兒童語言發展階段與特徵 陳錦芬 英語教育研究所 國立臺北教育大學

語言內涵 語音層次； 語法結構層次: 與言中能生成無數句子的一系列有限簡明精確規則 語義層次； 具語音、語法、語義概念，才能進行「表達」「 理解」。

大腦中語言表達必經之路

大腦中語言理解必經之路

後天語言環境的影響 外界環境影響，會讓大腦分工產生變化 GINI case :Curtiss, 1974, She was locked in a duck room since 20 months old to 13 and half years old。After treatment, left-ear testing is 100% correct but the right ear testing is only 50%. GINI’’s left brain was not damaged but she used right brain to process information . GINI 的語義與理解正常 但是語法發展緩慢 (!) Apple source buy store. (2) I supermarket surprise Roy.

語言發展關鍵期 鳥語亦同: (Nottebohm, 1970) subsong period varied songs for birds with different levels With local accent 不同階段耳聾(成熟前與後)鳥叫不同

1-3 歲兒童語言發展的因素 Focus: 1-3 歲兒童愛在語音、語義、語法上的發展以及認知系統、外界環境 對兒童語言發展的影響 影響語言發展的不同因素 生理因素的作用 語言環境的作用 認知發展的作用 個人差異的作用 kids 3-5 基本語法已完善 5-10 具備語法細節

Piaget 認知發展 Piaget: 語言發展源於兒童智力發展 先有智力發展才有語言發展 (從零開始) 嬰兒ㄧ開始用手溝通，應用符號來溝通的能力(認識手勢或詞表示某種事物) 語言最能反應人生不同階段的思維。 兒童理解符號的能力於遊戲中萌生，之後手勢溝通上，最後到語言交談。 具體到抽象 逐漸形成

Chomsky 內在語言機制 Language Nativism (語言先驗派): Chomsky,1970; Lenneberg,1967) 兒童語言發展特點: 短期內發展出語言能力 且速度驚人 兒童語言錯誤皆有內在的規律性 不同於成人的錯誤 世界兒童經歷同樣的語言發展過程

Language Nativism 語言習得一創造過程: 人天生具語言機制(Language acquisition device) 此一機制循一定的語言共同法則(Universal Grammar, UG) 以參數出現(parameter) 。 Feldman , Gleitman: 聾啞父母的小孩沒有手語訓練(little language input) 也能發明一套與正常兒童相似的手語,且語言獲得的順序雷同

語言環境的作用 內在語言機制與外在語言環境的調整與整合(內化) Snow and Ferguson, (1977)父母和兒童交談時進行諸多語言調適: 較簡短、發聲緩慢且清晰、聲調有意誇張、多用here and now的事、多以暱稱代替具體名詞、對話多要求、指示性用語。 需有一段 Silent period

兒童早期的語言發展 嬰兒語言發展的四階段(Kaplan,1971) 啼 哭階段 (crying):有聲調升降頻之差 咕咕階段(cooking)1-2個月，發圓唇音/a//o//u/ 。 咿呀學語(babling)3-4個月，能辨元音(i, a, )輔音(p. m, k)。連聾啞兒童皆有此階段 系統語言發展階段:1yr.語音範圍明確化 配合目標語言縮小排除某些音或添加某些音。發展次序為 v, cv, vcv, vc, cvcv。還有語調、重音、音量變化。比音獲得順序。

兒童早期的語言發展 語音發展中有規律的語音錯誤 Bloom & Lahey, 1978): 省略錯誤 : hurt - urt 合併錯誤: pacific -paf 替換錯誤 : kiss - gik, laolao-naonao 重覆錯誤: kitty-titty, 自己-jiji 發不出正確音 但是聽得出差別 Dale:獲得語音系統同時獲得語義語法。複雜語音無法兼顧。故模仿發聲時很正確，但實際用語有錯。

兒童的聽音與發音的獲得: Eimas, 1971, 證實嬰兒的撮吸頻率反應他們對不同音素的敏感性, 尤其是對應音-證實 兒童的語調與聲調的獲得: Kaplan,Lenneberg,(1970). 八個月嬰兒已有語調的升降十個月左右才有原始字彙 Thomapson, 1977, 17個臺灣孩子單詞階段已有陰平聲與去聲，雙字階段上聲連讀變調已出現。可知聽音、聲調、語調較語音早發展。

