寫教案—教學設計的格式與規範 林 進 材 台南大學教育系教授 寫教案—教學設計的格式與規範 林 進 材 台南大學教育系教授

寫教案—教學設計的格式與規範 報告人：林進材 臺灣台南大學教育系教授 臺灣師範大學教育學博士 發表學術專書三十餘本 發表學術論文數十篇 tsair@mail.nutn.edu.tw 聯絡電話：＋886931901879

經 曆 小學、國中、高中職教師十年 大學、國科會項目助理 親職教育、青少年問題諮詢委員 高考一級教育行政科及格 高雄市教師研習中心研究組長 經 曆 小學、國中、高中職教師十年 大學、國科會項目助理 親職教育、青少年問題諮詢委員 高考一級教育行政科及格 高雄市教師研習中心研究組長 高雄市公教人力資源發展中心研究員 空中大學、台南師院兼任副教授 台南大學總務長 台南大學主任秘書 台南大學教育系教授 台南大學第23屆傑出校友

着 作 1.青少年问题档案－－新新人类个案与对策（台北：商鼎） 2.成长路上亲子行（台北：商鼎） 着 作 1.青少年问题档案－－新新人类个案与对策（台北：商鼎） 2.成长路上亲子行（台北：商鼎） 3.教育理论与实务－－课程与教学（台北：商鼎） 4.教师教学思考－－理论、研究与应用（高雄：复文） 5.与青苹果共舞－－另类教育观（与洪云庭合着，台北：商鼎） 6.开放的学校规划与经营（与林伟人合编，台北：师大书苑） 7.班级经营－－理论与策略（主编）（高雄：复文） 8.快乐学习单（主编）（高雄：复文）9.学习辅导活动设计（高雄：复文） 10.两性教育学习单（主编）（高雄：复文） 11.教学理论与方法（台北：五南）12.教学研究与发展（台北：五南） 13.有效教学－－理论与策略（台北：五南）14.教育启示录（高雄：复文） 15.高效能教师的教学锦囊（高雄：复文）16.创意班级经营（高雄：复文） 16.创意班级经营（高雄：复文） 17.国小教师教学效能－－理论与实际（高雄：复文） 18.儿童发展心理学（修订）（台北：五南）19.教学原理（台北：五南） 20.班级经营（台北：五南）21.教学论（台北：五南） 22.老师，你怎么办（台北：五南）。23.妈妈，妳怎么办（台北：五南）。 24.独生子女的教养（台北：五南）。 25.教师教学评鉴的理论与实施（台北：五南）。 26.写一篇精彩的学位论文（台北：五南）27.写给国中生第一本书（台北：五南） 28.写给高中职学生的第一本书（台北：五南） 29.写给国小学生家长的第一本书（台北：五南） 30.国中生学习方法的第一本书（台北：五南） 31.教学高手（台北：五南）32.反霸凌完全手册—案例与策略(台北：五南） 33.国中生，加油。（台北：五南）34.写教案—教学设计的格式与规范（台北：五南） 35.教育实习的理念与实际—成为合格教师（台北：五南） 36.12年国教赢战手册（台北：五南）（出版中）

著 作

大陆出版著作

講 綱 一、前 言 二、什麼是教案 三、教案要有哪些內容 四、教學目標要怎麼寫 五、教學方法的採用 六、教學活動與流程的決定 講 綱 一、前 言 二、什麼是教案 三、教案要有哪些內容 四、教學目標要怎麼寫 五、教學方法的採用 六、教學活動與流程的決定 七、教學資源要怎麼選擇 八、教學評量標準要怎麼定 九、寫教案要遵守哪些規範 十、結論

前 言 經驗僅能培養出照章行事的教師 反省卻能雕琢出專業自主的教師

逆向思考

下列答案是多少？ 1.1x1.1x1.1x1.1x1.1x1.1x1.1x1.1x1.1x1.1＝？ 0.9x0.9x0.9x0.9x0.9x0.9x0.9x0.9x0.9x0.9 =?

下列答案是多少？ 1.1x1.1x1.1x1.1x1.1x1.1x1.1x1.1x1.1x1.1＝2.59 0.9x0.9x0.9x0.9x0.9x0.9x0.9x0.9x0.9x0.9 =0.35

