教学时间成本的几点探讨 福建省普通教育教学研究室 陈松铨 2010年9月5日

时间数量（时间长度） 时间成本 效率（单位时间质量 ） 时间质量 效益（阶段时间质量或整体时间质量 ）

做课题研究的建议 1.要找准： 真实的问题、尽量是自己的问题、主要的问题、可解决的问题。 2.要明白： 滞后的效果、隐蔽的意义、长期的成本、学习的重要。 3.要做到： 有心、坚持、会悟、包容、客观、善记 。 4.要选择： 优先选择小的、迫切的、具体的问题，选择“灰箱”，尽量避免“黑箱”。

问题1 生物课程模块的安排顺序是否与教学的时间成本有关？ 案例1 我省生物课程模块安排情况： （1）生物1（高一或高二开课）→生物2→生物3→选修3 （2）生物1（高一开课）→生物3→生物2→选修3 （3）生物1（高一开课）→生物3→生物2→选修1（选择部分内容）+ 选修3 （1）的时间成本实际高，（3）的实际时间成本可以最低 。 不建议老师研究这个课题。

建议研究： （1）实验课的教学结构 案例2 2009年省学科会议的公开课： 第一章 遗传因子的发现（一） 第一节 孟德尔的豌豆杂交实验 用“假说—演绎法”为线索统帅复习的设计未能实现。 当时建议： ①学生掌握得很好的知识内容可以不复习，用习题覆盖，把时间放在薄弱的地方； ②采用学生不熟悉的事例，让学生探究总结； ③对于孟德尔成功的原因，应当补充 。

建议老师备课与反思的时候，思考： 这1节课，学生必须得到什么（课程标准的要求），学生得到了什么（实际效果），学生还能够得到什么（最近发展区）？ 对课中的各个环节，建议思考： 学生该得到的得到了吗，达到了什么样的程度，还有可能达到什么程度？ 若有可能，建议还可以思考： 当这节课的“陈述性知识”全部去掉以后，还会剩下什么？ 这些思考，实际上都是很小、很具体、很实际和很有价值的“草根”小课题。

（2）初高中衔接 案例3 厦门启悟中学等的经验 作为校本课程， 不仅仅是补充知识， 培养学习习惯， 提高相关能力。

问题2 生物课安排在不同的时间段，教学的时间成本是否相同？ 一天 上午：第1节 第2节 第3节 第4节 下午：第5节 第6节 第7节 一周 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 学生心理状态： 星期一是“走向深渊”，星期二是“路漫漫”，星期三是“雾茫茫”，星期四是“冲破黎明前的黑暗”，星期五是“胜利大逃亡”。

建议研究： 如何切入，能够在尽可能短的时间内激发并维持学生的思维“兴奋中心”？ 高中学生： 1节课出现1～2个高潮。 最能够激发并维持学生的思维“兴奋中心”的是与学生的切身利益或已有经验有比较紧密联系的挑战性问题，难点在于如何与将要学习的内容有机衔接。

例 夏天遇到上一节是体育课，学生还汗流浃背上课时，教师使用这样的情景问题： “现在如果大家去冲个凉，一定很舒适，其中的原因之一，与今天要学习的体温调节有关。”而后引入新课。 ——这样的问题，联系了学生的生活经验，与新课内容的衔接也比较自然，但没有挑战性，不一定能够取得好效果。 “现在如果大家去冲个凉，一定很舒适。若有朝一日大家成为太空游客，你们能够使用哪些方法解决洗澡难题？” 而后引入学习体温调节的新课。 ——这样的问题，联系了学生的生活经验，有一定挑战性，但比较难与新课内容衔接，所以不一定能够取得好效果。

问题3 使用人教版高中生物教材的时间成本多大？ 案例4 《分子与细胞》模块的课时数比较（个人标准） 版本 苏教版 人教版 浙科版 完成教学课时数 29 35 41 建议老师研究： （1）如何集成不同版本教材的优点应用于教学？

