如何使历史教学更加有效 北京市西城区教育研修学院 张汉林

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朱亚芳： 有学生问我：荷兰在1940年5月的时候已经投降于德国，为何在1940年九月的时候，还能跟随美国向日本采取类似于经济制裁的措施？ 教材是这样表述的：日本于1940年9月进驻法属印度支那北部。美国迅速采取措施，宣布对日本实行贸易禁运，其中包括日本急需的钢铁。石油等重要战略物资。美国还宣布冻结日本在美国的所有资产。英国，荷兰等国也采取了一致行动。可是1940年5月，明明荷兰已经投降德国了。

1940年4月14日，荷兰宣布投降，王室、政府流亡英国。 9月25日，美国宣布向中国提供2，500万美元的贷款。第二天，罗斯福下令禁止向日本出口废钢铁，并抽回美国在日本的投资。

闻黎琴： 必修一《美国1787年》一课，教材提到“1791年，还批准建立了国家银行。但林达著《如彗星划过星空》一书中写到，“汉密尔顿建立的美国第一个银行，是第一个‘全国性’银行，而不是属于政府的‘国家银行’，因为这并不是全部国家资产和国营。……总共1000万美元的股份，联邦政府的股份仅占1/5，其中3/4还是政府债券。财政部有监督权，私人有大部分资产和独立经营权。”求教，有没有其他材料能证明，如果是全国性银行，那么教材的表述是否该调整？

政府救市中的汉密尔顿身影： book.douban.com/review/1510679/ 英文视频：亚历山大·汉密尔顿和美国银行 www.letv.com/ptv/vplay/997028.html 中英文：汉密尔顿为美国创建中央银行blog.sina.com.cn/s/blog_487f674b010091se.html 摘自宋鸿兵《货币战争》：国际银行家的第一次战役 book.sina.com.cn/nzt/live/fin/hbzz/24.shtml

汉密尔顿主张工商立国，由政府主导经济发展秩序。1790年，面对独立战争之后严重的经济困境和债务危机，他强烈建议国会成立类似于英格兰银行的私有的中央银行，以彻底履行发行货币的职责。他的主要思路是：中央银行由私人拥有，总部设在费城，各地设立分支银行，政府的货币和税收必须放在这个银行系统中，该银行负责发行国家货币来满足经济发展的需要，向美国政府贷款并收取利息。 美国第一合众国银行（First Bank of the United States）总股本1000万美元，私人拥有80%，联邦政府只拥有20%。在25人组成的董事会中20人由私人股东推举，5人由政府任命。虽然美国货币的发行权在美国国会，这个法案却把这一权力赋予了私有的中央银行。1811年营业权到期时，美国政府否决了授权延期的议案。

我坚信银行机构对我们自由的威胁比敌人的军队更严重。他们已经创造出了一个金钱贵族阶级，并且藐视政府。（货币的）发行权应该从银行手中夺回来，它应该属于它正当的主人——人民。　　 ——托马斯·杰斐逊

1816年美国国会通过了建立第二合众国银行（the Second Bank of the United States）的法案。第二合众国银行同样得到了20年的营业授权，总股本3500万美元，仍然是80%由私人占有，20%属于政府，拥有发行纸币、代理国库的职能。1819年，大法官马歇尔从宪法的起源和本质这一前提出发，论证了第二合众国银行的正当性。1836年经营权到期时，第二合众国银行变成了宾夕法尼亚的州银行。

1913年，美国成立了第三任中央银行，但是不再沿用“国家银行”那样冠冕堂皇的名字，而是低调地取名“美联储”，总部设立在华盛顿，拥有12家地区分支机构。政府拥有主席和理事的提名和任命权，但是不再拥有前两任央行那样的20%的股份。重要的是，美联储法案根本没提及授权期限问题，它将是“永远”的央行。 美联储是公有还是私有，对于中国学者而言，现在还是一个有争议的问题。

谢幼仙： 历史必修三文化史的现实主义、批判现实主义、现代主义这三大流派，自己也不十分明白，上课时不知如何向学生解释清楚，它们的特点分别是什么？时间上有没有重叠的？请高手指点。

浪漫主义可以在一定程度上理解为对启蒙运动的一种反抗。……启蒙运动推崇理性主义、古典主义、唯物主义，不喜欢强烈的激情、主观性和混乱秩序。……，浪漫主义时代充满了反抗的声音。……浪漫主义革命乃是现代历史上最激动人心、最有创造力的时期的一个重要方面。……人的精神是镜与灯。它照亮通往真理之路，而不仅仅是反映真理。人的精神天生具有想象力与创造性，实际上能够塑造外部世界。 ——斯特龙伯格《现代西方思想史》

19世纪纯文学领域取得了重大进展。……诗人和小说家取得了以前属于教士的角色。随着传统教会的式微、宗教、哲学领域内所有共识性正统观念的衰落，富有想象力的大作家们为现代世界提供了绝大多数价值观念。他们行使了社会学家、社会史家以及社会批评家的职能，生动记录了这个时代纷至沓来的所有紧要事件，其中既有公共生活事件，又有个人生活事件：都市社会、工人状况、贫困、性、婚姻、妇女角色。……他们尊奉“现实主义”，在小说中不写英雄人物。 ——斯特龙伯格《现代西方思想史》

