高中英语新课程实施中 存在的问题分析及5-6模块教学建议 周道义 E-Mail: zjnbdaniel@163.com My Blog: http://blog.fhedu.net.cn/user1/fhzdy/

从2007年高考英语试题谈起 1、处处体现人文关怀。 （选材、难度、设计） 2、有利于减轻学生的学习负担和教师的教学负担。 3、有利于培养学生的综合语言运用能力， 推进素质教育。 4、有利于教师的专业发展。

观念决定行动！ 1、思想有多远，我们就能走多远！ 2、命题思路源于命题理念。 3、如何使用教材，源于对课程标准的理解。

可喜的一步:教材改革 课程改革的历史从某种意义上说也是一部教材的演变历史。教材问题向来是教育改革中最为敏感的问题。由原来的几十年不变，到现在的年年在变；由原来的单一从教的角度编制教材到现在充分考虑学生的需要编制教材，从过去的一套统一教材到现在的多套教材，我们的教材改革确实迈出了可喜的一步。

教材观问题 教材观是人们对教材本质及功能的认识，它反映了教材使用者对待教材的态度和方式。教材观不仅涉及“教什么”，涉及“如何教”，它从根本上影响着教师的教学方式。包含了两个基本问题：用不用教材？如何用教材？

三种教材观 选用教材的三种观点： （1）、“不用教材教” （2）、“教教材”—“圣经式”教材观 （3）、“用教材教”—“材料式”教材观

“材料式”教材观的特点 “材料式”教材观有以下特点： （1）教材的价值不在“控制”教学，而是为教学服务。 2）它认为教材不仅负载知识和技能，更重要的是以此为手段，实现学生的一般发展目的。 （3）它认定教材是教学的辅助材料，教师拥有自主改造教材的权利。

认识新课标带来的新观念 １、教学观的转变 　坚持以人为本，面向全体学生；突出学生主体，尊重个体差异；运用各种任务，倡导体验参与；注重过程评价，创设和谐课堂。 ２、学习方式的转变 倡导自主学习、探究学习、合作学习、使用学习策略。 学习效果＝50％学习策略＋40％努力程度＋10％智商 　在语言“活动”中学习，在“自主”学习中发展， 在共同“合作”中增知，在“探究”实践中创新。

让学生在自主学习- 合作学习- 探究学习中成长 1、正确理解自主学习、合作学习、探究学习 自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习；合作学习相对的是个体的学习、独自的学习，是一种学习的组织形式；探究学习是就学生获取知识的过程而言的，它相对的是接受学习。（接受学习是必要的，有价值的。）高品质的合作学习与探究学习一定是自主学习。但是并不是所有的学习领域与学习主题都要通过合作学习与探究学习。 2、通过“自主—合作-探究”，提高教学效果 经验的激活、丰富与提升 认知策略与学习策略的精进 知识的建构与运用 （知识的生成和活用） 情感的丰富、细腻与纯化 态度和价值观的形成、改变与完善 技能的形成、巩固与熟练

教材能承担这些责任吗？ １、有利于培养学生的综合语言运用能力。 　（综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。） ２、有利于学生形成健全的人格，快乐地生活。 ３、符合认知发展规律，有利于学生高效地学习。 ４、有利于学生的智力发展。 ５、有利于学业评估。 ６、有利于学生升学、就业和未来发展。 ７、有利于教师的发展。

研读《课程标准》，用好新教材 （1）课程标准是一个纲领性文件，指导教材编写、课堂教学、教学研究和教学评估。 （2）新的教材观要使教师在教学过程中得到发展（TEACHER DEVELOPMENT），所以教师要用各种教学资源，丰富自己、充实自己，使自己越教英语水平越高。

（一）高中英语课程的基本理念 1、重视共同基础，构建发展平台 2、提供多种选择，适应个性需求 3、优化学习方式，提高自主学习能力 4、关注学生情感，提高人文素养 （外语课程具有人文性和工具性的特征） 5、完善评价体系，促进学生不断发展

