康軒版三上 第五課 安平古堡參觀記 北一區幸曼玲教授團隊 設計者：厚德國小 陳美慧

第一節 由文推詞義策略

閱讀文章時遇到不懂的詞彙可以用什麼方法解決呢？

部首/偏旁提供的線索 試試… 如果部首/偏旁找不到線索時 …… 依據部首/偏旁，有助於推想字詞的含義或它與甚麼有關係。 例如：枇杷、梧桐、檸檬、檳榔、櫻桃、橄欖等字，屬於木部，跟樹木或植物有關。 吃、吐、咬、咀、嚼等字，屬於口部，跟口部動作有關。 病、症、癌、癮等字，屬於疒部，跟疾病有關。 如果部首/偏旁找不到線索時 ……

將詞彙拆開、分解 試試… 如果拆開詞彙解釋還弄不清意思時…… 將詞彙依據詞素拆開並解釋，有助推想整個字詞的含義。 例如：書房(拆成看書、房間→看書的房間)、堅固(拆成堅強、牢固) 。 如果拆開詞彙解釋還弄不清意思時……

借助已懂得的字或詞句提供線索 試試… 依據其中已懂得的字或詞句，有助推想整個字詞的含義或它與甚麼有關係。 例如：蒼老、搖盪、瞭望等詞，可透過老、搖、望等字去推想詞義。 如果從已懂得的字詞推想還不夠清楚意思時 ……

由文推詞義 還可以… 閱讀文章遇到不懂的詞彙，可以藉著前後文的意思來推測詞彙的意義。 文章中每個詞語往往和其他部分的詞句意思相關，閱讀時看到不懂的詞彙，藉著前後文的意思可以得到提示，推測出不懂的詞彙全部或部分的意義。

如何利用前文提供的線索 標題、圖片 前一段的內容 同一段之前的內容 如果根據前文找不到線索 ……

還可以借助後文提供的線索 同一段之後的內容 隨後一段的內容

教學步驟 小朋友默讀課文 老師帶領小朋友圈出自己不懂的地方 再將不懂的詞彙整理在黑板(電子白板) 以由文推詞義策略理解詞彙的意義 教師說明 示範 師生共做 分組討論 學生獨立 完成

教師帶領學生圈出難詞 因授權問題，請自行加上課文內容。 第五課 安平古堡參觀記 ？ ？ ？ ？ ？ 十月五日 星期三 天氣晴 第五課 安平古堡參觀記 十月五日 星期三 天氣晴 今天是校外教學的日子，我們參觀的地點是安平古堡。車子從交流道下來，經過市區以後，不久，我們就來到了目的地。 我們先參觀陳列館，裡面放著許多文物，有安平的史料，有古城的模型，還有地圖、照片和畫作等。看了這些我才知道，安平古堡是荷蘭人建造的。後來，鄭成功打敗了荷蘭人，並且把軍隊駐守在這裡，安平就成了當時的軍事要地。 因授權問題，請自行加上課文內容。 ？ ？ ？ ？ ？

陳列館 文物 引人注目 史料 堅固 目的地 駐守 瞭望臺 古蹟 根據部首/偏旁 推想字詞的含義 將詞彙拆開、 分解推想字詞 的含義 借助已懂得的 字或詞句推想 字詞的含義 ＊請同學自行運用上述策略理解下列詞義 ＊已能自行補充說明的詞彙，則不再進一步解釋 陳列館 文物 引人注目 史料 堅固 目的地 駐守 瞭望臺 古蹟 此處係舉例說明，教師可依實際教學狀況自行添加難詞

因授權問題，請自行加上課文內容。 第五課 安平古堡參觀記 ？ ？ ？ ？ ？ 小朋友對於已能理解的詞彙記得要擦去問號，表示自己讀懂了 第五課 安平古堡參觀記 十月五日 星期三 天氣晴 今天是校外教學的日子，我們參觀的地點是安平古堡。車子從交流道下來，經過市區以後，不久，我們就來到了目的地。 我們先參觀陳列館，裡面放著許多文物，有安平的史料，有古城的模型，還有地圖、照片和畫作等。看了這些我才知道，安平古堡是荷蘭人建造的。後來，鄭成功打敗了荷蘭人，並且把軍隊駐守在這裡，安平就成了當時的軍事要地。 因授權問題，請自行加上課文內容。 ？ ？ ？ ？ ？ 小朋友對於已能理解的詞彙記得要擦去問號，表示自己讀懂了