偏离传统的现实主义，在抽象的形式或内心幻象中寻找更为深刻的现实……“忠实的描摹不是真实。”……“远离实在，远离物质，回到精神”成为箴言。 人们无法从这类绘画或雕塑中“认出”什么东西，并且怀疑这些艺术家在拿他们开玩笑——这种看法倒是有一丝真实的成分。这些艺术家挺身反抗的是资产阶级的碌碌无为和民众平庸市侩的世界，他们反对的是官僚主义、机械呆板和琐屑无聊的世界。公众的反应通常是震惊和愤怒……本来不爱发火的爱尔兰人，却因为J.M.辛格的剧作《西方世界的花花公子》而发生骚乱，闹了一个星期，而这部剧作现已被奉为经典。 ——斯特龙伯格《现代西方思想史》

20．下列有关文学艺术的名言，流行于文艺复兴时期的是 A．“在一切形式中，最美的是人的形式” B．“不美化现实” C．“用美丽的理想去代替那不足的真实” D．“忠实的描摹不是真实”

朱莉丽 孙中山是在1925年去世的，北伐战争是1926年开始的，为什么必修二专题四第64页得图片中还有孙中山北伐时用过的西式餐具啊？北伐战争算是孙中领导的吗？

北伐是北上之误？

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韩燕 课程标准是课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。理解、掌握课程标准的理念和内容，是进行教学的基础。在我国中学教科书开始多样化的背景下，新编辑的高中历史教科书正式出版的就有四个版本，这些不同版本的教科书各有特色，在内容、选材、观点等许多方面存在一定的差异，因此研究《高中历史课程标准》及其运用，有着十分重要的现实意义。作为一线的教师，我们该怎么把握呢？

如果将课程标准比喻为一个人，那么课程标准的理念好比是人的灵魂，课程标准的体系好比是人的骨骼，课程标准的内容好比是人的血肉。

课题/专题/模块/必修（或选修）/科目（历史）/学习领域（人文与社会） 以《辛亥革命》为例： 内容：简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。 结构：必修1 近代中国的民主革命 “了解中外历史上重要政治制度、重大历史事件及重要历史人物”（制度？事件？现象？） 理念：理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。

读出教科书对课程标准的理解 课程标准：“概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。” 人教版：开辟新航路导致地理大发现；以西欧为中心的世界市场开始出现（主要表现是烟草、丝绸等商品在世界各地的流通）；欧洲封建制度解体、资本主义发展。 内在逻辑：第一段是地理大发现的过程，第二段是地理大发现对世界市场形成的影响，第三段是世界市场雏形的形成对欧洲的影响。 由此可以引申的问题是：世界市场雏形的形成对亚洲和美洲有什么影响（前者见第一单元的第3、4课，后者见第二单元第6课）。

解读课程标准的策略 综合分析课程标准的理念、结构和内容 综合分析课程标准显性信息和隐性信息

温艳芳 高中历史的选修课有何特点？

高中历史课程要 “遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容”。 所谓选择性，是指必修模块与选修模块的区分。教师要尽量将选修模块开设齐全，以适应学生个性发展的需要。 所谓多样性，是指可从政治、经济、文化、改革、人物、战争等多种角度看历史。每个模块的教学应该做到各有侧重，互相联系。比如辛亥革命，在必修1、必修3、选修2、选修4均有涉及，教师要统筹规划好。

白 芸 介绍通史在现在新教材中有必要吗？ 黄昕玥 中外史有没有必要对比教学，或者说，对比教学的所占比例应该多大呢？

历史课程的体例有两个特点： 专题教学，中外混编。 通史贵在通，专题贵在专

专题教学 历史主题 主题 教学主题 题 历史问题 问题 教学问题

“欧洲各国自二百年以来，皆过渡时代也，而今则其停顿时代也。”“船头坎坎者，自由之鼓耶？船尾舒舒进，独立之旗耶？当十八、十九两世纪中，相衔相逐相提携，乘长风冲怒涛以过渡于新世界者，非远西各国耶？顺流而渡者，其英吉利耶？乱流而渡者，其法兰西耶？方舟联队而渡者，其德意志、意大利、瑞士耶？攘臂冯河而渡者，其美利坚、匈牙利耶？借风附帆而渡者，其门的内哥、塞尔维亚、希腊耶？” ——梁启超《过渡时代论》（1901年） 主题：近代化 问题：传统、理想、独立、统一 途径：经验型、激情型、开创型、保守型

孙中山三民主义为什么没有放在《近代中国的思想解放潮流》这个单元的“维新思想”和“新文化运动”之间，而是置于另一个单元《20世纪以来中国重大思想理论成果》中的第一个？

