高中体育与健康课程的 主要特点和课程结构 季 浏 博士，教授，博士生导师 国家中小学体育与健康课程标准研制组组长 华东师范大学体育与健康学院

一、高中体育与健康课程的性质和主要特点 （一）高中体育与健康课程性质 高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程。

1、身体练习是体育与健康课程的主要手段 • 主要是在室外对学生进行身体教育和运动教育； • 体能的练习、运动技能的学习和参与运动的行为； • 知识的学习、心理健康的教育、合作精神的培养等，主要贯穿于身体练习的过程中。

2、体育与健康知识、技能和方法是体育与健康课程的主要学习内容 • 需要较为系统地学习和掌握所选的运动知识和技能； • 教学过程的组织性； • 教师的指导和帮助。

3、增进学生的健康是体育与健康课程的主要目标 • 提高学生的运动技能水平不是体育与健康课程的唯一目标和终极目标； • 学习运动技能是为了增进身心健康。

4、高中体育与健康课程具有鲜明的基础性、实践性和综合性 基础性： • 掌握一至几项有助于终身体育锻炼和保持健康的基础知识、基本技能和方法； • 不仅打好体能和运动技能的基础，而且要打好体育学习态度和能力、心理品质、社会适应能力的基础； • 不仅仅强调传统的基础知识、基本技术和技能，更重视现代的基础知识、基本技能和方法。

实践性： • 是一门以身体练习为主要手段的课程。 • 是一门以身体练习为主要手段的课程。 • 课程关注学生在全面发展体能的基础上，通过对运动项目的选择学习和健康教育学习，培养运动爱好和专长，掌握科学锻炼身体的方法，形成健康的生活方式。 • 课程学习的结果主要体现为学生在体能、专项技能、情意态度和健康行为的改变方面。

综合性： 它强调课程的多种内容、多种功能和多种价值的整合，是以体育教育为主，同时融合健康教育内容的课程。本课程在关注学生学习体育与健康知识和技能的同时，充分发挥课程的教育功能，高度重视提高学生的健康水平，促进学生的身心协调发展，培养学生的集体主义、爱国主义和社会主义的精神。

• 高中体育与健康课程的最终目标更不是将所有学生培养成运动员，与竞技运动的目标不同； （二）高中体育与健康课程的主要特点 1、更加突出健康和教育的价值 • 高中体育与健康课程的最终目标更不是将所有学生培养成运动员，与竞技运动的目标不同； • 不仅仅重视学生对运动知识和技能的获得和体能的增强； • 无论学生选择何种运动项目进行学习，都要将增进学生的健康贯穿于课程实施的全过程

（续） • 学习运动技能与树立“健康第一”的指导思想并不矛盾； • 将体能和运动技能以外的课程学习要求具体化； • 将在体育活动中培养的良好的心理品质和社会适应能力迁移到日常的学习和生活中去。 • 重视将身体练习活动与健康教育的学习相结合。

国外体育课程的基本理念简介 • 美国加州：让所有学生都有一种提高通过与他们的生活方式紧密相关的运动而获得健康生活方式的愿望和能力； • 加拿大安大略省：健康与体育课程的目的的实现不仅丰富了每一个学生的生活，而且导致了国民健康水平的提高。

2、强调教学内容和方式要体现课程的时代性 在教学内容方面： • 高中体育与健康课程也不应该是“清一色”的竞技运动项目； • 重视改造传统运动项目和引入新兴运动项目； • 精选适应时代要求的、有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容；

（续） 在教学方式方面： • 力求改变单一灌输式的教法，改变过于强调讲解、示范的教学模式，创设有利于学生主动参与、乐于探究、合作学习的良好教学氛围； • 倡导多样化的教学方式。

中国台湾省体育课程的有关理念 只有以学生为中心所形成的价值观念，才能真正影响他们的态度和行为，因此，课程要创造一种转变学生被动学习为主动学习的局面，把过去认为是剥夺人生乐趣的课程，变成一门协助学生解开人生价值结的课程。

中国香港体育课程的有关理念 通过体育与跨课程的学习，加强学生的各项共通能力，例如批判性思考和解决问题的能力。这些能力不仅使他们学会学习，而且帮助学生终身不断学习，让学生毕生受用，追求美好的生活。

