初中英语模块（单元） 课时教学设计与案例分析（上） 初中英语模块（单元） 课时教学设计与案例分析（上） 北京教育学院 袁昌寰 yuanchanghuan@126.com 13501015167

提 纲 初中模块（单元）教学规划 什么教学设计 教学设计与教案的关系 教学设计的组成 (教学目标的设计)

一、初中英语模块（单元） 教学规划

什么是模块（单元）教学规划？ 不同的教材设计不同，有的采用单元结构模 式，有的采用模块结构模式，单元、模块教 学规划就是根据教材的设计规划教学的一种 方式。

模块（单元）教学规划 模块（单元）教学规划因此应该包括几个部分？ 1）模块(单元)学习内容 2）模块 (单元)教学目标 3）模块 (单元)教学安排 4）模块 (单元)评价

案例 人教版《英语》（新目标）八年级下册 Unit 2 What Should I do？

模块（单元）教学规划 1）模块（单元）学习内容 案例： 人教版《英语》（新目标）八年级下册 Unit 2 What should I do? 思考： 这个单元的话题是什么？功能是什么? 话题是：What should I do? 功能是: Giving advice and suggestions 劝告与提建议 这个单元包括几个部分？ 包括4个部分 每个部分是什么类型的材料？内容是什么？

Section A 模块（单元）教学规划

Section A 模块（单元）教学规划

Section A 模块（单元）教学规划

模块（单元）教学规划 1. Section A Section A部分以培养学生的听说能力为主，兼顾 语法，并包括词汇等的学习活动。 主要教学活动有： Vocabulary learning Listening activity Speaking activity Grammar learning

Section B 模块（单元）教学规划

Section B 模块（单元）教学规划

模块（单元）教学规划 2. Section B Section B以进一步深化、拓展、提高学生的听说能力，以培养学生的读写能力为主，兼顾听说， 并包括词汇等的学习活动。 主要教学活动有： Listening + Speaking+ Vocabulary Reading Writing

Self check 模块（单元）教学规划

模块（单元）教学规划 3. Self check 对与Section A和B的检测，主要涉及词汇、短语、语法、阅读和写作

Further reading and writing 模块（单元）教学规划

Further reading and writing 模块（单元）教学规划

模块（单元）教学规划 4. Further Reading and writing 该部分主要是拓展阅读与写作，口语

模块（单元）教学规划 1）模块（单元）学习内容 单元教材分析要点 研读：教材内容；教材过程；教材活动 地位: 本课与前后课的内在联系 话题内容是否出现过？内容的侧重点和前、后同话题的不同、衔接 知识、技能是新授，还是已学知识的延伸与应用，又是后面哪些知识的基础？ 作用: 提高学生知识、技能并挖掘下列作用 提高学生人文素养，发展思维，学习策略，文化意识，情感态度，促进良好品格的形成。

模块（单元）教材分析要点 重点 ：为实现教学目标，学生必须掌握的最基本、最核心的语言知识和技能，话题表达能力。 难点 ：教师难教、难讲，学生较难理解。掌握或容易产生错误的学习内容。 例如：一般现在时，（重点）难点：动词第三人称 教学活动的适用性：难意程度，顺序安排是否合理

模块（单元）教学规划 每一个单元的具体内容： 语言知识：语音、词汇、语法、功能、话题 语言技能：听力、口语、阅读、写作 文化知识,学习策略，情感态度。

模块（单元）教学规划 1）模块（单元）学习内容 模块（单元）学习内容一般包括什么？ 包括：语音、词汇（短语）、语法、功能、句型、文化等。 以What should I do？的单元为例，教学内容包括什么？

模块（单元）教学规划 1）词汇 陈述问题的词或短语：stay at home, play CDs too loud, argue with, out of style, in style ，not have enough money, pressure, pushy 提出建议的词或短语: part-time job , keep out, call somebody up ，pay for，on the phone, have a bake sale, on the one hand, on the other hand ,organize activities, Teen Talk 对于他人建议的评论: surprise sb., original, the same as

模块（单元）教学规划 2）句型 (陈述问题和提建议与劝告） 1. --- What's wrong? --- My brother plays his CD too loud. 2. --- What’s the matter? ---- I argued with my best friend. 3. --- What should I do? --- Why don't you talk to him about it? 4. ---You should write him a letter. 5. --- Maybe he should say he's sorry. --- They shouldn't argue. .