（2）从何处突破，改变现在的“教学惯性”？ 长期使用人教版带来的问题： 归纳有余，演绎不足。 案例5 （1）××师大附中张海风老师的板书设计（课题：酶的作用和本质）——使用了演绎+归纳 结论摘录： “板书安排合理，特别是以补充的方式形成递进式板书，简洁明了且有序，并寓归纳于演绎中，效果很好，对解决教学中长期存在的缺少演绎问题作了很好的尝试。” （2）龙岩一中的问题串演绎教学 大主题→分析→分解为小问题→归纳为大主题。

问题4 在一个班级的一节课中，能不能实施分层教学，以节约不同层次学生的学习时间成本？ 案例6 （1）回答课堂提问的分层要求： 暂时落后的学生——答结论，可以尝试答理由； 中等程度的学生——答结论 + 理由； 比较优秀的学生——答结论 + 理由 + 思路。 （2）课堂练习和作业的分层要求： 必做题（保底）+ 选做题（学生决定做不做，做多少）。 （3）实验课、探究学习、合作学习时，对不同小组提出不同任务要求。 （4）讲授时的分层教学——在关键的地方、疑难的地方、学生都认为没有问题的地方，提出问题。

试卷 全国高考卷 上海高考卷 福建高考卷 福建会考卷 难度定位 0.55 0.6 0.8 区分的实质 主要是比较高层次的学习能力 问题5 高考卷的难度，上海卷的0.6与福建卷的0.6等价不等价？ 案例7 试卷 全国高考卷 上海高考卷 福建高考卷 福建会考卷 难度定位 0.55 0.6 0.8 区分的实质 主要是比较高层次的学习能力 要求高于福建 主要是细心程度和一般的基本能力 以识记为主的低层次能力

负面影响 ： （1）猜题问题可能出现。 （2）公平性问题受质疑。 （3）命题者的命题意图不一定能够实现。 案例8 2009年高考实验题 1.下列对有关实验的叙述，正确的是 A.在观察洋葱细胞有丝分裂实验中，将已经解离、漂洗、染 色的根尖置于载玻片上，轻轻盖上盖玻片后即可镜检 B.对酵母菌计数时，用吸管吸取培养液滴满血球计数板的计 数室及其四周边缘，轻轻盖上盖玻片后即可镜检 C.在叶绿体色素提取实验中，研磨绿叶时应加一些有机溶 剂，如无水乙醇等 D.检测试管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入适量斐林试剂 后，摇匀并观察颜色变化

2010年高考实验题 3.下列关于低温诱导染色体加倍实验的叙述, 正确的是 A.原理：低温抑制染色体着丝点分裂, 使子染色体不能分别 移向两极 B. 解离: 盐酸酒精混合液和卡诺氏液都可以便洋葱很尖解离 C. 染色：改良苯酚品红溶液和醋酸洋红溶液都可以使染色体 着色 D.观察：显微镜下可以看到大多数细胞的染色体数目发生改 变 （4）高分低能的问题加剧。 建议研究： 高考总复习是以提升学生的比较高层次的学习能力为主攻方向，还是以强化学生的一般的基本能力和细心因素为主攻方向？

问题6 如何降低高考复习的时间成本？ 子问题1 不做那么多练习题，以降低时间成本，行不行？ 案例9 （1）浦城一中叶建中要求老师研究： 上完一个章节，需要做哪些题目，能够把这一章的所有问题基本解决。 （2）连成一中傅四兰： 研究高考复习学生需要见识哪些题目类型。 （3）泉州九中王艺玲： 使用“选择说理题”。 例 细胞有氧呼吸的主要场所是 A.核糖体 B.细胞质基质 C.线粒体 D.内质网 请说明选择及不选择的理由 。