語言發展的初期階段 兒童語言發展歷程 (順序一致) 啼哭 (出生) 咕咕之生( 六星期) 咿呀學語 (六個月)語調規則 (八個月) 啼哭 (出生) 咕咕之生( 六星期) 咿呀學語 (六個月)語調規則 (八個月) 單字期 (一歲) 雙字期 (一歲半) 語綴變化(兩歲) 疑問/否定句(兩歲四個月) 複雜/不常用語句 (五歲) 成人語句(十歲)

單詞階段 : 語義的發展 包含三方面發展: 單詞語音、語義與應用 (p, b, d, t, m, n) + (a, e) 一到兩個音節 子音 + 母音 (p, b, d, t, m, n) + (a, e) 音節重覆，多為名詞(dog, ball, lamp) 專有名詞(Mom, name) 動詞(give, take, want)修飾字(red, dirty, my) 社交詞彙(yes, no, please) 詞彙的獲得基於物質的感知(形狀大小顏色材料)、功能性。 單字為是詞還是句子?(McNeil) 食物 - 燙 (重在語義不在語法)

雙詞階段-語法的發展 一歲半：兩個字或詞合併成語義、語法關係： 擁有 –寶寶襪襪 ; 施事 – 狗覺覺 ; 行為 –打狗 電報式語言(只有實詞沒有虛詞) 語言形式之出現，是由於社教溝通之需要，顯示兒童組織語言形式的策略方法。 (Brown, 1973). 兒童自然說出的話每句按詞素(MLU: Mean Length of Utterance )來計算。Brown 分五階段 MLU.1.75/ 2.25/ 2.75 /3.5 /4.0 。

語法系統的發展 兒童早期語言是否有語法規則? 一般認為此時兒童只表達一定程度的語法關係，但不具語法概念。 No: Brown: 有語義概念但不一定有語法 Yes : Chomsky, Bloom-kids 的語言知識遠超過他們的語言表達能力 Yes: Bowerman: 簡單的字彙排列組合 - 運用語言- 再分析再分類- 抽象語法規則

兒童語法結構重組織與再認識 兒童一開始語法不完整 為了溝通，吸收大量語料(輸入)，進行大量語言活動(輸出) 把以往不太理解的結構聯結 - 進行語言特性分析 – 因而形成語法系統。 Slobin (1973): 兒童先會 went, broke (視為單獨詞彙), 四歲後[規則擴大使用期]變成 goed, breaked, 最後七歲才修定成為正確went, broke - 鐘擺現象 John bumped the stick against the fence. John bumped the fence with the stick.

從單句到整句的發展 8. 冠詞 9. 規則的過去式 10.第三人稱現在式，規則的 11.第三人稱現在式 不規則的 12. 助動詞，非縮寫 Brown’s 14 語法語素獲得順序： 1. 進行式 2/3 介詞 (in/on) 4. 複數 5. 不規則過去式 6. 所有格 7. 繫辭，非縮寫 (I am ) 8. 冠詞 8. 冠詞 9. 規則的過去式 10.第三人稱現在式，規則的 11.第三人稱現在式 不規則的 12. 助動詞，非縮寫 13.繫辭，I’m 14.助動詞

疑問句的發展 Qs句尾上升陳述句下降 (3.5yrs) 冠詞形容詞介詞出現沒有助動詞(4yrs) 助動詞系統發展出來(4.5yr) No want soup? (M): What did you hit? (K): Hit. 冠詞形容詞介詞出現沒有助動詞(4yrs) Why need him more? Where put him on a chair? Why not crackers can’t tell? 助動詞系統發展出來(4.5yr) Did you broke the cup? Does it stands up?

否定句的發展 Moskowitz, (1973) No + 任何需要否定的名詞: Not a baby bed. No fall. Don’t / can’t +任何需要否定的名詞 I can’t catch you. Touch the snow no. Do, can 出現但是常被丟掉 I am a doctor. It’s not cold. This no good. I not hurt him. 此外 提高聲調

交際能力的發展 (2-3yrs) Garvey 1975, 會話原則的了解是語言發展的基礎兒童利用多種語法以達到會話的功能- 正確使用祈求條件-尋求控制他人行為的一種方法 1. 預備: A: Do you see the knife there? B: Yes. A: Give it to me. 2. 祈求:Bring me the knife. I cannot pass the chair. 3. 說明祈求: A: Give me the knife? B: Which one. A: The one on the desk. 4. 理解祈求:A: Give me the knife. B: Sure. 5. 表示感謝: Thanks.(或道歉或重覆要求)