对当前中小学开展校本研究的几点思考 刘孟海 门头沟区教科所 2006年11月

主要内容 一、开展教育科研的法规政策依据和现实意义 二、当前教育科研中存在的一些主要问题 三、对校本研究的基本认识 四、中小学开展“校本研究”的指向 五、校本研究的推进策略 六、对开展校本研究的几点建议

一、开展教育科研的法规政策依据和现实意义： 1、法规政策依据：《中华人民共和国教育法》中第十一条规定，国家支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成果，促进教育质量提高。 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，积极开展教育教学改革和教育科学研究。…….广大教师要积极参加教学研究和教育科研，教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用。（2001年5月29日） 《中小学教师继续教育规定》：中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。中小学教师继续教育的内容主要包括：现代教育理论与实践、教育科学研究……（1999年9月教育部第七号令）

现实意义 （1）在中小学开展教育科研，是当前基础教育课程改革的需要。(内容、方法、手段、决策等) “课程改革是全面推进素质教育的龙头和战略抓手，课程改革牵动着基础教育的全面改革。” （教育部长周济） （2）在中小学开展教育科研，是提高教师队伍素质，促进教师专业发展的重要途径。 （3）在中小学开展教育科研，是促进学校形成特色，推进学校可持续发展的需要。

二、当前教育科研中存在的一些问题 第二，研究目的不明确 （为什么研究） 第三，研究过程不规范 （怎么研究） 第一， 研究主体不清晰（谁研究） 第二，研究目的不明确 （为什么研究） 第三，研究过程不规范 （怎么研究） 第四，研究成果表面化 （成果什么样） 第五，研究成果难推广 （成果怎么用 ） 第六，成果评价导向需完善（怎么评）

引起我们认真地反思 什么才是适合中小学教师的科研方式？教师究竟怎样才能成为研究者，成为什么样的研究者？

校本研究从理论上和实践上回答了这样的问题。 中小学教师要成为研究者，必须以学校为基础，以教育教学工作起点，以解决问题为中心，在教育理论指导下开展行动，以达到改进教育教学行为的目的。 与专业人员的教育科研相比，中小学教师的科研特点，主要是通过对自身教育教学行为的观察、探究、内省与反思，改进教育教学实践，在不断优化学生成长环境的同时，促进教师自身专业化发展。

以上内容揭示出了在校本研究中应该谁来研究、研究什么、怎样研究、 研究的目的等问题。 “校本研究”充分体现了学校教育科研的转型。 由过去“自上而下” 或者“自外而内” 转向“自下而上”的、针对“教育问题”并引起“反思和行动”的“校本行动研究”。

三、对校本研究的基本认识 1、为什么偏偏是校本（必要性和可能性） （1）学校是理论和实践的桥梁。 （2）学校的复杂性使校本日益凸现。 （3）有利于学校形成特色和创新。 （4）教育管理体制变化和办学自主化使校本成为可能。

2、如何理解校本 含义：为了学校、在学校中，基于学校。 （校本不是完全自主） 体现：校本研究、校本培训、校本课程、校本管理 ①校本课程——教师是课程的开发、实施和建设者； ②校本研究——教育教学模式创新、学习方法研究等； ③校本培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”； ④校本管理——促进构建现代学校制度的研究。

3、如何理解校本研究 含义：是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。 内容：校本研究的内容涵盖了“校本课程开发、校本教学研究、校本德育研究、校本管理研究和校本培训研究” 等方面，当前的重点是如何把新课程改革的理念落实到学科课堂教学中，即“校本教学研究”。

组织形式： 专业研究者与学校合作开展的活动，全面合作和就某一项目的合作； 偶尔聘请专家就某一问题进行的指导； 学校组织所有教师参与的活动； 不同教研组和年级组之间进行的研究活动； 单个教研组或年级组进行的研究； 不同教师之间自发组织的研究。

强调： （1）干什么，教什么，研究什么，把教育教学工作和研究工作融为一体。 （2）善于把问题转化为课题。体现科学、规范、系统、深入的特点。(科研促教研)

四、中小学开展“校本研究”的指向 1、以行动研究和反思实践为主要方式 （1）教师的科研是行动、行为的科研。 （2）教师的科研又是反思实践的科研。 美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式： 成长=经验+反思。 苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。

著名行动研究大师艾略特指出：中小学教师的“研究最重要的，不是严谨，而是教师有没有对教学反思，寻找证据去帮助了解现况，从而做出适切的判断，改良教学实践。” 杜威指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。” 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。