（二）高中英语课程的总目标 高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。

综合语言运用能力： 语言技能：听、说、读、写。 语言知识：语音、话题、功能、语法、词汇。 文化意识: 文化知识、文化理解、跨文化交际意识与能力 情感态度：兴趣动机、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野。 学习策略：认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。

高中英语教学的重点： “高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”-----《普通高中英语课程标准》

（三）课程资源的开发与利用 英语教材是英语课程资源的核心部分。 积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。

（四）教材的编写原则 第一、 时代性原则 第二、 基础性与选择性相结合的原则 第三、 发展性和拓展性原则 第四、 科学性原则 第五、 思想性原则

（五）、教材使用建议 （1） 对教材内容进行适当的补充和删减 （2）替换教学内容和活动 （3）扩展教学内容或活动步骤 （4）调整教学顺序 （5）调整教学方法 （6）总结教材使用情况 新课程标准只规定最基本的、必须要达到的知识、技能、能力和情感要求。由于每个学生的发展水平和速度具有差异，如何满足不同水平和兴趣学生的需求，就主要落在教材编制、选择和教学处理方式上

问题1：为什么要对教材进行取舍和调整？ （1）教材不应该成为控制和规范教学的“法定文化”； （2）教材不是“圣经”； （3）教材是服务教学的工具和材料； （4）没有完美的教材； （5）教材不可能完全满足学生的需要。

问题2：对教材进行取舍和调整的依据是什么？ （1）课程标准：教材与课程标准肯定存在差距； （2）学生的需要（学生的英语水平、兴趣、生活实际、学习目的等）； （3）实际课程安排的需要（课时、教学目标、评价等）； （4）经济、社会、科技等发展了，但教材滞后了，内容、观点过时了，甚至错误了； （5）教师的需求。

优秀教材的特点： 1、发展性：符合学生身心健康发展和未来发展的需要。 2、思想性：渗透思想情感教育，提高学生的素质 3、系统性：符合我国学生认知规律，有利于构建知识系统 4、科学性：语言、内容、信息、知识准确无误、学科融合 5、 趣味性：内容、活动、表现形式、装帧设计有利于激发兴趣 6、先进性：有时代感、真实感和前瞻性 7、实践性：有利于培养学生的实践能力，学用结合，符合教学实际 8、评价性：体现学生在评价中的主体地位 9、创造性：具有创新精神和突出的特点 10、拓展性：具有弹性和灵活性，教材系列配套

用好教材，用活教材 活化教材切忌沦为乱用教材。活化教材要掌握三个原则：明确性、科学性和趣味性。 　活化教材切忌沦为乱用教材。活化教材要掌握三个原则：明确性、科学性和趣味性。 1．明确性：要想活化教材，首先要认真学习教学目标，系统地研究全学期的教材，明确全书各单元、各课的教学目的、要求、重点和难点。必须全面了解学生的学业基础，掌握学生的学习心理，只有这样才能熟练地驾驭教材，驾驭课堂，驾驭学生。

2．科学性： 　科学性：教学任务和内容要靠教学方法去实施。要根据每一课时的教学目的科学地选定教学模式，安排好各个环节、各个步骤之间的衔接和过渡，设计呈现新内容的方案，选准突破口；同时考虑如何以旧引新、以新联旧；如何从易到难，由浅入深，使学习易于接受。尤其在设计“抛开课本”和“不要课本”这二步时，更要精心设计，大胆地取舍补充。

3．趣味性： 3．趣味性：有趣的教学才能吸引学生的注意力，提高教学效果。一堂课能否成功就在于能否始终吸引住全体学生的注意力。 小结：活化教材是一个涉及语言学、教育学、心理学、交际学等学科的教学实践活动，教师必须具备宽广厚实的业务知识和较高的教育、教学和科研水平，才能把握好活化教材这一环节。

1、了解新教材:新教材的编写思路 以“话题”为单元 以“结构”为基础 重视“功能”的体现 通过“任务”开展活动

2、人教版高中教材的版块 Warming up Pre-reading Reading Comprehending Learning about language Using language: reading, speaking, listening, writing, Summing up Learning tip

