「業師協同教學」於教材研發與製作課程之「教學策略」與「學習成效」之研究 國立台中教育大學教育學系、師培中心副教授 顏佩如 國立台中教育大學教育學系研究生 溫羚勻

課程簡介 課程名稱：教材研發與製作 開課班級：教育學系大四選修 本課程透過與「業界專家教師」協同教學之方式進行授課。 業師授課所使用之策略為：體驗學習、案例分析與資訊科技運用之策 略。 學生電子書作品 業師講解案例 科博館活動「積木千變萬化」 業師指導電子書製作教學

摘要 壹、研究背景與緣起 貳、文獻探討 參、研究設計 肆、研究結果與討論 伍、結論與建議 體驗學習-科博館解說 電子書製作軟體- Zmaker 科博館行動探索背包畫面

壹、研究背景與緣起 馬英九總統在2013年指出，當前我們面臨的挑戰之一為「人才培 育與產業需求的嚴重失衡」，學術與產業界脫節。師資培育課程應 兼具實務教學能力與專業知識。師培機構應與中小學緊密連結在一 起，邀請教育界教師進行協同教學才能使師資生的專業學習更具效 能(教育部，2013a；盧秀琴，2012；孫志麟，2002) 。 為探究「業師協同教學」於師培教育課程是否具有顯著效益，因 此透過個案學校師培課程唯一通過業師協同教學補助之「教材研發 與製作」課程來探討「業師教學策略」與「學習成效」的相關分 析。 行動電子書包 科博館-觀賞活動 學生上課報告

壹、研究背景與緣起 本研究目的有四: 探討業師協同教學的「教學策略」與「學習成 效」相關學理、論述與實證研究。 探討業師協同教學的「教學策略」與「學習成 效」相關學理、論述與實證研究。 分析不同背景變項在業師協同教學的教學策略與 學習成效之差異。 探討業師協同教學的教學策略與學習成效之相 關、回歸與預測。 根據以上結果提出教材研發與製作課程業師協同 教學理論與實務的建議。

貳、文獻探討 就國內外研究發現，業師能提供心理支持、角色模範與職能發展等功能。 業師協同教學對學生實務與操作能力顯著提升，業界專家協同教學實施成效 堪稱良好(陳志緯，2013；陳志緯、徐昌慧、馮莉雅、蘇雅慧，2012；詹秀 蓉2008；鄭暖萍，2010；盧秀琴，2012； Scandura，1992) 。 研究發現「體驗學習」、「案例教學」與「資訊科技運用」皆有助於學生 學習成效。 克伯區(Kirkpatrick)(1998)的四層次評鑑模式為目前業界教育訓練最廣為使 用之模式(李隆盛，2008；詹秀蓉，2008 )。 訓練評鑑 本研究 圖2-1 Kirkpatrick四層次評鑑。修改自向企業學習:克伯區的四層次評鑑，李隆盛，2008，評鑑雙月刊，13，45-48。

參、研究設計 本研究方法採取量化調查研究為主，並輔以半結構式訪談。 本研究量化調查採取自編「業師協同教學教學策略與學習成效之問 卷」，調查33位「教材研發與製作」課程學生在「業師教學策略」與 「學習成效」之情形。 本研究預試問卷經理論構念、專家效度後編制完成進行發放，共回 收101份有效預試樣本，刪除不合原向度之題目後，業師教學策略整 體構面α值.877，學習成效構面α值達到.912，皆達.70以上，表示 內部一致性良好。業師教學策略與學習成效構面因素負荷量介大多介 於.60以上，表示量表具有不錯之收斂效度。 半結構式訪談，針對統計分析結果而擬訂訪談大綱，採用問卷的方 式對研究對象進行發放填寫，並隨機抽取對象與教師進行訪談，對統 計分析結果進行資料的比對與寫作。

參、研究設計

肆、研究結果與討論 一、現況分析(滿分為4分) 本研究運用現況分析、各背景變項之差異、相關與回歸預測 方法來分析業師協同教學於教材研發與製作課程之班級「業 師教學策略」與「學習成效」之情形 一、現況分析(滿分為4分) 三等程度區別，得分1分〜未滿2分屬於「低等程度」；得分滿2分〜未滿3分為「中等程 度」；得分滿3分〜4分屬於「高等程度」。 「業師教學策略」的平均得分為3.15分，屬於高等程度；得分由高 至低依序為「體驗學習」、「資訊科技運用」、「案例教學」層 面。因此顯示業師教學策略高度有助於學生的學習。 「學習成效」的平均得分為3.17分，屬於高等程度；得分由高至低 依序為「反應」、「行為」、「學習」與「結果」。因此業師協同 教學對於學生各層次學習成效皆為高度良好。