模块（单元）教学规划 3）语法 1. 情态动词could / should 的用法 You could write him a letter. Then I think you should get a part-time job. 2. 用Why don't you ...? 结构提出建议 A: My brother plays his CD too loud. What should I do? B: Why don't you talk to him about it? 4）文化 1. 注意在不同的文化背景中如何恰当表达赞同或不赞同的观点。 2. 注意心理健康问题。 5）学习策略：听懂关键信息；合作学习 Iven na

模块（单元）教学规划 2）模块（单元）教学目标 单元教学目标一般应该包括知识、技能和综 合素质等方面， 包括策略、文化和情感态度。 但是，并不是所有的单元都涉及所有的内容， 教师要根据具体单元内容确定。

模块（单元）教学规划 那么，其教学目标也就可以不包含文化、策 略和情感态度。在不考虑具体学生需求的情况 下，其教学目标应该包括什么？ 1）语音教学目标 2）词汇教学目标 3) 语法学习目标 4) 听力教学目标 5) 口语的教学目标 6) 阅读教学目标 7）写作教学目标

模块（单元）教学规划 1）词汇教学目标 1. 能够运用以下词汇或短语：stay at home, play CDs too loud, argue with, out of style, in style ，not have enough money, pressure, pushy陈述自己或他人日常生活或学习中遇到的问题。 2. 能够运用以下词汇或短语：part-time job , keep out, call somebody up ，pay for，on the phone, have a bake sale, on the one hand, on the other hand ,organize activities, Teen Talk 向同伴提出建议或劝 告，帮助他们解决生活或学习中遇到的问题。 3. 能够运用以下或已经学习过的词汇或短语对于他人提出的建议进行评论: surprise sb., original, the same as

模块（单元）教学规划 2) 语法、句型学习目标 能够在询问他人的问题和提出建议时比较正确地使用 本单元中出现和学习的： 1. What's wrong? What‘s the matter？ 2. 情态动词could / should 3. Why don't you ...? 结构

模块（单元）教学规划 3) 听力教学目标 （1） 能够识别对话中不同人物所遇到的问题、他人提出的建议、对建议的评论与态度； （2） 能够回答相关问题，或填写表格。

模块（单元）教学规划 4) 口语的教学目标 (1) 能够用所学习的词汇、短语、句型和交际用语，提出和陈述自己的问题； 4) 口语的教学目标 (1) 能够用所学习的词汇、短语、句型和交际用语，提出和陈述自己的问题； (2) 能够用所学习的词汇、短语、句型和交际用语，向同学或朋友提出劝告和建议。

模块（单元）教学规划 (1) 能够识别阅读文章中的信息，找出文章中所谈论的问题、解决的建议； 5）阅读教学目标 (1) 能够识别阅读文章中的信息，找出文章中所谈论的问题、解决的建议； (2) 能够识别阅读中的信息，判断阅读任务中的信息是否正确，修正错误信 息，挑选正确的信息； (3) 理解文章中产生问题的原因； (4) 描述文章中提出的问题，提出相关建议。

模块（单元）教学规划 6）写作教学目标 能够通过阅读范例，根据所给信息或提示模仿写作，完成仿写任务。 7）文化认知目标 1. 能够在不同的文化背景中使用比较恰当的语言表达赞同或不赞同的观点。 2. 能够注意自己所面临的生活、学习或心理问题，与同伴交流。 8）学习策略目标 训练学生在听力和阅读中获取关键信息的能力。

模块（单元）教学规划 3）模块（单元）教学安排 在安排模块（单元）教学时,首先应根据教材 内容将其分为几个部分。人教版初中教材每 个单元分为4个部分，2012修订版分为 Section A, B 2个部分, 教师就可以按照不同 的部分安排教学。

模块（单元）教学规划 教师在安排模块、单元教学时除了考虑模块、单元的结构和学生的语言基础外，还应该考虑练习册、课外阅读等其他项目的开展。

模块（单元）教学规划 人教2012版《英语》（新目标）七年级下册 全书共12个单元，每个单元： 2个Section， 2课时，一个单元4-5课时。

模块（单元）教学规划 4）模块（单元）评价 模块(单元)教学规划必须包含模块 (单元)学习评价的设计，包括过程性评价和目标达成评价。模块(单元)教学中的过程性评价主要指课堂教学评价，要求教师必须明确每一堂课的教学目标，同时明确课堂教学目标在单元教学目标中的位置。而目标达成评价指对单元总体学习目标达成程度的评价，在设计单元学习评价时首先必须明确单元的学习目标，根据学习目标设计相应的评价活动。

模块（单元）教学规划 教师在安排模块、单元教学时除了考虑模块、单元的结构和学生的语言基础外，还应该考虑练习册、课外阅读等其他项目的开展。 比如：北师大版教材在每个单元后面通常都有project， 同时还包括expansion和roundup， 教师要充分考虑这些内容在学生学习中的作用，合理安排教学。

