資優教育

資優生的特質 陳龍安教授認為資優生有以下的特質 愛─特別喜歡說話／愛發問 多─興趣／嗜好多 早─思想較同年齡兒童成熟 久─學習專注持久 快─反應快 強─記憶力強 活─腦筋／思考靈活 廣─知識層面廣

數理能力優異學生的特質１ 喜歡思考、閱讀、或談論與數理相關的問題 計算能力優異，數字概念良好 符號運用的能力優異、抽象思考能力強 能利用圖形、符號等代表或簡化複雜的資訊 歸納能力強，邏輯推理清晰

數理能力優異學生的特質２ 演繹能力強，邏輯推理清晰 能夠覺察問題，找出問題的癥結所在 能用多種方式解題，思考靈活 願意嘗試超乎其年齡水準的數理題目 喜歡動手作實驗，具有獨立研究的能力

科學資優生的特質 容易掌握抽象概念及其中的互動關係 擅長精細操作、具良好的手眼協調能力 對感興趣的事物抱持鍥而不捨的態度 喜歡尋根究底、探索事物的成因及解釋背後的原理 不容易因嘗試失敗而灰心 對與科學有關的書籍及事物有濃厚的興趣 愛好收集 具中上數學能力 智能較高 記憶力強 專注力強

數學資優生的特質 學習進度比一般學生快 對數學的領悟力高 對數字及符號感興趣 喜歡抽象思維 容易掌握數學概念 對背誦或操練式的學習方法感到乏味 能夠找出解難的捷徑 能以彈性和多種方法解決數學難題

資優生的學習特質 資優學生由於學習能力優異、學習快速，加以學習方式及學習風格有其偏好，需要適合其能力、速度、方式、風格的安置方式及教材教法，以滿足其學習需求 。 (學習需求如未能獲得滿足，資優生會因為課程過於簡單、缺乏挑戰性而覺得枯燥、無聊、課堂學習動機低落，有時甚且因為不專心上課，而與教學者間產生不良的互動) 因之，要教導資優生，教學者必須提供適合的學習經驗及內容。

資優學生的特質可能引申的正面行為 從多角度看事物 表現出人意表 學習動機強 愛發問 有特殊的技能 思考敏捷 自尊感強

資優學生的特質可能引申的負面行為 在課堂上感到煩悶 喜歡炫耀 容易失控 社交能力弱 少朋友 不喜歡常規 完善主義

資優教育的目的１ 協助資優生運用其智慧，發揮潛能 提供適性的安置方式，俾能使資優學生有最佳的學習環境 配合資優學生學習需求，提供彈性化的課程及教材教法 提供資優學生有挑戰性的學習內容，並能與能力相當的同儕相互切磋 結合教育及學術機構，運用社會資源，提供各種充實管道

資優教育的目的２ 培養資優學生自動學習的能力，俾能終生學習 提供資優學生創作的機會，俾能從事生產與發明 促進資優學生社會與情意的發展，培養健全人格 協助資優學生建立一生的職志，俾能有正確的人生目標 建立資優學生之社會責任感與服務熱忱，俾能貢獻社會

資優學生學習需求 VanTassel-Baska(1994)指出資優學生具有的學習需求 學習基本的認知技能 培養基本的情意技能 接觸高度挑戰性的活動 探討嶄新的知識領域 探討事物間的關聯性

資優學生學習需求２ VanTassel-Baska(1994)指出資優學生具有的學習需求 探討人類的價值體系 有機會與高智能的同儕相互討論 能夠參與高層次思考的活動 能有從事創造、生產的機會 能夠實際解決真實世界的問題

資優學生的認知需求 充實學科知識的基礎，接觸新的知識 學習高層次的認知技能，培養創造、批判、決定、後設認知等能力 參與高度挑戰性活動，激發潛能 探討事物間的關聯，整合所學 與高能力的同儕相互討論，促進智能發展 創作、發明，展現高品質的學習成果 獨立研究，實際解決真實問題

資優生之教學需求 資優教學如要符合高品質的要求，並非指在教學中提供資優生「更多的功課或作業」。 對資優生而言，作業量的增多往往形成更多的心理負擔，對學習反而不利 。 資優課程設計所強調的是「質的提昇」而非「量的增多」 。 「質的不同」指資優教學要能顧及資優生的獨特性，如果資優生在學習能力、學習需求、學習型態及認知風格方面都與眾不同，則課程設計應考慮到個別差異因素的存在。

資優生之教學需求 Feldhusen (1991)指出資優教學必須聚焦於主要的概念，問題與原理，除提供專門知識的基礎外，應要著重科際整合的訓練、強調獨立研究的能力與成果發表，同時要能在學科教學中教導思考與後設認知的能力。 而對於高能力的學生，Feldhusen也強調學校應提供進階、複雜、加速的學習及培養獨立、自我引導、自我評鑑的能力。

