主講人 ：李金鴦971119 邀請單位：高雄縣國教輔導團 從香港寫作教材談 讀寫結合教學策略 主講人　：李金鴦971119 邀請單位：高雄縣國教輔導團

李金鴦老師簡介 高師大國文系副教授兼課外活動指導組組長 教育部國中基測作文諮詢委員 國中基測作文核心閱卷委員 大考學測、指考國文科閱卷委員 全國語文競賽命題、審題委員及朗讀及演說組評審 高雄市殯葬服務業評鑑委員 殯葬設施及開發案審議委員 文化活動企畫及閱讀推廣諮詢委員、審核委員

文章學結構圖 創作論 源流論 文辭論 本質論 文體論 風格論 鑑賞論 作者 文章 讀者 寫作學(基礎科學) 閱讀學(基礎科學) 文章作法(應用科學) 文章分析學(應用科學) 文章學結構圖

一首因愛睏在輸入時按錯鍵的情詩 親礙的，我發誓對你終貞 我想念我們一起肚過的那些夜碗 那些充瞞喜悅、歡勒、揉情秘意的 牲華之夜 我想念我們一起淫詠過的那些濕歌 那些生雞勃勃的意象 在每一個蔓腸如今夜的夜裡 帶給我飢渴又充食的感覺 侵愛的，我對你的愛永遠不便 任肉水三千，我只取一嫖飲 我不響要離開你 不響要你獸性搔擾 我們的愛是純啐的，是潔淨的 如綠色直物，行光合作用 在日光月光下不眠不羞地交合 我們的愛是神剩的 陳黎

閱讀成分分析 柯華葳歸納 閱讀

閱讀的層次 (Multi-division of Reading) 元素 說明 覺識 後設 認知 監控／修訂 出現問題時提出解決的辦法令閱讀變得順利 監察自己閱讀的過程是否順利，了解問題何在 知道自己有何閱讀目的 自覺策略 自動技能 理解 評價／創造 就所讀文章的重要信息提出新的想法 評價文章思想內容及表達手法 綜合 想像文章中的世界 解釋文章的言外主題 分析文意關係及篇章結構 概括內容 抽取最重要訊息（主旨） 運用已有知識／推論 推論文章沒有明顯表達的內容 根據文章提取已知的有關知識（文化知識、內容知識、話語知識） 解碼 字、詞、句 流暢地把握文章文面的明顯意念 瀏覽文章，找出文章明顯的意念

Rudddell 閱讀文章的思考階層 思考階層 特性 問題類型 依據事實 明確解釋事實，只需從文章中找出細節。 例如：誰吃了餅乾？ 解釋說明 閱讀者透過推論找出文章之間原因、結果之因果關係。 為什麼…… 應用 閱讀者運用自己的先前知識整合文章訊息，作進一步的預測。 假如你是 ……你會…… 轉換 最高層，閱讀者融入故事主角，加入了個人價值觀的判斷加以評論。 你想主角遇到……，會有何反應……？

PIRLS 評量工具（表現）：閱讀測驗 兩種文體（閱讀目的） 四個閱讀歷程 故事體（文學賞析） 說明文（獲取資訊） 提取特定的觀點 推論 詮釋並整合訊息和觀點 檢驗或評估文章的特性 （內容、語言） 直接歷程 解釋歷程（高層次）

閱讀歷程：直接歷程 找出明確的資訊／提取特定的觀點 直接推論 找出與閱讀目標有關的訊息 找出特定觀點 搜尋字詞或句子的定義 指出故事的場景（例如時間、地點） 找到主題句或主旨（當文章有明顯陳述出來時） 直接推論 推論出某事件導致另一事件 在一串的論點後歸納出重點 找出代名詞與主語的關係 歸納文章的主旨 描述人物間的關係