人教版－高中英语版块说明 “热身”：激活学生已有的知识和经验，调动学生的主观能动性，构建新的知识。 “阅读”：运用图式理论，采取“自上而下”的方式，将篇章作为整体来处理。 “语言学习”：在教师的引导下，逐步形成发现和归纳构词规律和语法规则的能力。 “语言运用”：通过围绕中心话题的听说读写的综合性活动和任务，培养学生综合运用英语语言的能力。 “小结”：要求学生自己归纳和总结各单元所学的词、短语及语法，加强学生自主学习与合作学习的意识和能力。 “学习建议”：通过提供学习建议，鼓励学生在生活中运用英语，优化学生的学习方式。

３.新教材的特点 话题与时俱进 语言地道自然 教学理念先进 倡导体验学习 引导探究学习 编排体系合理 设计图文并茂 留给创造空间 　话题与时俱进 语言地道自然 教学理念先进 倡导体验学习 引导探究学习 编排体系合理 设计图文并茂 留给创造空间 单元生词大幅增加 能力要求明显提高

４.新教材的困惑 生词量大，学生感到难记。 听力录音欠科学，材料多而长，设题较难。不便使用。 写作任务多，难以完成。 题型设计单一匮乏。 两极分化开始出现。 如何较好地进行评价。 新教材新教法如何面对新高考。

５、关于新教材的备课 通览全书，把握主脉 有机整合，前后呼应 通读单元，重组教材 不仅为“教”而设计，更要为“学”而设计。

６、关于新教材的重组 新教材重组的依据 新课标对教材的使用提出了如下建议： “教师要善于结合实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。” 新教材重组的原则 通读整个单元，熟悉教学内容，领悟编写意图，结合实际恰当取舍

７、关于新教材的活化 教材的活化是教材重组的结果和升华。它指的是，教师在教学中借助讨论、图画、音乐等形式，将静态的教材内容转化成动态的信息、资源，让学生享受其中、学做合一。新教材中能够活化的内容有很多，可以是写作之类的语言技能项目，也可以是看似枯燥的语言点和语法。运用任务和活动的形式能充分体现化静为动的效果。

８、我们怎样看待“学生”？ 学生首先作为一个人，有人格、有喜怒哀乐、有兴趣爱好，需要尊重、理解、呵护和引导。 学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。 学生学习—掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界； 学生学习—遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处； 学生学习—探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。

９、教师的角色 教师是学生成长的引领者 教师是学生潜能的唤醒者 教师是教育内容的研究者 教师是教育艺术的探索者 教师是学生知识建构的促进者 教师是学校制度建设的参与者 教师是校本课程的开发者 （北京师范大学教育系 肖川，2001）

高中英语新课程提倡以下教学方式 1、多数课堂活动以学生为主体，而不是以教师为主体； 　1、多数课堂活动以学生为主体，而不是以教师为主体； 2、多数时间里，是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程； 3、教师不是直截了当地把知识告诉学生，而是引导学生自己去发现知识； 4、学生不是机械地记忆知识，而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情； ５、学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要、按自己的学习方式实现学习目标。

英语教学中存在的不足（－） 1、过分重视基础知识和基本技能，轻视过程与方法，学生的情感、态度、价值观等方面。 2、内容过于繁杂、过于艰深，脱离学生的生活经验。 ３.考试代替评价，考试结果的处理使学生过度焦虑。 ４.学生缺乏对于教学内容、学习时间的自主支配。 ５、教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、读课外书、社会调查这一类的实践性作业。

英语教学中存在的不足 （二） ６、任意拔高要求，不参照学科指导意见，不了解高考命题思路和要求。 ７、知识要求一步到位（如：定语从句的关系词用法；词汇讲解，词典搬家）。 ８、各部分内容平均用力，不善于增删内容。或者教材使用中随意性较大. ９、重视语言知识和语言技能，轻视情感态度、学习策略和文化意识。如：重视知识传授，轻视学生自我学习；重视词组、句型、语法，轻视学习方法、阅读策略、资源策略、认知策略、调控策略、 交际策略。