3、强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习 • 重视学生的心理感受和情感体验，确立学生的学习主体地位； • 不仅告诉学生的知识和技能，更重要的是告诉学生掌握知识和技能的方法。

如何评价一堂体育课的优劣 2、学生的主体地位是否得到体现 3、教学目标是否得到整体体现 4、课堂教学的创新程度如何 1 、学生的体育学习兴趣是否得到激发 2、学生的主体地位是否得到体现 3、教学目标是否得到整体体现 4、课堂教学的创新程度如何

4、重视学生运动爱好和专长的形成 • 运动兴趣和爱好对学生参与体育学习和活动具有极为重要的作用； • 提高学生所学的运动技能水平，促进学生个性的发展，培养积极的自我价值感； • 在提高学生所学运动技能水平的同时，要全面发展学生体能。 • 奠定学生终身体育的基础

5、构建发展性的评价体系 （1）传统的评价体系突出体现了竞技化的倾向，是一种甄别性、非人性化的评价； （2）新的评价体系强调评价的激励和发展功能；

(续) • 在评价内容上，包括体能、知识和技能、学习态度、情意表现和合作精神、健康行为等。 • 在评价方法上，过程性与终结性评价、定性与定量评价、相对性和绝对性评价相结合 • 在评价主体上，包括教师评价、学生自评和学生互评等。 • 在对学生体能和运动技能进行评价时，允许学生在考核内容和方式上有选择权。

二、高中体育与健康课程结构 • 传统的高中体育课程忽视了运动技能以外的学习目标和内容，未能真正发挥体育的多种功能与价值，未能很好地实现体育课程的教育和发展功能； • 新的高中体育与健康课程按知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观划分课程学习维度，按学生身心发展特征划分学习水平，并以五个方面的目标和水平的目标统领学习内容，建立了全新的课程结构和内容体系。

1、课程的学习方面划分 （1）划分的依据 • 划分五个学习方面是国际体育课程发展的共同趋势； • 划分五个学习方面能更好地体现“健康第一”的指导思想和三维健康观对体育课程的要求； • 划分五个学习方面能真正体现学校体育的特征； • 划分五个学习方面能更有效地促进学生的全面发展。

国外体育课程中学习维度的划分 • 美国加州：运动技术与知识，自我表象和个人发展； • 加拿大安大略省：健康的生活，基本运动技能，积极参与； • 澳大利亚维多利亚州：运动，身体活动，人的发展，人际关系，安全，饮食与营养，健康； • 中国台湾省：生长与发展，人与食物，运动技能，运动表现，安全生活，人际关系，群体健康。

• 包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应； （2）课程的五个学习方面 • 包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应； • 五个维度是相互联系的整体，每个维度不能脱离其他维度而独立实现课程目标； • 各个维度的学习目标主要是通过身体练习达成的，不能将五个维度割裂开来进行教学。

• 传统的高中体育教学大纲规定全国所有学校、所有学生学习同样的内容； 2、目标统领内容 • 传统的高中体育教学大纲规定全国所有学校、所有学生学习同样的内容； • 新的高中体育与健康课程标准设置了学习目标和内容框架建议，既增强了《课程标准》的可操作性和适应性，也给教师创造性地开展教学提供了很大的空间。

3、必修内容和选修内容的确定 与义务教育体育课程相衔接，《课程标准》设置了两级学习水平（水平五、水平六）和七个系列（田径类项目，球类项目，体操类项目，水上或冰雪类项目，民族民间体育类项目，新兴运动类项目等六个运动技能系列以及一个健康教育专题系列）。

(续) • 水平五是全体高中学生的共同必修内容，其中，六个运动技能系列必修10学分，田径运动至少必修1学分；健康教育专题必修1学分；1学分相当于18学时； • 水平六是为部分学有余力的学生设置的发展性学习目标； • 每个系列包含若干模块，每个学生可以选择模块进行学习，但不宜超过五个不同的运动项目。

(续) • 有运动兴趣和爱好的学生还可以在学校设立的选修I范围内选择5个学分的内容进行学习； • 根据《普通高中课程方案》的精神，各校要保证高中三年级第二学期体育与健康课程的教学。

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