但是，问题终归要解决的：学生时序混乱怎么办？

中外混编体现了课程标准制订者的良苦用心：古今贯通，中外关联，把中华文明纳入到世界文明当中进行综合全面地考察研究。 知道中国才知道世界，知道世界才知道中国。 所以，哲人云：他者即自我。

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岑璐莹 高中历史上课讲点野史，利弊如何啊？ 白 芸 历史课需不需要娱乐精神，和同事上课风格差异很大，有些疑惑，到底哪种适应现代教学理念？

“正史”：只是史书的一类，朝廷钦定的标准史书。 “野史”：一种习惯的说法，一般指民间流行的通俗历史小说和文人撰写的笔记小说等。后者则多为随笔札记，宫廷秘闻、朝廷掌故、官场内幕、名人轶事、三教九流，风土人情等，包括很多被宏大叙事忽略或语焉不详的历史细节。这类“野史笔记”，不同于“正史”的官方书写，而是历史的个人书写。 “正史”与“野史”互相参证，互相发明，才能了解很多历史细节的真相。

（对于伪材料，如）能考出作伪时代及作者，即据以说明此时代及作者之思想，则变为真材料矣。 ——陈寅恪

求真，乃史学研究和历史教学存在之灵魂。 引用野史、风趣的风格只要不妨碍学生求真即可。

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张晶晶 对于不爱读书又调皮的孩子，大家是怎么对待的？又要应试有舍不得压制他们的天性，毕竟身心健康最重要、况且现在成才的道路不止考大学这一条，怎样应对教育局和学校的压力啊？该怎么办啊？ 华书英 一个月腾几节课出来让学生自己看书，利大于弊还是弊大于利？ 韩 燕 我们学校有美术班，学生程度总体较差，该怎么给他们上课？

我们可能走得太远了，以至忘了当初之所以出发的目的。 ——柯林伍德

学生自己读书，很有必要！

北京实美职业学校学生的作品 （张轩老师指导）

一年之后，会考达到88％的通过率，成绩优异。两年之后，高考成绩出来了，文综平均分达到了市平均分91 一年之后，会考达到88％的通过率，成绩优异。两年之后，高考成绩出来了，文综平均分达到了市平均分91.5%，高考升学率100%外，本科升学率高达94.7%；创作出图2的那个学生，以校史上第二高分511分考入大学。

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韩 燕：使用“学习档案”评价，可能会遇到一些实际问题，如增加了教师工作量怎么办？因为它的实施可能要使本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力，而且许多教师还面临着大班额的困扰。 黄昕玥：应试教育的大背景下如何达到素质教育的目标，老师一方面面对着学生学习的压力，一方面会考高考的压力又很大。真的很难两全啊。 毛曙君：课堂教学的方式虽说可以是生成式的、互动的、思考型的……但是实际的课堂，特别是应付会考的课堂多的是填鸭式，而且老师心越急，恨不得把所知所思特别是所考通通告诉学生的时候，学生越发显得“傻傻”的，无知无畏。说来说去还是考试指挥棒的问题，怎么处理好考试和求知的关系是目前教育制度中一个永恒的话题！

在深圳市红岭中学历史教师吴磊的课堂上，学生幸福地忙碌着：设计“王安石变法标语创作赛”，替王安石宣传其变法方案；模拟“太平天国死亡案”审判，探寻太平天国失败的原因；神入历史现场，为五四运动写新闻报道；此外，跟帖评价、自制历史漫画、短信作业、小品演出，也是学生们在课堂上常做的活动。 自基础教育课程改革以来，吴磊老师在课堂教学中大胆尝试小组合作学习、多元智能理论、情景教学等理论与方法，将有效教学与发展性评价有机结合起来，有效激发了学生学习的兴趣。 学生参与进来了，学生热爱学习了，学生快乐起来了，学生成长起来了！但是，如果没有优秀的高考成绩，人们会怎样评价这样的改革呢？这样的教学能走多远呢？ 吴磊老师的学生用铁的事实回答了这个问题。吴磊老师2005年任教的普通班，历史高考单科平均分642分（原始分128分），名列深圳市第一名，创福田区高考历史单科最好成绩；2007年任教的历史高考平均分达到123分，再次名列深圳市前茅，也超过广州最好的学校。

家庭顺治，生活康熙，人品雍正， 事业乾隆，万事嘉庆，前途道光， 财富咸丰，内外同治，新年光绪。 ——吴磊学生的作品

多余的话

有效教学的基本内涵 无效与有效 低效与高效 短效与长效 效率与效益 效果与效能

穿越玉米地 要比谁穿越得快 要比谁的玉米多 要比谁的伤口少 速度 时间 收益 结果 安全 体验

历史 教师 教育 过去 现实 未来 久远 浮躁 缥缈 洞察 冷静 坚定

教育就是对话 理解 与历史对话 学 生 解释 视野 与他人对话 （教师、同伴） 角度 立场 内省 与自我对话 建构

征服世界的将是这样一些人：开始的时候，他们试图找到理想中的乐园；最终，当他们无法找到时候，就亲手创造了它。 ——乔治·肖伯纳