教育的議題 一、您知道嗎? 二、看不見的教育未來 三、臺灣教育的隱憂 四、 知其然而不知其所以然的教育 五、 吸毒的後果 六、放學後臺灣學生在做什麼

1970-1976年 教 材：教科書 教 法：填鴨式 管教方式：權威式

1977-1980年 教 材：教科書+課外讀物 教 法：注重引導 管教方式：權威式

1982-1989年 教 材：教科書+生活應用 教 法：啟發式+價值澄清 管教方式：民主式+愛的教育

1990-2013年 教 材：教科書+多元文化 教 法：適性教育+個別差異 管教方式：民主式+無私平等

二十一世紀 教學的挑戰 教學與科技 在多元社會中教學 意義建構的教學 對能力的新觀點 主動學習的教學 教學與選擇 教學與績效責任

個人特質 知識基礎 反思及終身學習 社會公義 技能

教師個人特性與可信賴關係的建立 個人特質是有效教學的重要影響因素。 教師需激勵學生、並相信學生能夠學習。 教師需打破既有的社會學習階層迴圈，讓教學更為民主化、具社會公義。 教師需具備「教學熱情」。

引導教學實務工作的知識根基 從三個面向來思考： 1.教學中的基礎知識是指什麼？ 哪些領域的知識最為關鍵？ 2.教師如何實踐及運用這些知識？ 3.現有教學的知識的局限（範圍）為 何？

2.教師的知識運用 Teacher Use of Knowledge 教育研究的推展有助於教學實務的提升。 對於教學知識的充分理解是非常重要的。

3.研究的局限（範圍） The Limits of Research 沒有快捷公式或秘訣 教學需考慮教學的情境脈絡。 專家教師與新手教師的不同。 研究提出的解釋不是機械式的建議 研究者所提出的建議會影響教師的教學。 社會觀點和社群價值會影響教師教什麼和怎麼教。 研究結論並非發明

教學模式 以教師為中心vs.以學生為中心 教師 中心 學生 中心 講演/講述 直接教學 概念教學 合作學習 問題解決學習 班級討論

反思与解决问题 (Reflection and Problem Solving) 教师所面临到的问题通常是情境式且独特的。因此，这些问题需要教学实践的艺术来解决，有时解决的方法是无法全部从书本中学来的。 有效能的教师面对问题时是采取问题解决导向的态度和从教学实践中反思来解决问题。因此，当他们面对一些特殊问题时，科学的知识虽无法帮他们决定解决之道，但可以帮他们了解问题的本质。

Models of Teacher Development 教師發展的模式 一、求生期 他們所關注與憂心的是人際關係、學生與長官是否喜歡他、或是教室管理的問題。 二、教學期 開始投注注意力在教學現況上，例如，學生人數、教材的合適性、以及教學技巧上。 三、精熟期 開始關懷學生的社會與情緒上的需求是否為合理的，教學技巧、教材與學生需求搭配完善。最重要的是，教師關懷，也完全承擔學生學習的責任。

求生期 教學期 精熟期

教學的模式： 一般教學模式 教學目標 起點行為 教學活動 教學評鑒 認知方面 情意方面 技能方面 個別差異 動機強弱 教室管理 教學資源 教學技巧 時間掌握 教材熟悉 形成性評量 總結性評量 治療性評量 安置性評量 補救教學

教學實施的八個W議題 1、誰來教(WHO) 2、教誰(WHOM) 3、在何處教(WHERE) 4、教什麼(WHAT) 5、教哪些(WHICH) 6、何時教(WHEN) 7、如何教(HOW) 8、為何教(WHY)

什麼是教案 教案是什麼 教案設計工作程式 教案的格式有哪些 教案有什麼作用 教案的形式有哪些 教案有哪些型態 教案要包括哪些內容 教學設計的模式

教案設計工作程式 1.設計開始 2.確定教學單元：確定教學單元有關的各項事務。 3.確定教學目標及教學地位：課程目標與地位的確定。 4.進行教材系統分析：認知、情意、技能系統分析。 5.選擇教學重點：教學重點的選擇。 6.確定單元目標：認知、情意、技能單元目標的確定。 7.教材系統分析：分析教材系統。 8.選擇教學重點：教學重點的選擇與安排。

教案設計工作程式 9.分析認知、情意、技能行為目標 10.分析設備情況；包括場所、教材、教具、教學資源、方式。 11.教學活動安排：方法、流程、時間的分析與安排。 12.擬定教學評量：包括教學評量標準、教學評量方法。 13.實施教學活動 14.評定教學結果 15.評量結果處理：增強（鼓勵）、補救教學。 16.追蹤活動

教案要有哪些內容 課程與教學研究—前人有哪些叮嚀 學生的學習經驗—凡走過必留下痕跡 引起動機的實施—點燃學習熱情 教學方法的採用—教學要用對方法 教學目標的擬定—教學要掌握目標 教學活動與流程—掌握活動掌握流程 教學資源的運用—怎樣讓教學左右逢源 教學時間的管理—多少時間作多少事 教學評量方法與標準的決定—確定教學目標的達成

