海洋教育(二) 課程發展與教學設計 國立臺灣海洋大學 教育研究所暨師資培育中心 吳 靖 國 中華民國100年4月16日

確定您的教學主題 學校層級？學年層級？班級層級？ 單一主題—潮汐、海豚、石花菜、海洋地質、飛魚祭、船舶、海洋能… 複合主題—到海邊去、愛之船、全球暖化、海底總動員、流浪記…

海洋教育的課程發展

七個課程發展的主軸 以海洋面向為主軸 以學習領域為主軸 以學生能力為主軸 以教學媒材為主軸 以教學取向為主軸 以其他議題為主軸 以教科書為主軸

第一種 以海洋面向為主軸 自然海洋 社會海洋 人文海洋

以「魚」為主軸的規劃 魚 自然海洋 人文海洋 社會海洋 魚的分佈 魚的習性 共生系統 魚的生殖 法規政令 飛魚祭 放生問題 美人魚 永續問題 認識魚類 魚的習性 共生系統 自然海洋 魚的生殖 法規政令 魚 飛魚祭 放生問題 美人魚 永續問題 人文海洋 社會海洋 魚食品 陶板魚 漁村建設 魚市場 休閒漁業

第二種 以學習領域為主軸 以七大學習領域來發展海洋教育

河魨 語文 生活 綜合 數學 健體 小河魨 大智慧 尋蹤 北濱 淨灘 數來寶 闖天關 大進擊 智慧王 泡芙 阿姨 當家 愛不 釋手 心情 詞彙 童詩 真有趣

第三種 以學生能力為主軸 關懷力 實踐力 批判力 鑑賞力 創造力

第四種 以教學媒材為主軸 海洋繪本—http://osbp.pixnet.net/blog/post/33236663 海洋故事—寓言、神話、傳說 海洋影片—海底總動員 、小美人魚、海上鋼琴師 海洋小說—老人與海、白鯨記、人魚公主、討海人 海洋動畫—微笑的魚

以「繪本」為例 單元主題 選用教材 小小海洋防衛軍 海洋的生命力 認識漁村生活 ˙到海邊尋寶（天下） ˙沙灘上的琴聲（台英） ˙魚兒搬家（華一） 海洋的生命力 ˙聽那鯨魚在唱歌（格林） ˙海豚的微笑（黑潮文教） ˙海之生（青林） 認識漁村生活 ˙大家來逛魚市場（青林） ˙漁港的小孩（國語日報）

第五種 以教學方法為主軸

不同教學取向的海洋教育 知識取向的海洋教育 體驗取向的海洋教育 關懷取向的海洋教育 批判取向的海洋教育 超自然取向的海洋教育 生態取向的海洋教育 美感取向的海洋教育 建構取向的海洋教育 多元取向的海洋教育

體驗教學 自然情境的體驗 替代情境的體驗 —實驗室情境 —教師情境佈置

第六種 以其他議題為主軸

結合其他議題 海洋教育結合生命教育 海洋教育結合環境教育 海洋教育結合鄉土教育 海洋教育結合親子教育 海洋教育結合性別教育 海洋教育結合資訊教育 海洋教育結合多元文化教育

第七種 以教科書為主軸 補充教學 延伸教學

語文 數學 健體 綜合 生活 社會 藝文 生技 合計 南一 海洋資源 1.92% 1.46% 0.04% 0.09% 0.41% 0.34% 0.63% 6.34% 海洋生態 5.64% 0.97% 1.21% 0.32% 0.43% 2.21% 2.23% 9.66% 22.67% 海洋保育 0.44% 0.06% 1.77% 1.60% 1.86% 5.74% 海洋開發 1.64% 1.03% 2.00% 0.80% 2.04% 0.96% 1.49% 10.58% 海洋文藝 23.93% 1.68% 1.37% 1.61% 0.02% 12.87% 41.51% 海洋歷史 0.95% 3.05% 4.00% 民間信仰 0.07% 0.37% 0.25% 1.30% 34.18% 3.10% 7.40% 3.84% 3.61% 14.62% 19.34% 13.91% 99.98% 康軒 2.19% 4.93% 0.42% 0.40% 0.52% 8.48% 0.81% 1.35% 1.28% 0.35% 5.33% 2.24% 8.02% 20.36% 1.97% 2.03% 2.07% 1.54% 1.93% 7.50% 4.27% 0.51% 19.30% 28.12% 4.05% 0.26% 11.81% 40.18% 0.16% 2.35% 0.71% 0.57% 0.05% 1.33% 28.32% 8.35% 6.56% 2.26% 2.54% 22.98% 19.47% 9.54% 100.03% 翰林 1.90% 1.83% 1.45% 5.88% 2.28% 7.11% 0.12% 5.20% 0.72% 10.97% 26.46% 0.39% 0.48% 0.08% 3.06% 1.22% 3.85% 7.70% 4.45% 1.78% 6.29% 3.36% 0.70% 29.36% 13.34% 0.89% 10.30% 24.88% 4.34% 0.22% 4.56% 0.10% 0.23% 0.28% 19.15% 13.13% 6.00% 2.18% 18.33% 17.56% 13.06% 100.00%