模块（单元）教学规划 4）模块（单元）评价 模块(单元)教学规划必须包含模块 (单元)学习评价的设计，包括过程性评价和目标达成评价。模块(单元)教学中的过程性评价主要指课堂教学评价，要求教师必须明确每一堂课的教学目标，同时明确课堂教学目标在单元教学目标中的位置。而目标达成评价指对单元总体学习目标达成程度的评价，在设计单元学习评价时首先必须明确单元的学习目标，根据学习目标设计相应的评价活动。

二、什么是教学设计

什么是教学设计 教学设计的技能是教师重要的教学技能之 一，但很多教师对教学设计的理解往往只停 留在做教学计划和写教案的层面上。

什么是教学设计 教学设计（Instructional Design）是以促使有效学习的发生为目的，运用现代学习理论和教学理论、教育传播学等原理和技术，分析教学中的问题和需要，设计解决教学问题的方法和策略，实施设计、评价 、不断改进设计的一个系统过程，要求教师通过教学的实施评价自己的设计，找出问题、修正不足，然后改进自己的设计。

什么是教学设计 技术说 科学说 过程说 梅瑞尔（1996）： 教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些学习经验和环境有利于学生获得特定的知识和技能 。是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技术 。 技术说 科学说 过程说 教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学成员的共同特征是用科学的原理及应用来满足人的需要，因此，教学设计 是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程” （帕顿1998）。 教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程（加涅，1992） 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程（何克抗，2005）。

什么是教学设计 教学设计又称教学系统设计(何克抗等, 2002)， 是指为达到预期的教学目标，运用系统论的 观点和方法，对教学活动进行规划的过程， 这个过程主要包含以下四个方面：调查分析 教学中的问题和需求、确定教学的方法、策 略和步骤、选择教学媒体和资源以及分析和 评价教学效果。

什么是教学设计 特征: 1）教学设计的核心是实现教学目标。 2）教学设计的目的是整体优化教学结构，使教学活动系统有序。 在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的品质。首先就要研究教学过程各要素之间的主次关系，回答谁是主要的矛盾，在教学设计中，要抓住学生与教学内容这个主要矛盾来开展；其次，要分析各要素之间相互联系、相互作用方式，实现教学过程各要素的有机配合，才能使教学得到最佳的整体效果。

什么是教学设计 教学过程的要素: 学生、教师、教材、教学媒体与方法。

什么是教学设计 特征: 3）教学设计的实施过程是一个不断反馈与调 整的过程。 只有对教学过程进行有效控制，才能使系统 有序，保证其组织性，及时纠正学习出现的 偏差，采取补救的措施，直至达到预期的教 学目标。

三、教学设计与教案

教学设计与教案 教案可以解释为教学的方案，主要聚焦在教学内容与教学过程上，即教什么，怎样教； 教学设计不但包括教学过程，也包括教学指导思想与理论依据、教学背景分析、对学生需求的分析、学习内容分析、教学方法与策略的选定、教学资源的设计与学习效果评价等。 简而言之，教案只局限于课堂的“教”， 而教学设计所包含的内容更广泛、全面，不仅能使教师明确教什么，怎么教，通过教学设计教师对为什么这样教的依据也有明确的认识。

教学设计与教案 教学设计 教 案 过程 内容 结果 形式

四、英语教学设计的组成

英语教学设计组成 教学分析 教学设计 教学设计评价

｛ ｛ ｛ 英语教学设计的组成 教学内容分析 教学分析 学生分析 教学背景分析 教学目标设计 教学策略设计 教学技术设计 教学设计 过程性评价 教学过程设计 学习活动 教学活动设计 评价活动 目标达成评价 ｛ 教学设计实施过程 教学设计评价 教学设计实施效果

教学分析 教学内容分析 ｛ 教学分析 学生分析 教学背景分析

教学分析 教学设计中的教学分析包括教学内容分析、学 生分析、教学背景分析。 教学分析一： 教材内容分析 教材内容分析的几个要点： 分析教材本身特点； 分析教材内容及知识和学生认知水平的差距； 理清重难点； 确定目标。

教材内容分析 教材内容： 教材分析：教材内容、方法是否合适 教学资源分析：教师用书、教学设备、网络和多媒体资源、学习资源

中学英语教材分析 1.单元话题 　目前各种版本的中学英语教材多以话题作为组织教学内容的主线。话题往往可以通过单元题目、语言材料、活动内容、词汇表等判断出来。

中学英语教材分析 2.语言点 语言点包括语音、词汇、结构、功能等方面。 教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。 结构方面， 不清晰，需要通过分析整本甚至整套教科书，特别是分析本单元与前后单元的联系来确定教学重点。