閱讀歷程：解釋歷程（高層次） 詮釋並整合訊息和觀點 檢驗或評估內容、語言等文章的特性 清楚分辨出文章的整體訊息或主題 考慮文中人物可選擇的其他行動 比較及對照文章訊息 推測故事中的情緒或氣氛 詮釋文中訊息在真實世界中的適用性  檢驗或評估內容、語言等文章的特性 評估文章所描述的事件真的發生的可能性 描述作者如何想出讓人出乎意料的結局 評斷文章中訊息的完整性 找出作者的觀點

PISA PISA國際評量計畫（The Programme for International Student Assessment，簡稱PISA） PISA是一項以年齡為導向的調查研究，採取素養（literacy）的觀點設計測驗，測驗的內容主要分為三個領域：閱讀素養、數學素養及科學素養。重點在於評估接近完成基礎教育的十五歲學生，是否能將在校習得的知識與技能應用於進入社會後所面臨的各種情境及挑戰。 閱讀領域的評量要求學生在閱讀不同種類的文章後，完成一系列不同類型的作業。作業的設計要求學生對文章有深入的了解和詮釋。評量所採用的文章除包括一般文章外，還包括清單、圖表、表格及操作說明書等。

弱勢閱讀策略 速讀：未考慮閱讀的目的，只注意到提高閱讀速度。 尋求同儕幫忙：看不懂時就請他人幫忙。 選擇性閱讀：不懂時或不容易的就略過不去看；有興趣的才看，沒有興趣的略過不看。 選擇顯著的部份來閱讀：把注意力放在文章中較凸顯的部分。 重覆閱讀：來回依序的或跳躍的讀同一段文章。 慢速閱讀：用比較慢的、仔細的方式來閱讀文章。 專注某一部分：把閱讀的重心放在文章的某個部分。 Waxman、Padron與Knight

強勢閱讀策略 以個人生活經驗同化文章內容：以生活中的類似事件，來理解及吸收文章呈現的訊息。 摘要重點︰以自己的話重述內容重點。 自問自答︰文章內容變成問題，自己解答自己的疑問。 形成心像︰在心中形成一幅可含蓋文章內容的圖像。 預測後果︰預測接下來下一段或下一章可能出現的內容。 Waxman、Padron與Knight

品語 閱讀感知力→讀通：對語言的微觀感受 基本字彙量及詞彙量 了解詞語在特定語境中的特定義，辨析詞語之間在語文義方面的內在聯繫 能依據上下文或語素獨力推斷陌生詞語的近似義 能在熟悉語法規則的基礎上辨析複雜的長句 能辨識印刷字體和圖像、表格、標點等非文字符號乃至書寫格式 能辨識各類文體

深化理解 閱讀理解力→讀懂：對作品思想內容的宏觀把握 辨識文體、理清思路、把握結構、掌握質料、歸納主題、體會文情、揣摩寫法、辨析修辭、貫通文氣、體察文風 還原作品的本意、領會作者的用意、灌注讀者的主體意識、認清作品的社會價值

心理學家對「思考」的分類

〈勇者的畫像〉段落大意結構教學 教學者：南投前山國小陳怡君老師

請小朋友先將課文默讀一次 如果你雙手都沒有了，要怎樣工作? 如果你少了一隻腳，要怎麼走得更遠? 如果你只剩下一個眼睛，要怎麼看這個世界? 如果你同時失去一個眼睛、一隻腳和雙手，要怎麼生活? 　原本活潑健康的謝坤山，在十六歲時誤觸高壓電，手腳被燒得像木炭一樣又焦又黑，必須切除。因為家裡很窮，他的父母不知道該怎麼辦，親友們認為，與其以後讓他「路邊一坐，廟口一躺，夜市一趴，前面放個碗」當乞丐，不如就讓他「走」了。但是，他的父母不忍心放棄，四處借錢，請醫生醫治他。 父母的愛，讓謝坤山勇敢的活下來。他認為等別人來幫忙，不如先問自己能做什麼。他告訴自己「人有無限的可能」，並且努力找尋成功的方法。沒有手，只要把臉對著桌上的眼鏡一壓，眼鏡就戴上了。在短短的手臂套上鐵環，插上特製的湯匙或鉤子，就可以吃飯、做事。沒有手，還有嘴呀!他用短臂按住桌邊的鉛筆，再咬著小刀去削，而後咬著筆寫字、畫畫。雖然筆的另一端，在嘴裡留下數不盡的傷口，但是他還是用心的咬著、畫著。他不但從來不叫苦，還鬥志昂揚，他知道，現在什麼都沒有，並不表示將來什麼都沒有。 　沒有手的謝坤山，做了更多的事，用嘴彩繪人間的美好，並且開了三次畫展。只有一隻腳的他，走了更遠的路，到處去演講，把握每個幫助別人成長的機會。少了一隻眼睛的他，看的更遠更廣，也看到了無限璀璨的明天。

