过程性评价的探索和实践 ---《大学英语》课堂教学创新 浙江医药高等专科学校 颜丹平
Opening words 《大学英语课程改革要求》明确指出，“通过对大学英语的教学模式和 评价改革，有效地对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效 学习。” 在《大学英语》教学中实施过程性评价，坚持“以学生为中心”的教学 理念，将评价贯穿整个教学过程，通过对学生学习过程“量”的考核， 实现 其学习效果“质”的提升。
过程性评价 核心思想---评价“嵌入”整个教学过程 实施形式 ---“1+N”模式 评价方法--- 全程、多元、多样 2 实施形式 ---“1+N”模式 评价方法--- 全程、多元、多样 3 实践成果--- 教学有效、能力提高 4
核心思想---评价”嵌入”整个教学过程
将评价”嵌入”整个教学过程 内核 以学生为主体 人人参与、 个个进步
实施形式---“1+N”模式
“1+N” 模式 以小组合作形式 完成学习任务的考核 以个人形式完成 学习过程的考核 “1+N”教学评价模式 1 + N
“1”模块：巩固基础知识、训练基本技能 1 2 3 4 5 词汇 语篇 课内参与 笔记 MOOC
教材+等级考试大纲词汇 手机软件推送+课堂跟读 朗读+听写 词汇 课内学生互评
等级考试中的翻译或作文 课内演讲 学生自评+互评+教师评价 语篇
课内问答参与 课内讨论 课内参与 学生记录+负责人记录 以“正”字记
课堂学习笔记 课外补充资料 笔记 组内+组间互评
课外自主完成 证书或进度表 MOOC 学生自评+教师评价
“N”模块：促进合作学习、提高语言实践能力 1 主题合作 2 讨论合作 3 拓展合作
主题课堂 主持人+展示组 课外准备、课内展示 形式不限 组间互评+教师点评 主题合作
课堂内小组讨论 组内记录+负责人记录 以“正”字记 讨论合作
看电影、学配音 影片介绍+作品展示 小组自评+组间互评+教师点评 拓展合作
评价办法---全程、多元、多样
评价准则 评价方式 评价进度 评价内容 评价形式 2017/3/18 “多元” 学生自评 生生互评 教师点评 组内、组间 评价 “主题单元” 为评价周期 课课评价 时时评价 生生评价 评价内容 “综合” 听说 读写译 评价形式 “多样” 个人 朗读、演讲、书写 小组 对话、讨论、配音
※评分登记= 学生＋负责人 评价细则与比例 “1”个 人 模块50% “N”小组合作板块 40% 2017/3/18 单词10% 语篇10% 课内参与10% 笔记10% MOOC 10% ※评分登记= 学生＋负责人 “N”小组合作板块 40% 主题合作 20% 讨论合作 10% 拓展合作10%
实践成果---教学有效、能力提高
角色改变 1
课堂改变 2
3 能力改变 个 人 板 块 “1” 单词 演讲 课内参与 笔记 MOOC 10/10/11 10 正正正正一 “N” 小组合作板块 （自主、附加） 10/10/11 10 正正正正一 “N” 小组合作板块 主题合作 小组讨论 视频配音 6/ 8.2/18 正 正 10
班级改变 4
主题课展示作品汇集 （ D14药品经营3-4B班）
演讲作品汇集 视频配音作品汇集
结语 1 2 （校2014-2015学年第二学期校级课堂教学创新项目 ） 《大学英语》形成性评价中”1+N”模式的运用 校首批"校级创新示范课堂" 过程性评价 2 高职“大学英语”过程性评价“1+N”模式的运用研究 （浙江省2015年度高等教育课堂教学改革项目） 大学英语
THANK YOU 浙江医药高等专科学校 颜丹平