中学英语教材分析 3.目标要求 目标有教学导向的作用。对于确认的语言点，要明确学生掌握的要求，如：要求理解还是要求运用？要求能听说还是能读写？教材的语法系统对此是有要求的，但这一要求往往是不明示的，需要教师通过教材中的活动要求、练习册等来判断。

中学英语教材分析 4.语言材料 语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、诗歌等。教师需要对其体裁、长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等作出判断，从而决定是否对其进行调整、改编或者用其他语言材料来替换。

中学英语教材分析 5.活动 　大多数的中学英语教材除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、歌曲、角色表演、会话、调查、评价等。教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后顺序等进行分析，从而决定其是否合适，是否要做出调整。

中学英语教材分析 6.难度 　难度指活动的要求是否符合学生的知识水平，是否在学生的能力范围之内。我们可以先分析学生应具备的知识和技能条件是什么，进而判断学生是否具备这样的知识和技能。如果不具备，教师应该补充什么铺垫活动，使学生作好知识和技能的准备 。

案例1：教材分析 Unit 10 In the past. There weren’t any traffic problems. （第一课时） 本节课是第十二册第十单元第四课的第一课时。本单元的话题是In the past。前几课时的教学通过介绍过去存在的人、物品和用be动词谈论过去情况，学生理解了一般过在时be和一般过在时there be的表意功能，为本节课的学习奠定了基础。 本节课的教学以谈论“城市的过去”为话题展开。学生通过阅读文章，理解一位老人对于城市过去和现在情况的描述，并重点学习与城市情况相关的词汇和描述城市过去情况的句型。 本课是本单元最后一课，学习结束后，学生将对于运用一般过在时there be表意功能谈论过去情况，有完整的理解与掌握。

Unit 1 When will the match be held? 老师们一起来分析一下这一单元的教材。 案例2：教材分析 Module 3 Sporting life Unit 1 When will the match be held? 老师们一起来分析一下这一单元的教材。

案例2：教材分析 Module 3 Sporting life Unit 1 When will the match be held? 外研社《新标准》初三年级上册第三模块的中心话题是体育运动，第一单元为一篇对话，对话围绕校级篮球赛展开，通过教材中学生们熟悉的几个人物Tony, Daming,Lingling和Betty的对话,将参赛队伍，比赛得分，胜负预测等问题呈现给学生，其中还涉及与比赛相关的日常用语。在上一模块学习了一般现在时被动语态的基础上，本课渗透了一般过去时和一般将来时被动语态，为第二单元的学习奠定基础。

案例3：教材分析（讨论） 《英语》（外研版） 七年级上册教材分析 案例3：教材分析（讨论） 《英语》（外研版） 七年级上册教材分析 Module 1 My classmates Unit 1 Nice to meet you

一、教材分析 1.这是一节听说课。 2.话题：自我介绍. 3.词汇：11个需复习强化， 4个需理解句型 自我介绍所需句型 本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com

I’m Wang Lingling and I’m thirteen years old. 案例4：教材分析（讨论） 《英语》（新标准）七年级上册 Module1 My classmates Unit 2 I’m Wang Lingling and I’m thirteen years old.

一.教学内容分析 本节课是一节阅读课。第一单元学生掌握了“自我介绍”这一话题。本单元在此基础上，拓展、延伸到了对他人的介绍。学习第三人称代词he/ his, she / her的用法, 以及用and 来衔接句子。学生通过课文学习能了解他人的相关信息，并能向他人介绍自己的家人和朋友。

案例5：教材分析（讨论） 《英语》（新标准）七年级上册 案例5：教材分析（讨论） 《英语》（新标准）七年级上册 Module 1 My classmates Unit 3 Language in use

教材分析 本节课是第一模块第三单元，是一节复习课。 从话题上讲，本单元进一步要求学生能够通过语言交流，介绍自己（包括姓名、年龄、来自何地等） 。以及向别人了解对方的相关信息，并且能够介绍自己的同学或朋友。 从语言功能上讲，第三单元是综合语言知识的复习和运用以及对学生进行综合语言能力的培养。 本课还让学生了解了英美文化与中国文化的不同， 主要介绍了英美国家姓名的表达方式与我国的不同。

教材内容分析 教材使用模型(LARA模式) Content suitable? yes Methods suitable? no use Leave out adapt replace add

教材内容分析 目的在于确定教学内容的范围和深度，以及弄清教学内容中各项知识之间的相互关系，以便更好地安排教学程序。 选择、改编、重组

教学分析 教学分析二： 学情分析 学习者学习需求分析 教学期望达到的学习状况 － 学习者目前的学习状况 = 学习需求

学习者目前水平分析 知识： 技能： 能力： 语言知识：语音、词汇、语法、篇章、逻辑 文化知识：与所学内容相关的背景知识 策略知识：词汇、语法、阅读、听力、写作，任务完成策略 知识： 技能： 能力： 听、说、读、写发展情况 具体技能中能力的层次 交际能力 语言应用能力 问题解决能力