第二段(跟著老師朗讀) 原本活潑健康的謝坤山，在十六歲時誤觸高壓電，手腳被燒得像木炭一樣又焦又黑，必須切除。因為家裡很窮，他的父母不知道該怎麼辦，親友們認為，與其以後讓他「路邊一坐，廟口一躺，夜市一趴，前面放個碗」當乞丐，不如就讓他「走」了。但是，他的父母不忍心放棄，四處借錢，請醫生醫治他。

「誰發生了事情？」 （謝坤山） 「謝坤山幾歲發生的事？」 （十六歲） 「謝坤山發生了什麼事？」 （誤觸高壓電，手腳必須切除。） 「結果如何呢？」 （親友說與其當乞丐，不如「走」了。） (父母不忍心放棄，請醫生醫治他。)

原本活潑健康的謝坤山，在十六歲時誤觸高壓電，手腳被燒得像木炭一樣又焦又黑，必須切除。因為家裡很窮，他的父母不知道該怎麼辦，親友們認為，與其以後讓他「路邊一坐，廟口一躺，夜市一趴，前面放個碗」當乞丐，不如就讓他「走」了。但是，他的父母不忍心放棄，四處借錢，請醫生醫治他。

當乞丐 誤觸高壓電 謝坤山 走了 醫治他 謝坤山在十六歲時，因為誤觸高壓電，所以手腳 必須切除，父母不忍心放棄，請醫生醫治他。

第三段(跟著老師朗讀) 　　父母的愛，讓謝坤山勇敢的活下來。他認為等別人來幫忙，不如先問自己能做什麼。他告訴自己「人有無限的可能」，並且努力找尋成功的方法。沒有手，只要把臉對著桌上的眼鏡一壓，眼鏡就戴上了。在短短的手臂套上鐵環，插上特製的湯匙或鉤子，就可以吃飯、做事。沒有手，還有嘴呀!他用短臂按住桌邊的鉛筆，再咬著小刀去削，而後咬著筆寫字、畫畫。雖然筆的另一端，在嘴裡留下數不盡的傷口，但是他還是用心的咬著、畫著。他不但從來不叫苦，還鬥志昂揚，他知道，現在什麼都沒有，並不表示將來什麼都沒有。

「什麼讓謝坤山勇敢活下來？」 （父母的愛） 「謝坤山如何活下來？」 （勇敢、努力的找尋成功的方法） 「謝坤山自己能做什麼？」 （可以戴眼鏡、吃飯、削鉛筆、寫字、畫畫） 也就是說謝坤山能夠□□□□□□ （自己照顧自己、自理生活、不靠其他人照顧、克服生活上的困難、改變自己的命運。）

