教育課程調整實務
資源教室生態特色 因為大學已是成人社會的縮影，高中職是學生獨立生活的前一個階段，需培養獨立自主的能力。 學生重視同儕反應，易受同儕次文化影響。 思考：資源班同儕支持與輔導的重要性 學生易出現兩性關係及感情課題。 高中職階段是心理疾患的好發期，且學生易出現情緒行為問題。
資源教室生態特色 親子關係改變 孩子易反抗權威，欲獨立自主 易產生親子衝突的階段 家長可能已習慣聽到孩子從小到大的闖禍和負面消息 學生自我概念、自我認同建立的重要階段，可能自我意識高漲。
資源教室生態特色 高中職教師專業自主權較高，很有自信。 因學生年紀已較大了，自我意識高漲，導師較難管教。 學校有多元社團活動及特色活動。 每間學校大多只編制1~2人資源教師： 特教教師可能就像小型一人特教組 特教教師除了教學外，尚需擔負行政業務、輔導工作、更需經常與原班任課教師/導師/各處室行政協調等。
小結 與普通教育關係密切 需培養學生獨立自主能力 學生更重視同儕觀感 學生易出現情緒行為問題 特教教師編制人力少 資源教室提供的服務以 間接服務為主，直接教學為輔
實務運作歷程 特推會決議個別學生的IEP團隊成員 IEP會議決定學生課程與相關服務需求 彙整全校特殊生課程與相關服務需求 特推會審議每位學生個別需求與課程規劃、相關支持服務適配情形 課發會確認、排課協調、教師配課、確認課表 執行教學與服務 期末檢討IEP 實務運作歷程 盧盧給我們的標準化SOP
IEP會議前 於前一學期之特推會決定舊生IEP團隊成員。 學生能力評估，預想學生可能所需的特殊教育、相關服務及支持策略，以及相關人員。 相關專業人員 無法直接到現場參與IEP會議，可以間接參與。 如以書面資料或相關專業服務紀錄替代之。
IEP會議前 特殊教育法施行細則： 參與訂定個別化教育計畫之人員，應包括學校行政人員、特殊教育及相關教師、學生家長；必要時，得邀請相關專業人員及學生本人參與，學生家長亦得邀請相關人員陪同。 學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定；其餘在學學生之個別化教育計畫，應於開學前訂定。 （特殊教育法施行細則，2012）
IEP會議 重點內容 學生能力現況 與普教課程差異分析 在普通班適應狀況優弱勢能力 討論事項與決議 學生需求 普通教育課程調整 (內容、歷程、環境、評量) 開設特殊需求領域課程 相關服務 溝通協調與任務分配
本校因為特教教師編制有限，故不宜採抽離式課程，宜由普通班具該科專長之教師進行外加式課程之教學。特教教師宜教導特殊需求領域課程，或採合作諮詢方式提供普通班教師各項資源與支持，在原班進行各項課程調整較為適合。
課程規劃 非所有的弱勢學科都會安排補救教學，考量補救教學的必要性、進步成效；以及考量造成該科學業低成就的原因為何。 考慮學生優勢科目之充實教學。 或者學生本身便有資源（如已有安排家教）或是學習態度的問題，則也不會考慮提供補救教學。
普通教育課程調整實施 老師有權利和義務根據學生能力和特殊需求，運用加深、加廣、濃縮、減化、減量、替代、重整、分解等方式重新調整或詮釋課程。 當學生能力與普教課程、原班同儕有嚴重落差時，則教學可以…… 公式或基礎概念為主 僅做常識性介紹 不涉及公式的教學 或者刪除某些內容
～邀請函～ 歡迎有意願加入外加課程的老師在開學第二週前與輔導室聯繫。 外加課程時間：早修、夜輔、星期六 任課科目：國、英、數及專業課程
減免學分條件 經IEP會議評估，可以決議減修或免修之課程，並以外加學生其他需要之課程（如特殊需求領域課程）替代。 特殊需求領域：每學期增訂0〜2學分，可依個別學生調整學分數。
畢業學分 必修科目至少85﹪及格，專業及實習科目至 少需修習80學分以上，其中至少60學分及格， 含實習科目至少30學分以上及格，但各科目 的之學分數可依IEP調整，為不得低於該科之 下限學分數(認知功能嚴重缺損除外)。且學 校可依課程特色經主管教育行政機關核定後 增減學生畢業學分數，最低畢業學分數不得 少於150學分。
感謝大家聆聽