自然海洋 （海洋資源＋海洋生態） 社會海洋 （海洋保育＋海洋開發） 人文海洋 （海洋文藝＋海洋歷史＋民間信仰） 南一版 29.01% 16.32% 47.51% 康軒版 28.84% 21.33% 43.86% 翰林版 32.34% 32.42% 30.74%

覺察教科書中的海洋意識 海闊天空、漂洋過海、海誓山盟、海內存知己、天涯海角、茫茫大海、海海人生、海市蜃樓、海天一線、海納百川、學海無涯、滄海難為水 我飛過一片時間海、人海、腦海、一片樹海、苦海、雲海、花海 洋樓、洋娃娃、海外人士、海拔、海線、海盜、沙丁魚、媽祖、飛魚、石滬、鸚鵡螺、黑鮪魚、防波堤、快樂出航人、颱風

補充教學 颱風 自然科學知識 對人造成的影響 季節（S09） 雨量（T06） 問題（T11） 災害（C04; S09; H09） 衛星雲圖（T11; T07; S09）、天氣圖（T11）、路徑圖（T11） 季節（S09） 雨量（T06） 改變地貌（T09） 問題（T11） 圖1 95學年度國小南一版颱風知識在各領域的分布情形 對人造成的影響 災害（C04; S09; H09） 好處（S09） 災害的原因（S07; T11） 防範措施（S09; H09） 災後生活（H09） 問題（S09; T11）

應該補充(融入)的部分 颱風的成因→近年來的變化→為什麼會有這樣的變化→如何因應這個變化 颱風出現的各種現象：颱風來前的特徵、焚風、打雷、共伴效應… 莫拉克颱風對台灣造成的影響

菊島之旅（南一第6冊） 上個週休假期，我們一家人來到澎湖。走出馬公機場，放眼望去，道路兩旁開滿了金黃色的天人菊，迎著風，不停的點頭，熱情的向我們打招呼。媽媽興奮的告訴我們：「這是天人菊，它最能代表澎湖人家刻苦的形象。」望著一朵朵的「小太陽」，在這片風多雨少的土地上昂然盛開，讓人不得不佩服它的生命力，難怪澎湖有「菊島」的美名。

走在澎湖的鄉間，古老的房子和蜂窩似的矮牆，伴著綠野藍天，就像置身在一幅美麗的畫中。我好奇的問：「這些牆是用什麼堆成的？」爸爸說：「大多是用咾咕石和玄武岩堆成的，它們來自海裡，能抵抗冬天的強風和夏日的烈陽，是大海送給澎湖人最珍貴的禮物。」老房子和矮牆上的斑斑點點，似乎正在對我們訴說澎湖古老的歲月。

第二天，我們坐船飛奔在「藍色公路」上，欣賞不一樣的澎湖風光。船剛出海，只見潔淨的白色沙灘，閃著亮眼的光芒，好像在向我們道別。波光雲影裡，成群的海鳥，在海面上飛轉滑行，表演吃魚的特技。船繼續往前，又見柱狀的玄武岩排列在海面上，迎接我們的到來。姐姐說：「這些世界聞名的玄武岩景觀，都是大自然最有創意的作品呢！」 兩天愉快的旅程，很快的結束了。回家前，爸爸問我們：「要不要買些紀念品？」哥哥搖搖頭，舉著照相機說：「紀念品都在裡面了！」

臨海與非臨海的海洋教育

臨海學校與非臨海學校 能夠推動相同的海洋教育嗎？ 界定—什麼叫臨海或非臨海？ 存在的事實—各地學校條件不一樣！

整體課程規劃上的差異 臨海學校 —海洋教育結合社區教育 —海洋教育成為校本課程 非臨海學校 —思考海洋教育在整體教育中的角色 —融入或結合的方式(品格教育、閱讀教育…)