　　父母的愛，讓謝坤山勇敢的活下來。他認為等別人來幫忙，不如先問自己能做什麼。他告訴自己「人有無限的可能」，並且努力找尋成功的方法。（沒有手，只要把臉對著桌上的眼鏡一壓，眼鏡就戴上了。在短短的手臂套上鐵環，插上特製的湯匙或鉤子，就可以吃飯、做事。沒有手，還有嘴呀!他用短臂按住桌邊的鉛筆，再咬著小刀去削，而後咬著筆寫字、畫畫）。雖然筆的另一端，在嘴裡留下數不盡的傷口，但是他還是用心的咬著、畫著。他不但從來不叫苦，還鬥志昂揚，他知道，現在什麼都沒有，並不表示將來什麼都沒有。

戴眼鏡 活下來 父母的愛 找方法 吃飯 削鉛筆 寫字 畫畫 父母的愛讓謝坤山勇敢活下來，讓他努力找尋成功 的方法，克服生活上的困難，改變自己的命運。

第四段(跟著老師朗讀) 　　沒有手的謝坤山，做了更多的事，用嘴彩繪人間的美好，並且開了三次畫展。只有一隻腳的他，走了更遠的路，到處去演講，把握每個幫助別人的機會。少了一隻眼睛的他，看得更遠更廣，也看到了無限璀璨的明天。

「沒有手的謝坤山可以如何？」 （用嘴畫畫，開畫展） 「沒有腳的謝坤山可以如何？」 （到處去演講） 「少了一隻眼睛的謝坤山可以如何？」 （看到璀璨的明天） 謝坤山的身體少了手、腳、眼睛？ 也就是身體□□ （殘障、殘缺、傷殘） 「『璀璨』是指謝坤山具有什麼樣的人生態度？」 （樂觀、積極、對未來有希望）

　　沒有手的謝坤山，做了更多的事，用嘴彩繪人間的美好，並且開了三次畫展。只有一隻腳的他，走了更遠的路，到處去演講，把握每個幫助別人的機會。少了一隻眼睛的他，看的更遠更廣，也看到了無限璀璨的明天。

謝坤山的身體殘障，開畫展又到處演講，對未來充滿希望。 缺手 開畫展 謝坤山 缺腳 到處演講 缺眼睛 看到璀璨的明天 謝坤山的身體殘障，開畫展又到處演講，對未來充滿希望。

謝坤山在十六歲時，意外而造成身體殘缺，努力克服困難，開畫展又到處演講，看到了璀璨的明天。 乞丐 努力找尋成功方法 到處演講 醫治他 謝坤山 放棄他 看到璀璨的明天 走了 謝坤山在十六歲時，意外而造成身體殘缺，努力克服困難，開畫展又到處演講，看到了璀璨的明天。 主詞以謝坤山為主，其餘非關鍵字均刪除。

努力找成玏 的方法

序列圖模式１ ，

序列圖模式２

序列圖模式２

故事網

將“快樂”為題的心智繪圖，加以延伸而作的心智繪圖「文字樹」。

課程主題名稱：國王的新衣 實施日期：94年4月4日~94年5月6日 任教學校、班級：前金幼稚園小7班 任教者：黃明玉 主題目標： 1.認識衣服的功能及種類 2.養成配合氣候冷熱穿著衣服之能力 3.增進設計創作之能力 4.培養分工合作的學習態度 5.養成愛惜衣物的好習慣 課程簡介 延續上一個主題「童話世界」裡，『國王的新衣』中國王因為愛穿新衣，歷經受騙、反省，最後終於體會適當、合宜的服飾，才能顯現衣服的功能及自身的特色。我們走進「國王的新衣」這個主題教學，藉由此主題帶領孩子們進入衣服的世界，除了認識衣服有保護、保暖、美觀、遮蔽…等功能，及瞭解衣服的製作過程，也藉現今春夏交替的季節裡，選擇合宜的衣服穿著，還有穿衣的禮儀。最後藉由開設服飾店，體驗設計創作服飾、廣告行銷、也學習計數概念，一起享受合作創意的經驗。