＊接下來只討論小朋友目前無法自行理解的詞彙： 目的地 文物 瞭望臺 駐守 此處係舉例說明，教師可依實際教學狀況自行添加難詞

第一段 十月五日 星期三 天氣晴 今天是校外教學的日子，我們參觀的地點是安平古堡。車子從交流道下來，經過市區以後，不久，我們就來到了目的地。 十月五日 星期三 天氣晴 今天是校外教學的日子，我們參觀的地點是安平古堡。車子從交流道下來，經過市區以後，不久，我們就來到了目的地。 ？ 對於已能理解的詞彙記得要 擦去問號，表示自己讀懂了。 教師示範如何運用前文的意思推測出目的地這個詞彙的意義 此處係舉例說明，教師可依實際教學狀況自行添加難詞

第二段 我們先參觀陳列館，裡面放著許多文物，有安平的史料，有古城的模型，還有地圖、照片和畫作等。看了這些我才知道，安平古堡是荷蘭人建造的。後來，鄭成功打敗了荷蘭人，並且把軍隊駐守在這裡，安平就成了當時的軍事要地。 ？ ？ 師生共同討論如何運用前後文的意思推測出文物和駐守的意義 教師可依實際教學狀況自行添加難詞

第三段 因授權問題，請自行加上課文內容。 學生分組練習如何運用後文的意思推測出瞭望臺的意義 教師可依實際教學狀況自行添加難詞

推論多義詞的詞義 同一個詞彙出現在不同的句子裡，意思會相同嗎？ (1)請小朋友判斷本段兩個地方的｢風光｣意思相同嗎?試分別說明其意義。 以課文第三段為例： 陳列館外有棕黑色的古炮，炮口對著遠方，像在想念以前風光的日子，又像在保護著安平古堡。附近還有一座瞭望臺，紅紅的屋頂，白色的牆，高大直立，很引人注目。老師帶我們走上去，站在臺上，向四面遠望，可以看到安平地區美麗的風光。 (1)請小朋友判斷本段兩個地方的｢風光｣意思相同嗎?試分別說明其意義。

推論多義詞的詞義 × ○ 課文例句：陳列館外有棕黑色的古炮，炮口對著遠方，像在想念以前風光的日子，又像在保護著安平古堡。 (2)請小朋友選出下列和課文句中的「風光」有相同意義的句子，並進行用法的比較： 課文例句：陳列館外有棕黑色的古炮，炮口對著遠方，像在想念以前風光的日子，又像在保護著安平古堡。 × 日月潭是個風光明媚的好地方。【 】 風景。 ○ 他受到老師的當面誇獎，感到十分風光。【 】 光采、榮耀。

推論多義詞的詞義 ○ × 課文例句：老師帶我們走上去，站在臺上，向四面遠望，可以看到安平地區美麗的風光。 (2)請小朋友選出下列和課文句中的「風光」有相同意義的句子，並進行用法的比較： 課文例句：老師帶我們走上去，站在臺上，向四面遠望，可以看到安平地區美麗的風光。 ○ 日月潭是個風光明媚的好地方。【 】 風景。 × 他受到老師的當面誇獎，感到十分風光。【 】 光采、榮耀。

推論多義詞的詞義 同一個詞彙出現在不同的句子裡，意思會相同嗎？ 找出本課第四段另一個多義詞－「過往」： 接近中午的時候，我們來到旁邊的公園，裡頭有一面斷裂的老城牆，上面長滿榕樹的粗根。雖然歷經三百多年，牆上的紅磚還是很堅固。它安靜的站在公園裡，好像在說著過往的故事。 (1)小朋友請先透過閱讀上下文，說出「過往」在本課的意思。