多元智能分析 语言智力：listening, reading, writing activities 逻辑数理智力: problem-solving, sequencing 视觉-空间智力:mind mapping, drawing;talk about pictures, 音乐-节奏智力:rhythmic patterns,chants 身体-动觉智力:TPR,role-play, games 交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer 自知-自省能力:telling about feelings, discovering 自然智力:observing, watching, predicting, Increase the varieties of activities Non-verbal instruction:listen and draw, read and demonstrate Students can choose whatever way they can to answer a question if the focus is not on production. Students can even answer reading questions in Chinese.

学习者分析 学习风格： 1）分析型与综合 2）视觉、触觉、动觉（体验型学习） 3）沉思型与冲动型 4）个体学习与集体学习 学习风格分析 问卷调查

学情分析 对于这节课的教学内容，学生的基础怎样？ 相关的知识学生掌握得如何? 相关的学习能力、学习方法学生掌握得怎样? 学生对于这个内容的学习兴趣如何? 在教学过程中学生可能会产生哪些问题? 学生可能会产生哪些错误? 如果出现问题时教师如何设置台阶来解决难点? (常见问题： 缺少对话题教育意义及使用的分析；缺少对具体难点分析及对教材内容，活动的分析）

学情分析 ： 1）学习需要：指有关学习的“目前状况与所期望达到 的状况之间的差距”，即学习者学习成绩的现状与教学目 标之间的差距。这种差距构成了学习需要。 2）分析学生的能力和条件。 3）分析学生的一般特征、学习风格和知识基础。

案例1：学情分析 借助“过去”这一话题，学生已经初步理解了there be一般过去时的表意功能。本课书围绕“过去城市”的话题，学生重点学习有关城市情况的词汇和描述过去城市相关情况的句型。我校学生英语基础薄弱，部分学生甚至没有英语的语言基础，因此我准备设计以预测、填写所缺信息帮助学生获取文章信息为重点，以运用一般过在时there be表意功能谈论城市过去简单情况为突破点，帮助学生提高阅读能力。

案例2：学情分析 初三学生已经具备一定的语言能力，另外，学生对篮球比赛和体育明星这一话题非常感兴趣，并具备一定的相关背景知识。在语法方面，基于第二模一般现在时被动语态的铺垫，对一般过去时和一般将来时被动语态比较容易接受。

Module 1 My classmates Unit 1 Nice to meet you 案例3：学情分析（讨论） Module 1 My classmates Unit 1 Nice to meet you

二、学情分析 1、学生刚离开小学进入初一，年龄还小，具有爱玩的天性，所以在教学设计中一定要注意趣味性。 2、刚入学的学生在英语学习方面存在差异。对已学知识掌握情况不一样。注意分层设计任务。 本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com

Module 1 My classmates Unit 2 I’m Wang Lingling and I’m 案例4：学情分析（讨论） Module 1 My classmates Unit 2 I’m Wang Lingling and I’m thirteen years old.

二.学生情况分析 刚刚升入初中，学生年龄还小，他们活泼好动，对初中阶段的学习怀有极大的热情。但是，由于小学基础不同，在英语学习方面存在着差异性。因此在设计本课时一定要注意趣味性和分层次教学，使学生在快乐，轻松的气氛中展开师生间、生生间的互动。

案例5：学情分析（讨论） Module 1 My classmates Unit 3 Language in use

学情分析 通过前两个单元的学习，学生已经基本掌握了自我介绍和介绍他人的交际性语言，可通过本单元的学习，再进行强化和巩固。

教学分析 教学分析三：教学背景分析 教学背景是进行教学活动的情况和条件，包括物质条件和非物质条件。 物质条件主要指学习资源，如学生学习所在的教室情况、图书馆的资源情况、教学设备、多媒体、网络、教学环境（包括教室的大小、教室的布置、班额、学生座位的摆放）等。 非物质条件包括学习氛围、学习者的动机状态、 家庭背景等等。 教学背景分析是教师合理选择教学策略，制定教学目标的重要依据之一。

教学设计 教学设计一：教学目标设计 什么是教学目标？ 教学目标（objective of teaching）是 指教学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准。 1934年美国俄亥俄州立大学的泰勒

教学目标设计 设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?” 或者 “教学之后学习者将会有何变化？” 加涅（ Gagne, R. M. ）所著《教学设计原理》 ( Principles of Instructional Design )

