“理”“例”结合微课展示 公平的相对性
微课所讲内容包括 理例结合前的问题分析 理例结合中的具体实施 理例结合后的反思总结
微课所讲内容包括 理例结合前的问题分析 课标解读 现实问题解析
课标解读 教材内容的延伸和提升 社会需要
现实问题解析 学生认识偏颇 学生发展需要
微课所讲内容包括 理例结合前问题分析 理例结合中具体实施
引例-创设情境 公平 很重要 不公平 时有发生 绝对公平做不到？
彭超，1995年出生。 6岁时因意外事故失去双臂。
我的困惑 他的生活能自理吗？ 他能正常 学习吗?
这学期我们学习到了一些公民权利，两张图片显示彭超享受了什么权利？
《中华人民共和国残疾人保障法》 第三章 教 育 第二十一条 国家保障残疾人享有平 等接受教育的权利。 第二十五条 普通教育机构对具有接 受普通教育能力的残疾人实施教育， 并为其学习提供便利和帮助。
2014年6月7日和8日，彭超和其他同学一样，参加了高考。 相同的考场，相同的考试时间，对彭超是否公平？
彭超说用脚执笔，语文作文一半没写，理综试题也没做完。 针对这种情况，请你来支招，他再参加高考怎么做到公平？
语文需要写的东西多，用脚写的速度比较慢，加上彭超的身高有1米81，他只能弓着身子书写，所以考语文要比其他人艰难一些。 彭超向招办申请，适当延长高考时间。该申请获得批准，“允许他在高考中携带特殊桌椅，每科考试时间延长30%。”
残疾人包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾的人。 如果彭超得到便利，那么其他残疾人呢？
2015年5月15日，教育部、中国残联联合印发《残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试管理规定(暂行)》，从今年高考起，我国将对残疾人考生提供必要和合理的便利。 包括：
■提供盲文试卷； ■提供大字号试卷； ■优先进入考场； ■配备专门的工作人员(如引导辅助人员、手语翻译人员等)予以协助； ■允许行动不便的残疾考生使用轮椅、拐杖，有特殊需要的残疾考生可以自带特殊桌椅参加考试； ■对使用盲文试卷的视力残疾考生和使用大字号试卷、因脑瘫或其他疾病引起的上肢无法正常书写或无上肢等书写特别困难的考生延长考试时间； ……
伤残程度跟延长时间的长短如何量化界定？ 按彭超的成绩，第一年高考如果延时就可以考上重点大学，那么复读一年对彭超来说是否是耽误时间？对彭超一生来说是否是损失？
以例 推理 落实知识目标 公平的 相对性
分析实例 推出道理—— 公平具有相对性
纵向比 彭超本人 无法评估 用例析理 公平相对性 彭超与他人 横向比 无法量化
例 理 渗透能力目标 公平的相对性
验理于例
于例 验理 公平总是受一定社会 条件的制约，任何社会都 会存在一些不公平的现象， 没有绝对的公平。 公平就是追求最小限 度的不公平。
微课所讲内容包括 理例结合前的问题分析 理例结合中的具体实施 理例结合后的反思总结
理例 结合 取例 知理 理例结合后的反思总结
易关注 时代性 正能量 感染性 典型性 启发性 取例 在取例上贴近学生，更有利于在理论上启发学生 易关注 时代性 正能量 感染性 典型性 启发性 取例
有效提问
例 理 公平的相对性
例 理 公平的相对性
设置问题 整体性 层次感 明确性 冲突性 有效提问
创设情境 以例推理 用例析理 验理于例 理例结合