第三章 动机与学习 第一节 动机的概述 第二节 动机过程的驱力模式 第三节 动机过程的认知模式 第四节 学习动机的激发与鉴别

本章学习目标： 1、掌握基本概念 动机、学习动机、需要、诱因、成就动机 2、掌握基本理论 耶基斯—多德森定律 需要层次说 阿特金森的成就动机理论 韦纳的归因理论 3、应用 1）学会分析自己和学生的学习动机特点（种类） 2）学会分析自己和学生的需要特点 3）学会正确归因

学习动机：直接推动学生进行学习的内部心理动力 1、近景性动机与远景性动机 P66 远景性动机与学习的社会意义、个人未来的前途和职业相联系 具有间接性，稳定和持久 近景性动机起源于对学习活动的直接兴趣和结果。表现具体，效果明显。稳定性和持久性低。 2、内部动机和外部动机 内部动机指学生学习的动力来源于学习活动或学习者自身，无须施加外力的影响 稳定、持久 主动性 外部动机指由学习者或学习活动以外的客观因素引发的学习动力。短暂 被动

3、主导性动机与辅助性动机 主导性动机指在学生学习活动的多种动因中居于实际的支配地位，发挥着主导作用。 辅助性动机指在学生学习活动的多种动因中居于从属地位。 4、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 认知内驱力是了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统阐述问题和解决问题的需要 内部动机 自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要 外部动机 附属内驱力指为了保持长者们或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要 外部动机

努力学习 考研究生 出人头地 受老师重视 找份好工作 满足求知欲 回报父母 获得奖学金 完成学业 为了教育下一代 找到爱情 适应社会发展和需要 报效祖国 认识更多的人 为了挣面子

一种行为可能受一种或多种动机驱使；行为结果也可能不一样 二、动机与目的 动机与目的 动机 目的 预期的行为结果 行动 说明行为原因 奖学金 好成绩 达到目的 报答父母 学习过程 未获好成绩 未实现目的 对学科感兴趣 一种行为可能受一种或多种动机驱使；行为结果也可能不一样

1) 动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是呈倒U 形的曲线关系。 2）具体体现 3）动机的最佳水平依据任务的不同性质有所改变 高考的时候，平时能做的题也做不起了，为什么？ 三、动机强度与工作效率 耶基斯– 多德森定律： 1) 动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是呈倒U 形的曲线关系。 2）具体体现 3）动机的最佳水平依据任务的不同性质有所改变 4）启示 P71 返回

动机是如何产生的？动机的力量是如何推动人们进行活动的？ 一、驱力说 p72 当需要和内驱力指向某一特定的目标和诱因时产生了动机。 需要、内驱力、目标和诱因是构成动机过程的基本因素 需要——是个体身心感到某种欠缺或过剩所产生的一种满足或排泄的内心状态。 内驱力——在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。 需要是主体感受，内驱力是作用于行为的一种动力。需要是产生驱力的基础，驱力是需要寻求满足的条件。

需要与驱力是产生动机作用的重要因素，是有机体处于准备和容易反应的潜在状态。 目标与诱因 目标——是行为追求的终点。 诱因——是能够满足需要的外界条件或刺激物。 特定的目标构成诱因。 诱因可以是具体的物质，也可以是复杂的事物和情景 诱因具有激发和朝向目标的作用

需要 行动 内驱力 动机 目标（目的） 推力 奖学金 诱因 报答父母 对学科感兴趣 找到好工作 拉力

二、需要层次说 代表人物：（美）马斯洛（A.H.Maslow，1908--- 1970） 基本要点： 1、人类的基本需要是按优势先后出现或力量的强弱排列成等级的，即需要层次 2、需要层次之间的关系 1）各需要层次之间的关系是逐层递升的。低层次的需要得到相对满足之后，高层次的需要才会依次出现和满足 2）存在着主导需要与次要需要的独特模式。模式受年龄、社会经济状况和教育程度的影响。 3）在同一时期内，不同层次的需要可以并存

目标实现紧张解除 产生新的需要 未满足 的需要 与欲望 内驱力 动机 行动 诱因 反馈 返回

一、成就动机 （一）成就动机概述 默里（H.Murry):成就需要—— 麦克里兰（D.McCelland)：成就动机—— 本书观点： 成就动机——一个人对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力。 高成就动机者的行为特征： 如何判断学生成就动机水平的高低？ 成就动机与学习效率的关系： （二）成就动机的结构 阿特金森（J.W. Atkinson) 成就动机有两种成分：

一是追求成功的意向 二是逃避失败的意向 有三种变量影响成就动机 1、追求成功 追求成功的倾向=追求成功的动机×获得成功的可能性× 成功的诱因值 Ts=Ms×Ps ×Is 2、回避失败 回避失败的倾向=回避失败的动机×失败的可能性×失败 的诱因值 Taf=Maf×Pf × If

3、成就动机的合成 Ta=Ts - Taf 当Ta 为正值时，这类人的成就动机高，表现出追求成就的倾向 当Ta 为负时这类人的成就动机低，表现出回避或抑制参与成就活动的倾向 结论有时与现实不符。 成就行为=Ta+外部的动机力量 4、成就动机的训练 1）母亲对孩子早期独立性的训练 2）父母对成就的高期望 3）对成就的高奖赏