英语教学中存在的不足 （三） 10、重做题，轻思考。 11、重视客观题，轻视主观题。 12、重视课本学习，忽视资源开发。 13、重视传统的知识，轻视知识的发展。 14、对课堂教学的科学性、思想性、人文性、艺术性（可欣赏、回味、引发兴趣）、实效性的关注不够。

英语教学中存在的不足 （四） 1５、公开课堂作秀。公开课与平时的课差异太大。公开课注意互动，平时上课教师满堂灌。公开课常常是一个模式，给人的感觉是学生的英语能力都很强。（只重视活动形式，不重视结果—有效性问题）。 16．备课：重视备教材，轻视备学生--不同学生，一个要求－－－吃不饱与吃不了的问题。 17．多媒体滥用：课本搬家。 18、知识无限扩大，英语课变成百科知识讲授课。 19、练习题－－善于下载，不愿意自我开发。 20 、重视辅导学生，忽视教师自身提高。

产生问题的原因分析： 1、观念更新缓慢，对“教育/教学”的理解有误，对“学生”两字的理解不准确； 2、应试教育作怪，评价机制不健全； 3、行政干预过多，教师缺乏教学自主权； 4 、缺乏对高考试题的研究； 5 、注重眼前利益； 6 、盲从，缺乏反思； 7、教师的专业化发展程度不够。

新《课程标准》所体现的教育理念 ①突出以人为本的教育思想，体现教育理念的人文性。 ②突出对学生综合语言能力的培养，体现语言学习的目的性、实践性。 ③突出教学要求的层次性,充分体现“面向全体学生”、“因材施教”的教育思想。

建议&对策 1、回归理智，回归自然 2、顾及眼前，放眼未来 3、互相交流，拓宽思路 4、学习反思，提高自己 5、居高临下，总揽全局

①教师在教学中要研究学生的知识结构、生活经验、个性品质、人生信念及它们之间的关系。 ②激发学生的内在学习动机，使自主性学习有一个长久的动力。 附1:新《课程标准》要求教师转变角色 ①教师在教学中要研究学生的知识结构、生活经验、个性品质、人生信念及它们之间的关系。 ②激发学生的内在学习动机，使自主性学习有一个长久的动力。 ③教师的教学任务从“教会知识”转移到“教会学习”上。 ④教师角色由“演员型”向“导演型”的转变。 ⑤教师角色要由“警察型”向“民主型”转变。

附2:新教材要求教师更新观念 ①教育／教学观念的更新 ②教师知识结构的更新 （教师需要扩大自身的知识面，加强教育理论的学习和研究 ，注重语言文化的学习与教学。） ③教学方式、方法的更新

附3:在教材使用方面，新课程对教师提出了哪些要求？ （1）正确认识教材的作用，合理使用教材 树立“用教材去教而不是教教材”思想；认识教材对教学的重要意义和教材的局限性；创造性地使用教材 （2）正确认识教材与课程标准之间的关系 把教材作为可塑性的媒介，教材是实现课程标准的重要手段之一，但是教材不等于课程标准，教材也不拘泥于课程标准。 （3）正确认识教材与考试的关系 教材的内容不等于考试的内容。终结性考试主要考查学生的的综合语言运用能力，平时的评价可以以教材中的某些内容为基础。

附4:如何选择教材和使用教材？ 1、教材有三种：中国人自己编写的；2、引进教材，改写的；3、中外合编写的。学校和教师要根据各自不同的情况，科学合理地选择教材，灵活地、创造性地使用教材。 2、什么是有效的教学方法？选用哪种方法是有条件的： 教学目标：情感，知识，技能，策略，文化 教学对象：年龄，年级，知识能力、兴趣智力差异 教学环境：ESL，EFL，文化和语言环境，班级大小，课时，母语 博采众长，兼容并蓄，采用综合的教学路子，取各家所长。