資優生之教學需求 增加一般探索的機會，以能擴展學習經驗，發現學習興趣。 採用多樣化的教學方式，以提高學習動機與學習效果。 實施啟發式的教學方法，以培養創造思考的能力。 鼓勵自動學習，以建立自己的學習目標。 適應兒童個別差異，採用分組或個別化教學。 重視研究態度的培養，提供方法的訓練。  注重閱讀習慣的養成，訓練發表及報告能力。 鼓勵發問，培養探究的精神及能力。 鼓勵合作學習，提供良好的人際互動。 提供加深加廣的教材，以充實專門知識。

資優教育課程設計模式 本校資優教育課程設計模式是以Renzulli(1977)的三合充實模式為基礎，並參考了其他相關的模式 本校資優教育推行模式，乃一統整的教育方案，包括了全班式課程、分組訓練活動和透過個人或小組研究實際問題

資優學生教育模式與教學方法 資優教育的模式主要有兩種型態： 充實制 旨在提供資優學生寬廣的學習機會，其方式包括： 1.水平充實： 在課程上加廣的型態；提供資優學生 廣泛的「通識課程」，他重視的是課程的廣度而非深 度。 2.重直充實： 強調發展資優學生較高層次的概念與思考技能。換言之，提高教材的深度正是此類課程的特色。

充實模式 充實教育是在提供學生多樣化的學習內容及學習方式，以擴展其學習經驗，促進其才能發展。包括採用社團活動、假日研習、冬夏令營、競賽方式、野外採集、參觀訪視、演劇、獨立研究、影片欣賞、專題演講、思考能力訓練、作品欣賞、自由創作、辯論、成品展示等方式

資優學生教育模式 加速制 其在資優教育中所扮演的角色是在幫助學生發揮學習潛能，使他們不受限於普通的課程及教學進度，而能在較短時間內修讀完一般課程，以多餘的時間學習適合他們能力的課程。

加速教育 加速教育是根據學生本身的能力，跨越年級限制，給予彈性及適性的教育，包括採用跳級、縮短修業、提早入學、進階預修等方式

加速教育 加速制的方式：Ex. 1.免修課程： 2.逐科加速： 3.逐科跳級： 4.各科同時加速： 5.全部學科跳級： 6.提早選修高一年級以上之課程： 7.提早選修高一級以上教育階段之課程：

濃縮課程 目的：為資優學生騰出更多學習的空間，讓他們接觸趣味性較豐富和具挑戰性的課題，從而增加他們的科學知識

經驗分享 讓學生及家長了解濃縮課程的安排及老師的期望 在無壓力的環境下評估進度 適當利用小測成績調較教學進度

資優教育課程教學要點 數學課程 數學教育的目的旨在培養學生構思、探究、推理、傳意、建立及解決問題，以及從美學和文化的角度欣賞數學的能力 資優教育課程教學要點 數學課程 數學教育的目的旨在培養學生構思、探究、推理、傳意、建立及解決問題，以及從美學和文化的角度欣賞數學的能力 數學教育是在數學學習中減少機械式操練﹔重視掌握基礎的數學知識和技巧，以及學會如何學習、具邏輯和創意的思考、建構和運用知識、分析和解決問題、獲取和處理資訊、作出正確判斷、以及善於與人溝通的能力﹔發展學生對數學學習的信心及正確態度

資優教育課程教學要點 科學課程 規劃符合資賦優異學生需求之充實課程，激發其學習動機，適性發展專長與學科潛能，培育未來的科學人才 資優教育課程教學要點 科學課程 規劃符合資賦優異學生需求之充實課程，激發其學習動機，適性發展專長與學科潛能，培育未來的科學人才 以多元、開放、彈性的科學課程與活動，進行因才施教的科學教育，並藉由主題探究，問題導向教學及合作學習，啟發資優生高層次之創造思考，提升科學實驗能力，培養獨立研究之方法，啟迪科學的興趣及專注力 以科學教育參觀活動及大學專案合作計畫，擴大學生學習層面

資優教育課程教學要點 專題研究課程 專題研習教學活動設計是以學生為中心，在整個學習活動的過程中引導學生能獨立地發現問題、蒐集資料、探索和研習問題，並能將搜集所得的資料加以分析、歸納、組織，然後產生一個具獨特性和屬於研習者個人或小組的結論、發現或發明，從而發展學生的高層次思維和創造力