对学生学业成功或失败的归因研究。发现有代表性的原因是：能力、努力、任务、运气四个方面。这四个方面隐含三个维度。 二、动机的归因理论 代表人物：韦纳（B.Weiber） 对学生学业成功或失败的归因研究。发现有代表性的原因是：能力、努力、任务、运气四个方面。这四个方面隐含三个维度。 原因源 稳定性 可控性 维度 原因 内部 外部 不稳定 稳定 不可控 可控 √ √ √ 能力 √ √ 努力 √ √ √ 任务 运气 √ √ √

归因对行为的影响 1）如果行为者把失败归于自己脑子笨、能力低等自己无法直接控制的稳定的内因，以及任务重、工作难度大等稳定而不可控的外因，则会降低成功的期望，失去信心。不会增强今后的努力与坚持行为。因为他认为再努力也起不了作用。 2）如果把失败归因于自己不够努力、粗心大意等相对不稳定但又可控的内因，就会增强人的信心，增强今后的努力与坚持行为。 归因的训练 通过一定的训练程序，使学生掌握某种归因技能，改变原来不合理的归因倾向，形成积极的归因倾向。 积极归因包括： 1）“努力归因”，即无论成功或失败都归结于努力与否的结果

2）“现实归因”，争对具体问题进行分析，除了“努力”这个因素外，影响其行为结果的因素还有哪些。那些因素在多大程度上影响行为结果，并尽力找出解决问题的办法。 返回

学习动机的激发 ：指调动学生学习的积极性，主要通过教学过程进行 （一）向学生提出具体而明确的学习目标 在讲授一门新课和一节新课以前，要让学生认识到学习的目的、任务、要求，以及在知识体系中的地位和实践应用价值。 （二）创设问题情境，启发积极思维 教学要形成一种似懂非懂、一知半解的问题情境，让学生对学习内容不太理解或不完全理解，由此产生的疑惑、矛盾、惊讶等心理状态，能引起求知欲望和学习兴趣，激起学习的主动性。 （三）利用学习结果的反馈作用 成功——喜悦——兴趣 （四）适当的组织竞赛活动 （五）表扬与批评的教育作用 返回

2、对种子产生探索兴趣，发展观察力和语言表达能力 老师设计的问题： （每天饭后吃水果的时候） 1）你今天吃的是什么水果？它有种子吗？ 例：小班找种子活动 活动目标 1、知道水果、蔬菜和花草树木等都有种子 2、对种子产生探索兴趣，发展观察力和语言表达能力 老师设计的问题： （每天饭后吃水果的时候） 1）你今天吃的是什么水果？它有种子吗？ 2）找一找它的种子在哪里？看看是什么样子？ (幼儿找得兴趣盎然,每天都有新发现) 3）我们知道了苹果、梨、香蕉都有种子，那末青菜、萝卜、毛豆有没有种子呢？（要求幼儿和家长一起寻找蔬菜等农作物的种子，带到幼儿园） 摘自《幼儿教育导读》2002.7 “各种各样的种子” 返回

（2）安全需要。如对于稳定安全、秩序、受保护、免受恐吓、焦躁和混乱的折磨等的需要。 需要按强弱和先后出现的顺序是： （1）生理需要。如对食物、水分、氧气、性、排泄和休息等的需要。这些需要在所有需要中占绝对优势。 （2）安全需要。如对于稳定安全、秩序、受保护、免受恐吓、焦躁和混乱的折磨等的需要。 （3）归属和爱的需要。如需要友谊、亲情和爱情。渴望在团体中与同事间有深厚的关系等。 （4）尊重需要。两类：一是希望有实力、有成就、能胜任、有信心，以及要求独立和自由；二是渴望有名誉或威信、赏识、关心、重视和高度评价等。 （5）认知需要 求知欲、好奇心、探索心理及对事物的认知和理解 （6）审美需要 追求匀称、整齐、和谐、鲜艳、美丽 （7）自我实现需要。使自己的潜能得以实现的需要。希望能充分发挥自己的聪明才干，做一些自己觉得有意义、有价值、有贡献的事，实现自己的理想与抱负。完成与自己的能力相称的一切。如画家必须绘画，音乐家必须演奏音乐。

提及曾被称作中国大陆“首富”一事时，刘永好并不避讳。“小时候，对于财富的梦想就是每周吃一次回锅肉。”他微笑着说，下海从商后，从用一年时间成为“万元户”到后来发展到拥有上千万资产，开始发现个人生活上的欲望已经满足了，接下来更多的就是“对事业的爱好和感觉”。 （2004年“两会”上记者的采访） 返回

生理、安全需要 占优势组合图 自我实 现需要 审美需要 认知需要 尊重需要 归属和爱的需要 安 全 需 要 生 理 需 要

尊重与自我实现需要占优势组合图 自我实现需要 审美需要 认知需要 尊重需要 归属和爱的需要 安 全 需 要 生 理 需 要