附5:如何把握重点？ （1）正确认识新教材编排方式的意义：旧教材偏重知识的教学，新教材更加重视知识与技能的全面发展，特别是知识与技能的有机融合； （2）准确把握各个版块的教学目标（各个版块的标题），不要眉毛胡子一把抓； （3）根据课程标准的要求来把握教学重点； （4）根据教材的提示把握重点。如：CONTENTS上的TOPICS， FUNCTIONAL ITEMS，STRUCTURES，READING，WRITING， TEACHERS’ BOOK上的“教学目的和要求” 等。

附6: ：情景交际—学生“多练”，体现“主体” Tell me, I forget; Show me ,I remember; Involve me, I understand.

Preparations 准备 — 有意识地提前做好铺垫 Presentation 呈现 — 在听或读的语篇中导入 Practice 实践 — 多种针对性的实际操练 Production生成 — 创设情景活动实现运用

Formative形成性、发展性的课堂评价效果； Active积极参与、活跃的课堂评价效果； 附8: FACE value Formative形成性、发展性的课堂评价效果； Active积极参与、活跃的课堂评价效果； Cooperative合作新、互动式的课堂评价效果； Effective凸现成功、有效的课堂评价效果。

附9:英语课堂教学的评价要素如下 Concrete 本堂课是否有明确和具体的教学要求？ Creative 是否创造性地使用教材？ 关键词 多元评价主体的反思性设问 教学目标 Concrete 本堂课是否有明确和具体的教学要求？ 教师 Creative 是否创造性地使用教材？ Instructive 是否为学习困难的学生提供必要的指导？ 学生 Active 积极性是否被调动起来？ 教学 方法 Flexible 教学方法是否灵活多样？ Interactive 是否在完成教学任务的过程中实现师生和生生互动？ 过程 Generative 是否生成新的教学资源？ Communicative 教师和学生能否进行真实的情感交流？ 效果 Effective 本堂课的知识目标和技能训练是否完成？ 是否达到了知识向能力的转化？ 学生的情商、智商是否得到发展？

附10:加德纳的多元智力理论 对外语教学的启示 附10:加德纳的多元智力理论 对外语教学的启示 1、八种智力：即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体——动觉智力、自知—自省智力、交往—交流智力、自然观察智力。 2、加德纳的多元智力理论启发我们通过不同的教材、教学资源，采用不同的教学方法，来发展我们的学生，发掘他们的潜能，提高他们的学习能力。 3、学生有差异，但是要相信每个学生都有发展潜力，满腔热情地帮助他们、友好地对待他们。

附11:有关教材的论述： 1、A good teacher is a teacher without a textbook. 这句话的含义并不是提倡教师不带课本上讲台，而是提醒教师不要过分依赖教材。 2、著名教育理论家哈玛尔（Dell Harmer）指出：“The textbook is an aid and not a Bible. The teacher will have to work out the best way to use the textbook，he should never let the textbook use him.” 即做教材的主人，不做教材的奴隶。 3、世界是孩子的教科书，教师就是教材！

(关于“5-6模块的教学建议”，见另一文件-WORD文件) 附12:教师的作用 Teaching depends on the teacher’s personality, initiative, imagination, creativity. 学习应是发展学生心智, 形成学生健全人格的重要途径； 学生完整的学习应包括知识、技能、态度诸方面的学习; 使学生学会针对不同学习内容采用接受、探究、模仿、体验等学习方式; 使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。 多媒体技术和网络技术已经使教育思想、观念、模式、方法、手段等发生了变化。 (关于“5-6模块的教学建议”，见另一文件-WORD文件)

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我的一点想法： 1、广泛阅读，增加知识，做一个博学的人。 2、学会思考，提炼观点，做一个有思想的人。 3、心胸开阔，理解和尊重不同文化，做一个快乐而有雅量的人。 4、正视现实，务实创新，做一个负责任的现代人。 5、与时俱进，心系未来，做一个有眼光的未来人。 让我们教师和学生与新课程一起茁壮成长！