肆、研究結果與討論 二、不同背景變項在業師協同教學的業師教學策略與學習成 效之差異情形 二、不同背景變項在業師協同教學的業師教學策略與學習成 效之差異情形 「案例教學」對於有「社團經驗2至3年」學生的學習幫助顯著性優於「無 社團經驗」者。 「案例教學」對於學習態度為「會上網蒐集相關資料」之學生的學習幫助 顯著性優於「在課堂上做與課無關的事」者。 「體驗學習」對於父親職業為「專業及行政人員」的學生的學習幫助顯著 性優於父親職業為「技術人員」之學生。 「體驗學習」對於父親職業為「半專業及一般性公務員」的學生的學習幫 助顯著性優於父親職業為「技術人員」之學生。 其他背景變項（性別、社團性質、工讀經驗、家庭收入、母親職業、父親 教育程度、母親教育程度、修課動機及未來規劃）對於業師教學策略(體 驗學習、案例教學、資訊科技運用)與學習成效(反應、學習、行為、結 果)則未發現顯著之差異。

相關係數而言，介於.30為「低度正相關」、.30〜.60為「中度正相關」、.60〜.90為「高度正相關」。 肆、研究結果與討論 三、業師協同教學的教學策略與學習成效相關情 形之探討 相關係數而言，介於.30為「低度正相關」、.30〜.60為「中度正相關」、.60〜.90為「高度正相關」。 「業師教學策略整體」與「學習成效整體」相關係數為.825， 達高度顯著正相關。 「業師教學策略整體」與「反應」、「學習」、「行為」與 「結果」相關係數為.663~.919 ，達顯著高度顯著正相關；相 關係數由高至低依序為「學習」、「結果」、「行為」與「反 應」。 「學習成效整體」與「體驗學習」、「案例教學」與「資訊科 技運用」相關係數為.735~.915間，各層面皆達高度顯著性正相 關；由高至低依序為「體驗學習」、 「資訊科技運用」與「案 例教學」。

肆、研究結果與討論 四、業師協同教學的教學策略與學習成效之回歸與 預測 四、業師協同教學的教學策略與學習成效之回歸與 預測 業師所使用之「體驗學習」教學策略顯著影響學習成效之「反應」、 「學習」、「行為」與「結果」層面。 業師之「案例教學」策略顯著影響學習成效「反應」、「學習」與「結 果」三層面，對於「行為」層面無顯著影響。 業師之「資訊科技運用」之教學策略顯著影響學習成效「反應」、「學 習」、「行為」與「結果」四層面。

伍、結論與建議 結論 教材研發與製作課程業師所使用之教學策略「體驗學習」、 「案例教學」與「資訊科技運用」教學策略能有效幫助學生學 習，其中以「體驗學習」策略最為有效。 教材研發與製作課程業師協同教學的學生學習成效(反應、學 習、行為與結果)呈高度成效，其中就反應層次最高。 在「體驗學習」上「父親職業」具顯著差異。(父親職業為 「專業人員及行政人員」的學生優於父親職業為 「技術人 員」；父親職業為「半專業及一般性公務員」 優於父親職業 為「技術人員」的學生) 在業師「案例教學」策略上「社團經驗」與「學習態度」具顯 著性差異。(在社團經驗上「社團經驗2至3年」優於「無社團 經驗」之學生；在學習態度上「會上網蒐集相關資料」 優於 「在課堂上做與課無關的事」之學生)。

伍、結論與建議 「業師教學策略整體」和「學習成效整體」具高度正相關 業師教學策略「體驗學習」、「案例教學」與「資訊科技運用」三 方面分別與學習成效「反應」、 「學習」、「行為」與「結果」 四層面皆具中高度正相關。唯獨「案例教學」與「行為」層面未具 顯著相關。 業師所使用之教學策略(體驗學習、案例教學、資訊科技運用)顯著 影響著學生學習成效(反應、學習、行為、結果)。唯獨「案例教 學」與「行為」層面未具顯著影響。

伍、結論與建議 建議 對師培機構方面 師培單位發展教材研發與製作相關課程，應可以與業師進行協同教 學，有助於學生「反應」、「學習」、「行為」與「結果」之學習成 效。 對課程教學方面 業師進行協同教學時，可多採用「體驗學習」、「案例教學」與「資 訊科技運用」之策略進行教學。 進行教材研發與製作課程教學時，可優先採取「體驗學習」策略進行 教學。 對師培生(學生)方面 應多參與社團二至三年，有助於提升自己在「案例教學」之學習成 效。 因應業師協同之「案例教學」時，需上網蒐集相關資料，作為主要的 學習態度以提升自己的學習成效。 教師電子書作品

感謝您的聆聽 謝謝~ 國立台中教育大學教育學系、師培中心副教授 顏佩如 國立台中教育大學教育學系研究生 溫羚勻