教学目标有哪些分类方法？ 1. 三维目标 教学的三维目标指：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 知识与能力: 是课堂教学的基础系统。 知识与能力: 是课堂教学的基础系统。 过程与方法: 课堂教学的操作系统。 情感、态度与价值观: 是课堂教学的动力系统。

教学目标有哪些分类方法？ 2、五维目标 在英语教学中又细分： 语言知识、 语言技能、 情感态度、 学习策略、 文化意识。

课 程 目 标 综合语言运用能力 情感态度 学习策略 文化意识 语言技能 语言知识 国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机 交际策略资源策略调控策略认知策略 跨文化交际 文化理解 文化知识 话题功能语法词汇语音 写读说听 课 程 目 标

教学目标的设计原则是什么？ 1、要以学生学习效果为教学目标 教学目标的完成者是学生，学生是教学目标的主体。 以学生学习效果为目标，教师将关注学生学会了什么。以教学内容为目标，教师将关注教学内容的完成。

Whose objectives? Students will be able to 目标与达成 目标与达成 Whose objectives? Students will be able to use words to describe their own illness give suggestions using imperative find ways to solve the health problems Knowledge aims: Learn to use words to describe their own illness. To be able to talk about their symptoms in the real life and give suggestions using imperative. Ability aims: To train students’ ability to see doctors and find ways to solve their health problems Moral aims: Help the students to show concern about others in real life.

Activities？Outcomes？ Students will be able to: read and know about the two cities introduced in the reading passage choose proper prepositions used with relative pronouns… learn some expressions to describe a city or a place… write a short passage about Beijing A O describe a city or a place… A O

2、教学目标要体现学生的发展     每一堂课都要让学生有收获、有发展。这需要教学目标要有一定的难度，即 Krashen的“i+1”，围绕学生（“i”）原有水平上加一个难度（“1”）。这个难度的把握需要教师认真分析学生原有水平，同时还需要教师充分考虑学生的现有能力。假如超出学生能力，教师就要考虑设置支架。。

3. 教学目标要体现面向全体的理念 我们的教学要面向全体学生（包括上、中、下三个层面），在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。

4.教学目标的设计要坚持SMART原则 Specific 教学目标具体化 Measurable 教学目标的可测性 Achievable 教学目标的可操作性 Realistic 教学目标的可达成性 Timing 教学目标的实现是在一定的时间 内的

(1) 教学目标的准确性 教师所设计的教学目标的正确性是最重要的。 要准确把握学生一节课或者是一个单元时间内 要掌握的重点内容。 如果是听力课就一定要 把重点放在培养学生听力能力上，在此基础上 发展学生运用语言的能力上，不要偏离重点。 如果出现种种教学目标偏离的问题，所设定的 教学目标就不是有效的。

(2) 教学目标具体化 教师所设计的教学目标要使用具体、可操作，精确的行为目标为基点。 要说明学生在原有的基础上能进一步说出什么，写出什么或做什么。如“掌握阅读技巧”的目标可以具体化为“全班同学在阅读这篇语料后通过跳读、略读掌握本文的主旨及段落大意，进一步学习和掌握略读的技巧。”

(3) 教学目标的可操作性 教学目标制定的越具体越有利于操作。如：“To improve students’ listening ability ”,目标太笼统，指向性差，目的不明确。可以将目标修改为 “Enable students to understand and answer the questions about the main idea / the facts about /judge the relation between the two speakers… through listening practice”。目标切细切实，突出了重点，提高了针对性，可操作性也就强了。

(4) 教学目标的可测性 过于笼统的教学目标一是不易于操作，二是难以检测，不便于教师及时了解教学效果，及时反馈矫正教学策略，也就不能保证绝大多数学生都能学有所得。 教师在设定了教学目标的同时要设计教学目标的检测方式，以便评估教师所设定的教学目标是否实现了，有利于教师的教学反思和提高教学。

Measurable？ Students will be able to: Read / spell the word; make sentences with the word… Students will be able to: fully master the words learned in… use the functional items in their dialogue… give examples to support their ideas in the writing. understand the inter-relationship of the paragraphs and develop strategies… N M M Draw a map of the structure of…. N

（5）教学目标要多维并具有可达成性 教学目标不但要明确语言知识学习和语言技能的培养，也要对学生学习策略的形成和情感态度价值观的培养有所说明。确定教学目标的同时，要考虑目标的达成与评价。反馈与评价的内容和形式要与语言技能的训练和语言知识的学习密切相关。提倡课堂教学评价的多样化。

教学目标的设计原则是什么？ 5、课堂目标必须与教材内容适应 课堂教学的目标必须适应学习内容的要求。 如果下面是课堂教学的核心内容，那么，其 教学目标是什么？ 例如：U5 L19 Pets are good listeners 北师大版初中英语（第13册）八年级上 Better than Doctor课文.doc

