李志鴻 CH9性別及其相關議題

大綱 與性別有關的概念 性別刻板印象 兩性之異同 性別差異的生理因素 性別差異的環境因素 傳統的性別角色 性別的過去與未來

與性別有關的概念 性別 作為一個男性或女性的狀態 性別認同 個人認為自己是男生還是女生 性別刻版印象 對於男生或女生的能力、個性或作為，持有 一個廣泛且不正確的信念 性別差異 根據研究觀察發現女生與男生的不同之處 性別角色 文化社會對男生或女生應該如何的期待 性別角色認同 個人認同男生化或女生化的特質 （認為自己 男生化或女生化） 性取向 一個人喜歡的另一半的性別，是跟自己性別 相同（同性戀），不同（異性戀 )，還是皆 可（雙性戀）

性別刻板印象 性別刻板印象 對男性的刻板印象 對女性的刻板印象 認為男性或女性的能力、個性及行為該如何的信念 工具性的，重視行動或成就的取向 表達性的，重視情感及人際關係的取向

傳統性別刻板印象 主動 注意別人的感受 冒險 體貼 具攻擊性 有創意 有野心 愛哭 好競爭 會為別人奉獻 強勢 情緒化 獨立 喜歡藝術和音樂 男性化 女性化 主動 注意別人的感受 冒險 體貼 具攻擊性 有創意 有野心 愛哭 好競爭 會為別人奉獻 強勢 情緒化 獨立 喜歡藝術和音樂 有領導能力 危急下易慌亂 喜歡數學和理化 會表達脆弱的情感 容易做決定 容易覺得受到傷害 有機械操作天份 優雅 不易受影響 顧家 直言不諱 仁慈 固執 喜歡小孩 有自信 乾淨整潔 會做生意 需要別人的贊同 抗壓性強 機智 立場堅定 善解人意

兩性之異同 認知能力 語言能力：包括了懂多少字、閱讀、寫作、拼音，以及文法等能力；整體而言，男女在語文能力上的差異應該不大，不過看起來女生在語文能力上似乎佔有較多優勢 數理能力：比較所有學生的數理能力，男生雖然優秀一點，但整體來說並沒有性別差異 空間能力：在認知領域中，性別差異最具說服力的證據就是空間能力（spatial abilities），包括具體與抽象的圖形思考

人格特質和社交行為 自尊 攻擊（aggression） 傳統上，女生的自尊似乎比男生還低，過去的研究從自尊量表得分的結果可以支持這樣的論點，但是兩性分數的差距相當小 攻擊（aggression） 泛指意圖傷害別人的行為，包括肢體與語言的攻擊 肢體攻擊(男>女) 語言攻擊(不一致) 人際攻擊(女>男)

人格特質和社交行為 性觀念和性行為 從眾（conformity） 情緒表達 溝通 男性較女性開放 包括來自於有形或無形的社會壓力 兩性的情緒差異似乎只侷限在情感表達上 女性較男性容易表達 溝通 兩性需要不一樣的社交技巧以維持他們想要的社交網絡，因此在讀取資訊時使用的技巧也不同，而造就性別差異

心理疾病 就心理疾病的整體而言， 兩性的差異相當微弱，現代人似乎每三個人就有一個曾經罹患心理疾病 心理疾病會有性別差異?其中一個原因是傳統性別角色跟所謂的「男性疾病」或「女性疾病」相當有關（Katz, Boggiano, & Silvern,1993）

性別差異的因素 生理因素 環境因素 現在的研究者重視生理與環境的交互影響 支持生物論的學者，重視的是男女之間根本的生理不同如何造成性別差異 支持養育論的學者，強調學習和環境對性別角色的影響 現在的研究者重視生理與環境的交互影響

性別差異的生理因素 生理學觀點： 演化的觀點： 大腦構造：男女大腦構造不同可能造成性別差異 演化學家認為：兩性之所以會有不同的行為表現，是因為從人類長遠的歷史以來，社會就對兩性有既定的要求，在尋求符合社會要求的壓力下，兩性會透過物競天擇而保留社合生存的行為，性別差異於焉產生（Archer, 1996） 大腦構造：男女大腦構造不同可能造成性別差異 賀爾蒙的影響：懷孕期間，如果有其他因素干擾了正常的激素分泌，就會影響性別的分化

性別差異的環境因素 社會化（socialization）： 性別角色（socialization）： 意指學習到特定社會中他人期望的規範和角色 性別角色（socialization）： 文化對於不同性別該表現怎樣的行為之預期

性別角色社會化 性別角色社會化的歷程（後面會詳述） 性別角色社會化的來源

性別角色社會化的歷程 獎賞和懲罰 觀察學習 自我社會化 獎賞和懲罰是操作制約的重要歷程，不論是父母、老師、朋友或其他人，都常在我們出現所謂適宜的性別行為獎勵我們，另一個方面，父母也會對不適宜的性別行為，表現出不贊同的方式 觀察學習 小孩子通常會模仿父母或兄姐的行為，模仿，或稱觀察學習時，小孩子的行為會受到觀察對象的影響，這些觀察對象即為楷模 自我社會化 小孩子會學習到性別是社會上一個重要的分類，會收集各種跟性別有關的訊息，以形成性別基模（gender schema）

性別角色社會化的來源 父母親 最大一部份的性別角色社會化發生在家庭裡，父母親對性別角色的態度也會影響小孩子實際的性別角色（Weisner & Witchell, 1990）一般而言，相對於低社經地位的家庭，中產階級的父母親比較允許他們的小孩脫離傳統的性別角色規範 同儕 同儕團體對於學習性別角色刻板印象，以及學習性別合宜與不合宜的行為，都相當具有影響力 學校 學校環境同樣也提供了性別角色的重要樣貌（Sadker & Sadker, 1994） 媒體 電視廣告中的性別刻板印象可能比電視節目還嚴重（Lovdal, 1989）

傳統的性別角色 對男生的性別期待 男性角色問題 對女生的性別期望 女性角色的問題 成就、攻擊、自立、性慾強與堅忍 成功的壓力、情緒問題、性方面的問題 對女生的性別期望 結婚的壓力、生小孩的壓力 女性角色的問題 低成就欲望、奔波於多種角色之間、性方面的問題

性別歧視：女性特有的問題 經濟上的差別待遇 對女性的攻擊 女性在經濟上所受到的差別待遇有兩種形式：難以取得工作機會，以及在工作上所受到的對待不同 對女性的攻擊 對女性的攻擊形式包括：性侵害、親密關係暴力、性騷擾、性虐待、亂倫以及偷拍

性別的過去與未來 有別於傳統的性別角色 兩性均衡 Sandra Bem（1975）有兩個觀點： 現實生活中，已經有越來越多人不遵從傳統的性別角色規範，遠超過過去的假設，而嘗試著符合固有性別角色的人，也越來越發現堅持認同傳統的困難（Pleck, 1981, 1995） 兩性均衡 兩性化（androgyny）是指一個人同時擁有男性化與女性化的特質 Sandra Bem（1975）有兩個觀點： 第一，雙性均衡的人比其他人更有彈性，可以依情境需要，時而表現依賴（女性化），時而表現獨立（男性化） 第二，雙性均衡的人比原性別類型的人心裡更健康，不過這點能需要更多的研究支持

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