多元評量與評量案例分享 Multiple assessment 同富國民中學 陳麗琴
當前國內中小學英語教學的隱憂 單字量嚴重不足 英文文法觀念學用不一相當嚴重。 考試嚴重領導教學。 國人迷信測驗分數代表語言能力。 英語教室教學偏離溝通能力培養。 教材並非以語言溝通場域(domains)設計。 學生學習英文後不會運用。 國內師生對各溝通場域所需單字與表達方式 幾乎毫無所悉 教學方法與教學活動仍以教師為主角。 評量與升學仍以考試測驗為主要根據
國中英語教室現狀(您知道嗎？) 英文單字1200字(其中1000活用字彙、 200認識字彙)。 閱讀重於聽說寫。 文法重於一切。 學習呈現城鄉差異。 學生多峰現象嚴重。 學生學習英語的動機興趣急遽流失中。
12年國民基本教育 有(效教學) 多(元評量) 補(救教學)
評量的意義? 幫助教師/家長瞭解學生學會什麼 學生還有哪些地方需要補強 反映學校辦學績效 其他
評量的基本概念 教學而後評量。 評量學生的學習成效。 評量老師的教學效果。 評量診斷學生的學習困難。 評量是度量學生的能力水平。 評量可以激勵學生的學習動力。 評量也可以挫折學生的學習動力。 老師是最佳的評量者嗎(?)。 紙筆測驗不是萬靈丹。
評量對教學的影響 評量 教什麼 怎麼教 教材 教法 課程架構 教師專業發展
傳統評量的特色 經濟有效率 以量為主的評量 強調信度與效度 有一套標準答案
傳統評量的學習觀 學習是被動的 學習只要記得老師要學生記的 評量是學習的終點 學生被考的是學過的階段性教材 考試是要看學生記得多少 課程是零碎知識的整合體
新式評量的學習觀 學習是主動的 學習是基於先前的知識 學習是學習者概念重組的動態過程 學習是透過社會互動的過程 評量貫穿整個學習過程 學生被評量的是多樣性的學習表現
多元評量理論基礎 建構主義 多元智能
建構主義 探討知識是如何獲得的教學哲學 強調學習是主動的、積極的、有目的的 認為 “知識要由學習者自己建構，不能移轉” 課程不僅是知識及技能，且應提供學生建構知識的學習任務、教材和教學資源
多元智能
多元評量 因傳統評量無法全面兼顧學生整個學習歷程而發展出來的替代性評量 行之有年：如舞蹈、音樂、戲劇的甄選(認知與技能) 傳統評量、表現評量與歷程檔案評量 認知、技能及情意方面皆能顧慮 通常不只一位評量者(師評、他評、自評)
宇都宮大學教育學部附中成績單（一） 科 目 不 同 觀 點 的 學 習 狀 況 觀 點 國 語 對國語的興趣‧熱情‧態度 表現能力 理解能力 不 同 觀 點 的 學 習 狀 況 評語 觀 點 上學期 下學期 學年 國 語 對國語的興趣‧熱情‧態度 表現能力 理解能力 關於語言的知識‧理解‧技能 社 會 對社會現象的興趣‧熱情‧態度 社會方面的思考‧判斷 資料活用的技能‧表現 關於社會現象的知識‧理解 數 學 對數學的興趣‧熱情‧態度 數學的思考方面 數學方面的表現‧處理 關於數量‧圖形等的知識‧理解力
宇都宮大學教育學部附中成績單（二） 科 目 不 同 觀 點 的 學 習 狀 況 觀 點 體 育 家庭工 藝 英 語 不 同 觀 點 的 學 習 狀 況 評語 觀 點 上學期 下學期 學年 體 育 對運動與健康‧安全的興趣‧熱情‧態度 對於運動與健康‧安全的思考‧判斷 運動的技能 對於運動與健康‧安全的知識‧理解 家庭工 藝 對生活‧技能的興趣‧熱情‧態度 設法過創意生活的能力 生活的技能 歸於生活‧技術的知識‧理解 英 語 對會話的興趣‧熱情‧態度 表現的能力 理解的能力 對語言及文化的知識‧理解
多元評量 ＊傳統評量 ＊表現評量（Performance assessment） ＊歷程檔案評量 紙筆測驗法（是非、造詞、填充、簡 答、申論題） ＊表現評量（Performance assessment） 記錄分析法 活動分析法 作品評量法 實作評量法 . ＊歷程檔案評量 以質性評量為主
多元評量的方法 教室日常觀察評量 傳統紙筆測驗 動態評量 (例如: 闖關遊戲、角色扮演、讀者劇場等) 作業/習作/學習單評量 檔案評量
檔案評量步驟 決定評量的目的 決定評量的內容 決定評量的方式 建立評量的規準 告知受評者應如何準備 進行評量
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結語 評量與教學一樣是科學，也是藝術。 不論科學或藝術，都沒有一蹴可磯的捷徑， 我們唯有不斷的嘗試與練習，才能摸清這門科學與藝術， 因此，「教師專業發展」必然是一場不斷進行問題解決的過程， 也唯有不斷經歷問題解決，才可能成為專業教師~~~與大家共勉之
感謝您的聆聽 敬請指教