Better than Doctors? An interesting experiment is taking place at the Children’s Hospital in London. Dogs, cats, and even horses help sick children to get better. There are a number of reasons why this treatment is important, explains Dr. Marcus Finch of the Children ’s Hospital. “Children and teenagers have many changes as they are growing up. When they have problems, it’s not easy for

them to open up and talk. But when they are with a pet animal, they calm down, relax, and they don’t stop the children. Children can talk to animals because they can trust them. Animals know how to keep a secret! Also, the children feel needed because they help to feed the animals and

look after them.” At the Children’s Hospital you can find children playing with cats, dogs, goats, and riding horses. The doctors just watch and take notes and wonder at the power of pets!

教学目标的设计原则是什么？ 教学目标应该是： 1）能够识别文章中介绍的实验是什么样的实验； 2）能够识别宠物为什么对有情感问题的孩子来说是有益的； 3）能够转述实验中动物和孩子的行为； 4）能够说出为什么动物可以帮助有情感问题的孩子。

教学目标的选择的原则是什么？ 由于学习的核心材料是一篇阅读材料，所以这里所呈现的都是阅读目标，包括信息识别、原因理解、信息转述和原因表达。但是，鉴于这段材料涉及人与动物的相处，确切地说是动物对人类的帮助，所以，通过这段材料的学习还可以培养学生正确对待动物的态度和情感。那么，情感目标也就成为课堂学习的目标之一。

教学目标的设计原则是什么？ 6、课堂必须有核心教学目标 不管是词汇、语法等知识教学，还是听、说、读、写的技能教学，不管是新授还是复习，课堂教学都必须有一个核心目标。 比如，基于上述材料的课堂教学，其核心目标就是阅读理解。虽然教学可能包含词汇学习目标，语法学习目标，但是都是为阅读服务的。当然阅读策略的培养属于阅读教学的目标之一。而情感态度、文化意识就未必是阅读教学的目标。

教学目标的设计原则是什么？ 7、课堂中所有的目标应该指向课堂总目标 任何课堂都由教学活动构成，每个教学活动都应指向同一最终教学目标。课堂教学可能涉及词汇、语法、文化、策略以及听、说、读、写等技能，但是，就完整的课堂教学来说，所有的活动都应该指向最终的课堂目标，为最终目标服务。

教学目标的设计原则是什么？ 讨论： 1、Better than doctors教学过程是什么？ Better than doctors.doc 2、每个步骤的教学目标是什么？ Better than doctors-1.doc

教学目标的设计原则是什么？ 6个活动，6个环节，环环相扣，前者为后者做准备，帮助最终达到应用的目标。 Step 1：激活学生的宠物图式，熟悉动物的 表达方式 Step 2：进一步激活宠物图式，熟悉宠物对 人的帮助 Step 3: 预测动物如何帮助人，属于阅读策 略的培养,同时也是阅读信息识别活动 Step 4: 阅读检测自己的预测，属于具体信息识别 Step 5: 原因判断，属于理解层次的训练活动 Step 6: 学生利用试验信息说服人们要爱护动物，是阅读信息 的应用。

教学目标的设计原则是什么？ 教学流程： 1词汇图式激活 2背景图式激活 3预测策略培养 6信息应用 5原因判断 4信息识别

如何确定学习目标？ 根据学习成果的 类型、列出成果 清单 描述一般的学习目标 描述具体的 学习目标

根据具体材料确定目标 1. 主题 What seems to be the topic of the lesson? 2. 句型、结构 What is likely to be the main structure of the text? 3. 功能 Which functions are being demonstrated? 4. 词汇 What is the focus of vocabulary? 5. 技能 Which language skill or skills seem to be the focus of this lesson?

案例1： 1.Topic: At the doctor’s office 2. Structure: imperative 3. Function: making suggestions and giving advice, describing illness 4. Vocabulary: words concerning illness and treatment 5. Skill: listening and speaking

Objectives of the lesson: By the end of the lesson, the students will be able to： talk fluently about their illnesses; describe their symptoms; ask someone else about his illnesses; give advice about what he should do in reasonably correct and appropriate English.