(2)小朋友請比較「過往」在本單元其他課次中的用法： 推論多義詞的詞義 (2)小朋友請比較「過往」在本單元其他課次中的用法： 接近中午的時候，我們來到旁邊的公園，裡頭有一面斷裂的老城牆，上面長滿榕樹的粗根。雖然歷經三百多年，牆上的紅磚還是很堅固。它安靜的站在公園裡，好像在說著過往的故事。(第五課) 過去。 淡水的現在，淡水的過往，都在這條古老的街上。(第四課) 過去。 以前有些好心的人家，蓋圍牆的時候，故意把半個井口露在牆外，讓沒錢挖井的人，還有過往的旅客，也能在牆外打水喝。(第六課) 往來、路過。

彙整本課詞彙運用「由文推詞義」的理解方法 理 解 方 法 目的地 文物 駐守 瞭望臺 風光 過往 此處係舉例說明，教師可依實際教學狀況自行添加難詞

師生彙整本課詞彙運用「由文推詞義」的理解方法 理 解 方 法 目的地 先知道「地」的意思，再從第一段的前後文推測 文物 從第二段的前後文及句型來推測 駐守 先知道「守」的意思，再從第二段的前後文推測 瞭望臺 從第三段的前後文找出「瞭望」再得到「瞭望臺」的意義 風光 從第三段的前後文判斷 過往 從四~六課出現的段落內前後文判斷 此處係舉例說明，教師可依實際教學狀況自行添加難詞

再一次的歸納 我們學到可以運用哪些策略幫助自己解決不懂的詞義？

如果還是不懂 …… 借助已懂得的 根據部首/偏旁 字或詞句 推想字詞的含義 推想字詞的含義 根據前後文 將詞彙拆開、分解 推想字詞的含義

跳過不處理 想想不處理該部分是否影響對段落的理解？ 如果沒有重要影響，可以暫時跳過。 如果不能跳過 ……

求助 如果仍然不明白，只好翻查字典，或向老師、家人或同學求助。

結論 從以上的說明我們可以發覺，要推想出字詞的含義，可能需要結合多種方法。 因此，在閱讀中遇上不明白的字詞，可以 嘗試透過不同的策略去理解。不過若要真正認 識一個詞語的意思，建議還是要求證於老師和 字典。

課後作業 課後作業 運用字典或網站查出「駐」、「模型」等字詞的意思

第五節 摘大意策略(刪除法)

什麼是刪除法 在閱讀課文時，把各段落中較不重要的地方畫掉，方便自己找到能表達課文中重要內容的一種方法。

使用刪除法有什麼好處？ 容易抓出課文的重點 減輕記憶的負擔，使我們更能記得課文的內容

使用刪除法的步驟說明 (一)確認文章主題 (二)將該段文章總共有幾個句子分出來 (三)刪去不重要／次要的句子 (四)刪去意思重覆的字句 (五)將保留的重要詞句串成完整通順的句子

五、安平古堡參觀記 康軒三上第五課 第五節

第一段 十月五日 星期三 天氣晴 今天是校外教學的日子，我們參觀的地點是安平古堡。車子從交流道下來，經過市區以後，不久，我們就來到了目的地。

教師示範

先將本段落分成兩個句子 1.今天是校外教學的日子，我們參觀的地點是安平古堡。 2.車子從交流道下來，經過市區以後，不久，我們就來到了目的地。

想一想 哪一句與主題「安平古堡參觀記」相關性較高？如果只能留一句，應該要刪去哪一句呢？

1.今天是校外教學的日子，我們參觀的地點是安平古堡。 (這是含有人、時、地及參觀原因的句子)

2.車子從交流道下來，經過市區以後，不久，我們就來到了目的地。 (這是與參觀的交通路線有關的句子)