教學目標要怎麼寫 教育目標系統與說明 單元目標的撰寫 行為目標的撰寫 認知領域教學目標 情意領域的教學目標 技能領域教學目標

教學方法的採用 傳統教學法 個別化教學法 群性發展教學 概念與思考教學 認知發展教學

傳統教學法 講述教學法 觀察教學法 問題教學法 啟發教學法 討論教學法 自學輔導法 社會化教學法 練習教學法 設計教學法 發表教學法 講述教學法 觀察教學法 問題教學法 啟發教學法 討論教學法 自學輔導法 社會化教學法 練習教學法 設計教學法 發表教學法 單元教學法

個別化教學法 文納特卡計畫 道爾敦計畫 莫禮生精熟理念 凱勒的學習模式 編序教學法 精熟學習法 個別處方教學 適性教學模式

群性發展教學 群性化教學模式 合作學習法 協同教學法 分組探索教學

概念與思考教學 創造思考教學法 批判思考教學法

認知發展教學 道德討論教學法 價值澄清法 角色扮演教學法 探究教學法 電腦輔助教學法

教學活動與流程的決定 教學的一般模式 單元教學設計流程圖 學習活動流程基本模式 教學準備活動階段 教學發展活動階段的內涵與舉例 教學綜合活動階段

教學資源要怎麼選擇 教具要怎麼運用 教學資源要怎麼運用 教學媒體有哪些 教學材料怎麼規劃 教學情境要怎麼佈置

教學評量標準要怎麼定 測驗與評量的重要性 教學評量的類型有哪些 教學評量的原則有哪些

寫教案要遵守哪些規範 寫教案要有哪些規範 寫教案常見的問題 教案設計的總檢查

教案設計的總檢查 (一)單元名稱方面 1.單元名稱的擬定是否適當？ 2.單元名稱和教科書、教師手冊、教學指引中 的單元名稱是否可以相互契合？ 3.單元名稱在用字遣詞上面是否可以讓學生了 解？ 4.單元名稱是否有助於提高學生的學習興趣？ 5.單元名稱是否能囊括所有的單元內容？

(二)單元教學方面 6.單元的教學時期和學習內容可以相互配合嗎？ 7.單元教學和氣候可以配合嗎？ 8.單元教學和地區可以配合嗎？ 9.單元教學和天氣可以配合嗎？ 10.單元教學所需要的時數夠嗎？ 11.單元教學所分配的節數夠嗎？

(三)單元學習方面 12.單元學習是否適合學生的身心發展？ 13.單元學習是否考慮學生的身心成熟度？ 14.單元學習是否考慮學生的舊經驗？ 15.單元學習是否具備足夠的經驗？ 16.單元學習是否考慮學生的能力？ 17.單元學習是否顧及學生的起點行為？ 18.單元學習是否引起學生的興趣？

(四)單元目標方面 19.單元目標是否合乎各種原則？ 20.單元目標是否包括認知層面的目標？ 21.單元目標是否包括情意層面的目標？ 22.單元目標是否包括技能層面的目標？ 23.行為目標是否合乎單元目標的檢查標準？

(五)教學資源方面 24.選擇的教學場所是否適合？ 25.教具的選擇是否適當？ 26.教學資源的運用是否適當？ 27.教材內容的分類是否適當？ 28.教材內容編排是否合乎系統化原則？

(六)教學活動方面 29.所選用的活動方式（全班、分組、個別）是否適當？ 30.主要教學方法的選擇適當嗎？ 31.教學活動流程的銜接順暢嗎 32.教學活動的選擇分活動一、活動二有此必要嗎？ 33.教學活動有無注意引起動機？ 34.所引起的學習動機是否與學習單元相互配合？ 35.目標、情境、活動、評量是否相互連結？ 36.教學每一分項活動時間是否夠用？ 37.教學相關活動規劃運用會不會有趕進度的情形？

(七)教学评量方面 38. 教学评量方式的选择适合吗？ 39. 教学评量标准与行为目标是否相符合？ 40. 每个行为目标的评量，成绩比率会不会偏低？ 41. 教学后是否发现有需要补救教学的学生？ 42. 教学后是否教学概念需要重新修正 43. 您认为教学设计完善可行吗？

(七)教學評量方面 38.教學評量方式的選擇適合嗎？ 39.教學評量標準與行為目標是否相符合？ 40.每個行為目標的評量，成績比率會不會偏低？ 41.教學後是否發現有需要補救教學的學生？ 42.教學後是否教學概念需要重新修正 43.您認為教學設計完善可行嗎？

寫教案—教學設計的格式與規範 教學設計的格式

結論 改革一定帶來不安，但創新一定歷經改革。 教師應該縮小身影，放下身段以方便進入家長的瞳孔。 正確運用教學的方法論。 教師的風采來自教學專業。 教師的時代與歷史使命。