例 科学素养测验样题 阻止细菌！ 早在11世纪，中国医生们就开始操纵免疫系统。他们将患有天花的病人的疮痂磨碎，吹进其他人的鼻孔。这样通常能够使这些人患上轻度天花，防止以后得更为严重的病。在18世纪，人们用干燥后的疮痂摩擦他们的皮肤，保护自己不再得病。这些原始的做法引介到英国和美洲殖民地。1771和1772年，在一场天花传染病中，一个叫Zabdiel Boylston 的波士顿医生测试了他的一个想法。他把他6岁儿子和其他285个人的皮肤擦破，将天花疮痂中的脓液擦到他们的伤口上。所有的人除了6个人以外都幸存下来。

问题1 Zabdiel Boylston测试了什么想法？ 计分方法： 满分——回答涉及到以下两个方面： （1）用天花感染人能够提供免疫； （2）弄破皮肤，天花可以进入血液系统。 部分正确——涉及到上述两个方面的任一个。 零分——其他回答。 题目类型: 开放题 过程：理解科学调查过程 科学任务或过程的类型： 识别科学议题 科学地解释现象 运用科学证据

问题２ 要判断Boylston的方法是否成功，请给出你所需要的另外两个方面的信息。 计分方法： 满分——回答提供了以下两方面信息： （1）没有应用Boylston方法的存活率； （2）他的病人有没有通过其他途径接触到天花。 部分正确-——涉及到上述两个方面的任一个。 零分——其他回答。

建议研究： （1）如何选择和使用题目，可以让师生真实地减负？ （2）改造现成题目的策略有哪些？ （3）怎样建立题库，建立什么样的题库？

子问题2 总复习中，如何降低实验复习的时间成本？ 案例10 （1）用数学归纳法证明：“秃头理论” 令人的头发数目为K （K为正整数） ∵ 当K=1时成立，该人秃头 设当K=N时成立，该人秃头 则当K=N+1时亦成立，该人秃头 ∴ 所有的人都是秃头

（2）验证还原糖、蛋白质、脂肪实验 例 与福州三中学生的一次对话 结论：“梨汁中有还原糖、豆浆中有蛋白质、花生子叶中有脂肪、马铃薯中有淀粉”是否正确？ 培养： 整体性思考的习惯； 具体问题具体分析的习惯。 建议： 提倡做整合式实验； 需要进行新专题的全程设计实验； 就应试而言，不提倡，也不反对“背实验”。

子问题3 如何纠正时段错位导致的时间成本增高？ 案例11 （1）总复习中要认真研究《生物课程标准》、《生物教学要求》、《考试大纲》、《考试说明》在时间段上是否错位？ （2）在第2纶复习中才强调形成“知识网络”在时间段上是否错位？ 例 2010年高三骨干教师培训会，莆田五中吴继斌老师： 高二即将考纲进入教学，高三学生一上课，就人手一册前一年的考纲。我校没有两轮，只有一轮复习。 建议研究： 新课完成时，学生应当具备什么样的“知识网络”？

子问题4 “回归课本”的口号能降低时间成本吗？ 案例12 （1）“浓缩型新课”的复习形式，是不是“回归课本”？ ——成本很高的回归形式 （2）把课本实验重新做一遍，是不是“回归课本”？ ——价值不大的回归形式 （3）让学生使用教辅材料，利用其中总结的教材知识体系，所做的题目都涉及教材的内容，这算不算“回归课本”？ —— 常常演变成“只做练习不看书”的回归形式

例 2010年高三骨干教师培训会，莆田五中吴继斌老师： 要有理论与实践的结合，不能光讲“回归课本”，教师操作非常难。 本人认为，“回归课本”的指义—— 主要是反思性的，即复习过程中，师生都要经常思考： 课本中所反映的“基本知识、基本技能、基本方法、基本观点”是否已经牢固掌握？ 以课本基本知识、规律、原理为主体建构的学科知识体系是否已经完善，以及应用的程度如何，难于应用的原因是什么？ 课本中有误的和有歧义的东西，是否已经探究并解决了？ 所使用的练习题超越课本的程度是否合适？等。

如何回归？ 必须在实践中生成。 建议研究： （1）如何把旧知识“信息化” ？ （2）如何合适地加大知识、方法等的综合程度 ？

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