图1磨道式循环 图2螺旋式上升 研究型反思型教师和经验型教师的区别

2、以促进教师专业化发展为重点指向 “教师作为变革的因素，其作用的重要性从未像今日这样不容置疑。这一作用在21世纪将更具决定意义。”（国际21世纪教育委员会） “教师对新课程的理解和参与是推行新课程的前提，也是全面推进素质教育的关键环节。要抓住关键，切实提高中小学教师水平。”（周济） “没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”（叶澜）

3、以“问题解决”为中心，提出研究课题 当前科研课题的重点是：组织教师针对教育教学中的疑难问题进行“反思”和“行动” “求真” ：”教师必须围绕改进课堂教学、促进学生成长的真实情景和真实事件，发现带有共性的困惑和疑难问题。 “求实” ：要注重行动，特别强调“做起来”，只要行动就会有收获。 “宜小” ：切实可行的、可以通过反思和行动改变行为的“小”课题。

值得教师关注的问题 “讨论”和“提问”方式；如何处理教学“预设”与“生成”；如何解决课堂探究教学中的课时矛盾；研究性学习中“放”和“导”；如何实现由教教材到用教材教的转变；备课如何“备学生”；三维目标的实现问题；探究和合作式教学方法的应用范围和利弊等。

五、校本研究的推进策略 自我反思――教师与自我对话； 核心要素:根据教师专业发展的需求，提倡教师个体的“自我反思”，保持同事之间的互助指导（同伴互助），并注重纵向的引领（专业引领），三者的整合，构成“校本研究”核心要素。 自我反思――教师与自我对话；   同伴互助――教师与同行对话；   专业引领――实践与理论对话。 同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常会自囿于同水平反复。”（顾泠沅）

校本研究的基本策略 教育叙事研究 校本行动研究 课堂观察研究 教学案例研究 ……

（一）教育叙事研究 教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。多数情况下是教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，实质是反思自己的教育教学实践。 （上海师大教授黎加厚）

教学叙事例举： 《教案是在下课之后才完成的故事》 教学叙事例举： 《教案是在下课之后才完成的故事》 “下课了，当学生说谢谢老师时，我真想说谢谢同学们，孩子们今天在课堂上提出的问题，他们在课堂上的插嘴使我不断地调整、改写我原先设计好的教案。所以，今天我最想说的就是教案是在下课之后才完成的。而且，整个课堂教学中，尽管我一直在努力根据学生提出的问题和学生的插嘴调整上课前设计好的教案，但仍然留有很多遗憾，要是再有机会教同样的内容，我想我会重新改写我的教案”

教育叙事例举：《反思扣分教育》 我们班的学生很诚实，课间玩耍时打碎了灯，如实上报学校，结果学生受到批评，班级要扣分，未评上文明班，大家笑我们班的学生愚蠢。我没有笑，我在反思，我班的学生愚蠢吗？是的，如果他们不向上报告，就没有人知道，我们班就不会被扣分，然而，从教育的角度去思考，学生诚实的美德，难道不是我们教育者梦寐以求的品质吗？我们班的学生在文明班的评比中是扣了分，但在诚实上他们加了分。现在的学生自我意识很强，他们对自己犯下的错误是有所知觉的，但当他们看到勇于承认错误的人不得“好下场”，为求自保，逃避可能受到的批评和惩罚，避免累及班级，他们不得不想方设法来掩盖真相，不得不要自己尽快“成熟”起来。我庆幸我的教育没有失败，在我管辖下还有一方净土。我应该为他们喝彩。

自我叙事例举：《我的教育经历》 我提出了一个问题：“一段绳子，要让它变短，但不能剪断，你有何办法”一个女孩又举起手：“老师，我还有答案”。话音刚落，一个学生马上大声说：“老师，她是我们班最聪明的”。其他学生立刻附和。“语文老师天天表扬她”。我让学生发表了意见，并肯定了她的想法。接着对学生说；“同学们刚才说这位同学是全班最聪明的，老师不同意。我觉得每一个同学都有不同的聪明”。教室里突然静了下来，学生们瞪大眼睛望着我，那目光流动着好奇、新鲜，还有微微的喜悦和羞色。我说“有的同学字写得好，有的同学会讲故事，有的同学做事很快，这都是聪明”。我发现，许多同学不无惊喜地用眼神悄悄地交流着自豪，那女同学却有些茫然，大概是受惯了表扬，今天老师不再单独表扬，有些不适应，我于是接着说：但是要使自己更聪明，就要积极动脑筋，像这位同学一样。老师希望每一个同学都有不同的聪明，还要有很多的聪明。学生们都使劲点头。