教学目标的描述 尽量采用可观测到的行为动词 为了使教学目标更具有可操作性和可检测性，对于教学目标的具体表述要尽量采用可观测到的行为动词，这样不仅有利于教学，也有利于在教学中开展形成性评价。 知识掌握：描述、辨认、标示、排列、命名、列题纲、选择、阐述等（describe, identify，label, list, name, outline, select, states, etc.） 理解能力：谈论、辩论、区别、描述、解释、扩展、归纳与概括、举例、交换、小结等（talk about, defend, distinguish, describe，explain, extend, generalize, give examples, exchange，summarize，etc.）；

教学目标的描述 语言运用：改变、演示、调整、预测、准备、 展示、产出、使用等 （change, demonstrate, modify, predict, prepare, show, produce, use, etc.）； 逻辑思维：推断、分类、结合、分析、联系、 设计、计划、改写、比较、结论、论证等(infer, combine, analyse， relate, devise, design, plan, rewrite, summarise, conclude justify, etc

目标案例 1: To train Ss’ ability of working in groups Ss will develop their skimming and scanning skills Ss will learn to think and speak logically in English

目标案例1: To train Ss’ ability of working in groups Ss will develop their skimming and scanning skills Ss will learn to think and speak logically in English 分析：目标主题不明确，不一致。 关注教师教什么，未体现学生学什么。

目标案例2: To improve Ss’ listening, speaking and reading ability through various tasks. To review some key words and phrases and grammar, i.e. changing sentences from direct speech into indirect speech.

目标案例2: To improve Ss’ listening, speaking and reading ability through various tasks 没有明确表达具体技能 To review some key words and phrases and grammar, i.e. changing sentences from direct speech into indirect speech 分析：目标虚设，无具体内容，不可操作。

目标案例3： Unit 10 In the past. There weren’t any traffic problems. 在本节课学习结束之后，学生能够： 1.获取介绍Hamilton过去城市交通、建筑、污染、旅游等情况的信息，并学习描述城市的相关词汇。 2. 使用获取的关于Hamilton过去情况的信息和词汇、句型，使用there be一般过去时态形式口头简单介绍Hamilton过去城市的情况。 3.学生能够根据教师提供的信息，使用there be一般过去时态形式口头介绍北京过去城市交通、建筑、污染等方面简单情况。

目标案例4： Module 3 Sporting life Unit 1 When will the match be held? Discussion： 本单元的三维教学目标是什么？

目标案例4： Module 3 Sporting life Unit 1 When will the match be held? 1）语言知识 学生能够理解有关体育比赛词汇，如defeat, competition等。 学生能够使用描述比赛输赢的表达方法来描述体育比赛，如 You were defeated last time. 学生能初步了解一般过去时和一般将来时被动语态的用法，并尝试使用对于体育比赛结果进行预测。

目标案例4： Module 3 Sporting life Unit 1 When will the match be held? 2）语言技能 学生能根据语境和上下文，猜测生词的意思。 学生能够听懂有关体育比赛的对话并提取有关比赛名称，队伍名字，比赛得分和时间等信息。 学生能用所学词汇和表达法，进行角色扮演，表达自己对比赛结果的预测和对球队的评价。

目标案例4： Module 3 Sporting life Unit 1 When will the match be held? 3）情感态度 在谈论篮球比赛胜负的过程中，学生将了解团队合作精神是球队取胜的关键。鼓励学生在平日的生活和学习中，增强团队合作意识，发挥集体力量和智慧。

目标案例5：Module 10 Lao She Teahouse Objectives: By the end the class , students will be able to : match headings with paragraphs and get to know how to find the topic sentences of paragraphs from reading . match the words with the meanings through reading including the following words: audience , continue , customer , neighborhood, take place , war. know that Lao She Teahouse is developing much better in new China than in old China.

目标案例6：（讨论） Module 1 My Classmates Unit 1 Nice to meet you.

三、教学目标 (二)、能力目标 (一)、知识目标 1、词汇 基本句型 (三)、情感目标 1、词汇 基本句型 2、语法方面：动词be的用法 (二)、能力目标 提高学生用英语交际的能力。 (三)、情感目标 在接近生活常态的交际中能乐于模仿,敢于开口， 体会在活动中学习英语的乐趣。

目标案例7：（讨论） Module 1 My Classmates Unit 2 I’m Wang Lingling and I’m thirteen years old.

教学目标 1.知识目标：能灵活运用第三人称代词he/ his, she / her，学会运用连词and 来衔接句子。 2.能力目标：能读懂关于人物介绍的简单文章，能对他人的情况做简短介绍。 3.情感态度目标：说话时要尊重对方的习惯，让对方感觉舒服，借以培养良好的情感。

目标案例8：（讨论） Module 1 My Classmates Unit 3 Language in Use

教学目标 知识目标 动词be一般现在时的陈述句和疑问句形式，and的句子衔接功能。人称代词和物主代词（I, you, he, she, my, your, his, her） 能力目标 能利用动词be做简单的自我介绍或询问对方个人信息。 能根据图片对图片中任务进行简短的以S+be结构为主 的描述。 文化目标 掌握英美国家姓名的表达方式与中国的不同。