比較刪去後的情形 若刪去第一句，則第一段之內容為 ： 十月五日 星期三 天氣晴 車子從交流道下來，經過市區以後，不久，我們就來到了目的地。

比較刪去後的情形 十月五日 星期三 天氣晴 今天是校外教學的日子，我們參觀的地點是安平古堡。 若保留第一句刪去第二句，第一段之內容則為 ： 十月五日 星期三 天氣晴 今天是校外教學的日子，我們參觀的地點是安平古堡。 兩相比較之下，刪去第二句較能保留完整的段意。

檢視留下的句子 再刪除意思重覆的字句 十月五日 星期三 天氣晴 今天是校外教學的日子，我們參觀的地點是安平古堡。

十月五日 星期三 天氣晴 校外教學日，我們參觀安平古堡。 檢查看看縮短以後的句子，意思有改變嗎？ 十月五日 星期三 天氣晴 校外教學日，我們參觀安平古堡。 若沒有改變原有的意思，則代表所摘取的段意是適當的。

教師提醒 (1)段意摘要主要是採刪除法刪去不重要／次要的句子 (如第一段到安平古堡的路線)以及意思重覆的字句。 (2)請在刪除後將保留的重要詞句串成完整通順的句子。 (3)檢查該句是否內容簡短、只說文章重點、以及流暢且意義連貫。

教師引導學生進行第二段段意摘要

第二段 我們先參觀陳列館，裡面放著許多文物，有安平的史料，有古城的模型，還有地圖、照片和畫作等。看了這些我才知道，安平古堡是荷蘭人建造的。後來，鄭成功打敗了荷蘭人，並且把軍隊駐守在這裡，安平就成了當時的軍事要地。

學生先將本段落分成三個句子 1.我們先參觀陳列館，裡面放著許多文物，有安平的史料，有古城的模型，還有地圖、照片和畫作等。 2.看了這些我才知道，安平古堡是荷蘭人建造的。 3.後來，鄭成功打敗了荷蘭人，並且把軍隊駐守在這裡，安平就成了當時的軍事要地。

想一想 這三句是在說明什麼 ？

1.我們先參觀陳列館，裡面放著許多文物，有安平的史料，有古城的模型，還有地圖、照片和畫作等。 (說明先參觀陳列館，紅色字體可視為「文物」的舉例說明。)

2.看了這些我才知道，安平古堡是荷蘭人建造的。 (說明參觀目的及安平古堡的歷史背景。)

3.後來，鄭成功打敗了荷蘭人，並且把軍隊駐守在這裡，安平就成了當時的軍事要地。 (進一步說明安平古堡的歷史背景。)

1.我們先參觀陳列館，裡面放著許多文物，有安平的史料，有古城的模型，還有地圖、照片和畫作等。 2.看了這些我才知道，安平古堡是荷蘭人建造的。 3.後來，鄭成功打敗了荷蘭人，並且把軍隊駐守在這裡，安平就成了當時的軍事要地。 (說明先參觀陳列館及館內展示的文物) (說明參觀目的及安平古堡的歷史背景。) (進一步說明安平古堡的歷史背景。)

較不重要，可以先刪去的部分： 1.我們先參觀陳列館，裡面放著許多文物，有安平的史料，有古城的模型，還有地圖、照片和畫作等。 陳列館的補充說明，刪去後不影響內容 紅色字體視為「文物」的舉例說明，可予以刪除 。

較不重要，可以先刪去的部分： 2. 看了這些我才知道，安平古堡是荷蘭人建造的。 刪去重覆與細節

較不重要，可以先刪去的部分： 3.後來，鄭成功打敗了荷蘭人，並且把軍隊駐守在這裡，安平就成了當時的軍事要地。 使 刪去重覆與細節

我們先參觀陳列館，知道安平古堡是荷蘭人建造的，後來鄭成功打敗了荷蘭人，使安平成了當時的軍事要地。 檢查看看縮短以後的句子，意思有改變嗎？ 我們先參觀陳列館，知道安平古堡是荷蘭人建造的，後來鄭成功打敗了荷蘭人，使安平成了當時的軍事要地。 若沒有改變原有的意思，則代表所摘取的段意是適當的。

課後練習 請學生以上述步驟，將第三段課文，練習以刪去法摘出重點。