資優教育課程教學要點 專題研究課程 專題研習的教學活動，主要是將整個學與教過程分成預備、計畫、執行、評鑑四個階段教師協助學生因應其能力及興趣，擬定適切的研習計畫 施教時，老師會因應學生的個別差異，適時地給予引導並不時覺察學生可能遇上的問題，給予適時的介入，使學生在研習的過程中能掌握研習技巧和方法，從而促進他們的高層次思維能力、主動學習能力、獨立探究和解決問題的能力，以達到學會學習的目標

資優教育課程教學要點 創意思維課程 創意思維教學活動主要是透過全班式課堂活動及課堂外的思考訓練活動，培養學生的創造力及創意解難能力，養成勇於嘗試及具創新的精神，並讓思考敏捷、點子多、分析力及創造力高的資優學生，有更多發揮潛能的機會 教學活動設計重點在有系統地將某些重要的創意思維策略運用於課堂內外的活動中

資優學生的情意需求 了解自已，悅納自已 尊重他人，欣賞他人 了解個別差異，扶攜弱小 學習人際技能，增進溝通能力 善用敏覺力，建立良好的人際互動關係 運用策略，提高壓力調適的能力 了解自已的與趣、性向，選擇適合的生涯 了解人類的價值體系，建立正確的人生目標 關懷他人與社會的需求，培養服務的人生觀

吳武典 ─資優學生情意教育內涵 自覺心：自我認識，坦誠自然 同理心：設身處地，關懷他人 自制心：克制衝動，延宕滿足 專注力：聚精會神，神馳忘我 社會性：通情達理，守經達變

資優學生行為管理的技巧 瞭解行為背後的需要，而非行為本身 預先的讚美，遏止不當行為的發生 寫紙條讚美或傳遞對某種行為的感受 避免人身攻擊，直接指責不當行為 鼓勵情感表達，宣洩心中的鬱悶 鼓勵自訂計畫及行事進度 運用合約方式改變行為 檢視大人的期望是否合理 多做肢體的接觸，讓學生覺得溫暖 給予學生教師信任他的感覺

資優教育的教學策略 資優課程應以培育學生的高層次思維技巧、創造力、個人及社交能力、解決問題能力、批判性思考能力等重要能力為目標。故此在設計課程時，應留意學生在學習過程中能否培育這些能力。 課程亦應注重學生能否把知識轉移及應用到其他範疇上。 有效的學與教策略。 課題及策略必須知識、情意、技能並重。 注重多元智能：課程不應專注於某一、兩種智能的培育。 透過探討某一議題(issues)或主題(themes)，培育學生解決問題的能力及融會貫通各科學習所吸收的知識。

資優生的教學策略 資優學生有其特質和學習上的需要，教師應就其需要去調整基本課程內容的深度、廣度、教材和教學法。 適合資優學生的課程，必須認知、情意及技能/行為並重。 資優概念趨向多元化，課程亦須注重多元智能。

有效的教與學策略 營造給予支持的學習氣氛 多用互動的學與教策略，例如不同形式的分組討論(按能力或混合能力分組) 以開放式提問激發學生的高層次思維 多元化的教學方式 容許學生有更大彈性和更多選擇 鼓勵批判性思考 鼓勵學生提問及獨立思考 培養學生自發性學習能力 採用鼓勵創意思維的教學法 發展學生的解決問題能力 多容許個別學生按自己的興趣和學習取向學習 有效採用促進學習的多元評估方式

結 語 本校資優教育是以全面及均衡的課程，來培養學生的高層次思維能力、主動學習能力、獨立研究能力、自我認識及發展自己的潛能、人際溝通能力、並且使資優學生有樂於服務的人生觀

結語 資優學生是一顆尚未開展的瑰寶 給予適合其能力之教育，激發他的潛能

參考資料 Joyce VanTassel-Baska 著 呂金燮、李乙明合譯 資優課程 五南圖書公司 郭靜姿 民89 資優學生的情緒特質與輔導http://163.20.132.55/t005/01-3.htm 香港教育統籌局 資優教育 www.skhlkmss.edu.hk/sdaslc/StudentLearning 游森棚 給資優生家長的幾個建議 http://umath.nuk.edu.tw/~senpengeu/HighSchool/Parents.pdf 蔡崇建  高翠霞 自然智能課程發展與設計的後設分析-資優教育研究 資優生的身心發展 http://www.gifted.org.hk/tea_2_main2c.htm  資優生的德育：一個值得關注的課題 (簡体) 202.121.15.143:84/document/2004-3/sx040306.htm - 14k 如何能發現隱藏的規則─從科學資優生表現的特色http://nr.stpi.org.tw/ejournal/SciEdu/2001/EJ51-2001-299.pdf 蔡典謨 資優教育方案的規劃與發展 163.21.111.5/book_ul%5C22%5C483%5C領導才能工作坊.pdf

簡 報 結 束 謝 謝 大 家