發展面向上的差異 臨海學校 —自然海洋→社會海洋→人文海洋 —在情境之中，可以全方位發展 非臨海學校 —人文海洋→社會海洋→自然海洋 —偏向認知與情意，較缺乏接觸自然

教學途徑上的差異 臨海學校 —以活動課程、主題教學為主 非臨海學校 —製造替代性情境 —尋求校外資源(社教機構、校際交流、親子教育…) —運用繪本教學、故事教學、影片教學、戲劇教學…

考慮重點 如何放進校本課程？ 屬於正式課程？ 1.領域教學 1.主導式的校本課程 2.彈性時數、晨間活動 2.附加式的校本課程 3.融入式的校本課程 屬於正式課程？ 1.領域教學 2.彈性時數、晨間活動 屬於非正式課程？ 1.學生的課外作業 2.各項比賽

主導式的校本課程 以學生發展階段來規劃 學校願景 教育理念與目標 海洋教育(彈性時數) 以海洋學科結構來規劃 以學習主題來規劃 結合學習領域來規劃 融入其他議題

附加式的校本課程 發展項目一 學校願景 教育理念與目標 教育主題（彈性時數） 發展項目二 發展項目三 海洋教育 (發展項目四)

融入式的校本課程 融入議題 (閱讀教育) 學校願景 教育理念與目標 教育主題（彈性時數） 融入能力 (關懷能力) 融入媒材 (繪本教學) 融入活動 (腳踏車) 海洋教育

海洋教育教學設計

相關設定 單一領域或跨領域 在哪個年級 要用多少節數 要採融入領域節數或彈性節數 老師之間要怎麼合作—教學設計上的分工或教學實踐上的合作 核心價值是什麼

從「關懷」著手

以提升「關懷能力」為主軸 社會發展中逐漸欠缺的元素 在教育上的涵蓋性廣大 以繪本為媒材 兼顧其他主題的教學 教學設計容易

關懷的要素 關懷 核心要素 定 義 1.瞭解 能覺知海洋永續發展的需求 2.同理 設身處地的思考海洋的情況，並尊重海洋的生態樣貌與運行方式 定 義 1.瞭解 能覺知海洋永續發展的需求 2.同理 設身處地的思考海洋的情況，並尊重海洋的生態樣貌與運行方式 3.同情 能理解海洋的遭遇並在情感上發生共鳴，及能想像海洋的感受進而希望促進海洋的永續發展 4.承諾 自身內心對海洋的覺知，產生動機為海洋立下一個較恆久的目標 5.服務 超乎自己的利益而思及海洋的永續發展 6.愛護 支持及保護海洋的永續發展

兩種設計模式 第一種—將瞭解、同理、同情、承諾、服務、愛護視為相互影響但可以單獨存在的要素 第二種—將瞭解、同理、同情、承諾、服務、愛護視為連續不可分割的歷程

第一種設計模式 繪本教學提升學生的海洋關懷意識

教學設計模式 講述故事 討論活動 體驗活動

海 洋 的 生 命 力 第 一 週 (一)講述故事：聽那鯨魚在唱歌（格林） (二)議題討論 1.鯨魚有經濟價值，為什麼我們不能捕殺牠？ 2.我們能做什麼事來幫助鯨魚呢？ (三)延伸活動 1.讓學生聆聽北極鯨的叫聲，並試著站在鯨魚的立場翻譯牠的心聲。 2.指導學生寫一封感謝信給中華鯨豚協會，並表達自己對鯨豚保育的支持。 瞭解 同理 同情 愛護 二 (一)講述故事：海豚的微笑（黑潮） 1.你對人類捕殺海豚的行為有什麼感覺？ 2.我們應該怎麼和海豚相處呢？ 教師教唱「海豚的微笑」，並引導學生進行歌詞創作。 承諾 服務 三 (一)講述故事：海之生（青林） 1.太一的爸爸整晚沒捕到魚為什麼還是感謝大海呢？ 2.為什麼我們不能一次就把魚兒捕光？ 根據繪本情節，引導學生進行角色扮演。

第二種設計模式 教學歷程必須包括：1.瞭解→2.同理→3.同情→4.承諾→5.服務→6.愛護 案例 →寄居蟹目前的狀況(瞭解) →你舒適的家(同理) →寄居蟹與你相比擬(同情) →自己應該怎麼做(承諾) →實際行動(服務) →成為一種長期關心的事(愛護)

教案設計

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