國王的新衣 衣服的製作 我會穿衣服 衣服的功用 賣衣服 衣服的身份證 遮蔽 美觀 保護 種類 選擇 保暖 製作方法 來源 工具 編織 染布 設計 量身 打版 縫製 吊牌 職業 文化 禮儀 氣候 場合 性別 標示 不同國家 衣服的名稱 風俗 歷史 穿衣禮貌 清潔整理與收納 開賣啦 買賣扮演 廣告宣傳 場地佈置 場所 百貨公司 服飾店 市場

佈置工作分配

衣服的分類

小白兔服裝店的佈置

小白兔服裝店佈置

小白兔服裝店佈置

模特兒完成

大編織圖

大編織圖

衣服價錢的計算

閱讀短文，完成後面練習 （）刺蝟的頭尖尖的，眼睛和耳朵很小，牙齒非常鋒利，門牙特別長。刺蝟的四肢短，跑起來卻很快。它的爪子非常銳利，非常有力。除了腹部，刺蝟渾身長滿了像針一樣的硬刺，又短又密。遇到強敵時，它就把身體蜷成一團，成一個可怕刺球，連兇狠的野豬拿它也沒有辦法。 （）正當人們進入夢鄉的時候，它悄悄地從洞中爬出來，趁著月光竄到瓜地裡，用它那鋒利的牙齒，把瓜柄咬斷，然後在地上打個滾，把硬刺扎進瓜皮，一翻身就背著瓜溜走了。 （）刺蝟是一種小動物，它的身體像一只老鼠，只是比老鼠大多了。 （）刺蝟不但用硬刺保護自己，還能用它搬運東西呢。

練習大陸江蘇地區97小六暑假作業 重新排序 給個題目 這篇短文重點介紹刺蝟的 用﹏﹏畫出短文中的比喻句 填空 刺蝟身上沒有刺的地方是（） 刺蝟住在（） 刺蝟身上的刺的作用是（）否 你喜歡刺蝟嗎？為什麼？

品味短文，選字填空 登 攀 上 　去 　到 　 站 去過黃山的人都知道，雲海是黃山的一大奇觀，（）在不同的地方可以欣賞到不同的奇景：你若觀「前海」，請到玉屏樓；如想觀「後海」，可（）清涼台；若要看「東海」，請（）白鵝嶺；想要望「西海」，可（）排雲亭；如欲觀天海，請（）光明頂。

照樣子寫詞語 ‧ 積少成多（2、4字為反義詞） 有始無終（1、3字為反義詞） 三心二意（1、3字為數詞） 月光閃閃（ABCC） 叮叮噹噹（AABB） 哭爹喊娘（兩字意思相近） ．△‧△ 月光如銀（含有比喻的） 震耳欲聾（有人體器官的） ‧

語文智能的教學策略 講述、全班和分組討論 閱讀、寫作活動、演講、寫日記 文字遊戲、講故事、錄音自己的話 鼓勵投稿、設立班刊、腦力激盪 訪問、報告、廣告詞、相聲 使用電腦文書處理

蔡銘津《文章結構分析策略教學對增進兒童閱讀理解與寫作成效之研究》 文章結構分析策略教學在寫作表現上比起閱讀理解更顯見成效，教師可以酌加採用，加強學生的寫作組織能力，提昇學生的寫作品質。 教師指導學生閱讀或評鑑學生作文時，不宜只把焦點放在文字、修辭、標點等機械層面上，亦應多注意文章結構、邏輯等整體性的問題以增進閱讀理解、訊息回憶及作文段落的統整。 教師需多教導學童閱讀時摘取適切重點，訓練學生寫作時檢索思緒、形成大綱、擴充內容的能力，以把握文章的中心思想。 閱讀能力與寫作表現有其相關存在，教師宜做好閱讀與寫作的聯絡教學，多教導增進學童閱讀理解的應用策略，尤其文章結構的訓練，以提昇寫作的具體成效。

Let’s work hard & work smart. 謝謝 鴦鴦老師的聯絡方式 E-Mail：t2304@nknucc.nknu.edu.tw 聯絡電話：7172930轉1250