第14章 瑞吉歐艾米利亞教學模式- 美國幼兒教育工作者的支持與合作 組員: 蔡詠安4990U008 李雅婷4990U010 林慧茹4990U011 黃歆育4990U012 蔡幸芳4990U024 柳佳寧4990U044 蘇琬尹4990U046 林姿婷4990U056 陳靜淑4991U004 第七組
瑞吉歐艾米利亞提供三種型態的幼兒教育服務： 1.天主教教堂所提供的私人服務 2.政府補助的托兒所 3.市立的課程 瑞吉歐艾米利亞主要是在於它特續努力地將幼兒教育服務重新概念化。
瑞吉歐艾米利亞探索這些潛能的領導地位： (1)幼兒在學習時所使用的多種抽象語言。 (2)教師是教室裡的主動研究者。 (3)家長主動且有能力擔任設計與評鑑幼兒教育課程的夥伴。 艾米利亞幼兒教育課程的概念就是成立一個供教師和兒童一起學習的環境。
瑞吉歐艾米利亞進入美國的早期歷史 ( Reggio Emilia”s Early History Within the United States ) 瑞吉歐艾米利亞以展覽的方式適時進入美國。第一份廣泛傳發的文件:『美國國家幼兒教育協會發展合宜教學實務指引』，台灣稱之為(幼教綠皮書)被視為一個轉涙點。
瑞吉歐艾米利亞進入美國的早期歷史 ( Reggio Emilia”s Early History Within the United States ) 瑞吉歐艾米利亞的幼兒教育懷竟也是非常「個人化和有目的的」。 環境也是成人間、幼兒間、以及幼兒和成人之間建立關係的主要來源，因此採用一個可以讓幼兒與成人據再一起的方式來布置和擺設。 在瑞吉歐艾米利亞，不僅是要支持幼兒度過這個新環境的適應期，也是要支持家長之間發長成人的關係。
透過抽象的表徵，課程是合作的探索 他們會以一個普遍受到他們文化所重視的目標: (1)發展關係 (2)學習如何合作 (3)欣賞不同的想法和表達方式 這樣的課程教學反應出基本的瑞吉歐艾米利亞課程原則，稱之為「使幼兒有能力去使用他們自己的技巧與能力」。
Progettazione，方案教學與萌發課程 Katz 和Chard 所提出的「方案教學」( Project Approach )之間的相似處。 這兩個課程的共同點有: (1)選擇幼兒有興趣的主題 (2)採用合作小組的型態 (3)創造一個可以從多方管道去探索的學習「問題」
對於創造力和表徵的強調 Malaguzzi認為創造力不是獨立的心智才能，而是一種特別的思考、理解和做選擇的「方式」。 瑞吉歐艾米利亞計畫最突出的特點是和兒童共同合作作品的創意探索(collaborative exploration)和抽象表徵(symbolic representation)的程度。 Malaguzzi認為創造力不是獨立的心智才能，而是一種特別的思考、理解和做選擇的「方式」。
文件紀錄作為幼兒省思的方式 反省(reflect)他們先前的能力與了解。 家長參與，不是親子教育: 瑞吉歐艾米利亞的教師們採用杜威的科學探索模式。 反省(reflect)他們先前的能力與了解。 家長參與，不是親子教育: 參予的觀念不僅是理想，它有有多重實際的目的，旨在與家長發展互相信任的關係。
家長-教師關係的新型態和功能 這些家長開始越來越重視他們幫助教師變認且促進幼兒學習和發展的角色。 美國教育工作著對於兒童、家長、和自己的專業身分重新思考的，是瑞吉歐艾米利亞注重合作及長期投入教學模式。