下课了，“老师，她是我们班最聪明的”。这句话还萦绕在耳边，我实在感到悲哀，才一年级，班级就形成了从众的氛围，就形成了弱势和强势群体。那些边缘生目光中的畏惧不安和疑虑是多么令人心痛啊。正如我的童年一样，那段经历就成为我人生中的阴影。要知道，他们漫漫的人生路才刚刚开始。而优秀中心人物又是那样骄傲，不可一世。所以，作为教师应该掌握惩罚和赏识的尺度。 每个人都有权利使自己成为人类认识领域中的一个开拓者。尊重每一位学生，赏识每一位学生，以一名帮助者、支持者、欣赏者的身份走进学生，这才是我们作为教师的真正含义。

2、教育叙事研究的要点 （1）叙事应该有一个明确的主题。 （2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。 2、教育叙事研究的要点 　 （1）叙事应该有一个明确的主题。 （2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。 （3）教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。 （核心） （4）教育叙事对提升自己的教育教学水平有着强有力的推动作用。

3、教育叙事研究的意义 （1）有利于促进教师养成反思的习惯。 （3）有利于重构“教师成为研究者”的思路。 3、教育叙事研究的意义 　 （1）有利于促进教师养成反思的习惯。 （2）有利于唤醒教师的主体意识。 研究和反思可以使教师从日常繁杂的工作中脱身出来，理性地思考自己的工作，获得精神的提升与情感的愉悦，提高教师的职业成就感和职业价值感，促进自身专业的自主发展。 （3）有利于重构“教师成为研究者”的思路。

教育叙事的文体突破了研究论文和实验报告的单一格式，它来自人们生活中熟悉的口述、故事、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信等，用来述说教育主体的经验和实践。亲历性、真实性是教育叙事 的基本品格。它靠事实说话、靠真情动人、将教育的直接参与者的内心思想、隐性知识等转化为显性知识，挖掘出教育主体的教育智慧并转化为集体智慧和共享资源。 （上海师大教授黎加厚）

其他 例1：意外的观察课 例2： 《木兰诗》教学的叙事 例3：由“爽”字笔顺所想到的

（二）校本行动研究 1、校本行动研究案例（一） （牙买加小学）

问题：男生在学校学习很不成功，很多男生辍学。

男生学习的兴趣和效果都不如女生

外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案

根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关： 1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的 教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作型） 2、男生对有些学习科目不擅长（如语言） 3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士） 4、男生的父亲对孩子的学习关心不够

教师们决定收集资料，进一步了解这个问题； 外来研究者为他们提供有关指导。

教师们阅读有关文献 他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况 他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同 他们观察男女生对不同学习科目的不同反应 他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现

在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划

三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论

针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。 与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来。

有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。 有的教师尝试着每天对一位男生至少表扬一次。 有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈。 有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。 有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈。

然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。

此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。

六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。 行动研究的循环就如此这番地进行下去…………

一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。 他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观察记录分析等来进行评估。

结果发现，男生的学习态度改变了，而且他们学到了一些新的知识和技能！

本行动研究完成了一个循环 常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去……..

注意： 1、行动研究不是一种研究方法，而是一种研究取向，与学术研究相对应；行动研究可以使用各种方法，包括量的方法和质的方法；但更多地使用质的方法，如上述案例中使用的访谈、观察、实物分析、实地体验等 2、行动研究比学术研究有可能更容易发现“真实”；在干预中发现有情境和条件的、动态发展的“真实”，了解行动中的“知识”

3、行动研究可以教师自己做，也可以与外来研究者一起做 外来研究者注意： 1）给教师自主发展的空间和机会 2）协助教师建立持续开展研究的机制（校内、校际交流；激励机制） 3）在需要时为教师提供支持 4）将教师的研究成果转化为公共知识

校本行动研究活动案例（二） 主题: “如何改进高一教学” 北京农大附中

一、学校的困惑 这是来自新高一的计算机课堂教学的一个镜头： 整个教室很安静，除了嘀嘀嗒嗒的鼠标声和键盘声 之外，几乎听不到其他声音了。任课老师在巡视着，同 学们在完成某一任务操作。但这表面平静的现象里面却 有着三种不同的表现： 一部分同学中规中矩，按部就班地认真作业； 一部分同学早已完成任务，或玩游戏，或浏览网页， 或上网聊天，他们做得都很隐蔽，一般不会让老师发现； 另外有很大一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单操作错误，任务一般完不成，个别同学甚至任务没完成，也在玩游戏或其他东西。

伪学习 对问题的基本分析： 非智力因素的影响 学习兴趣递减 逐渐懈怠 未全身心地投入到学习中 教师职业成就感的缺失 职业倦怠来临 非智力因素的影响 学习兴趣递减 伪学习 逐渐懈怠 未全身心地投入到学习中 教师职业成就感的缺失 职业倦怠来临 职业尊严失落 如果不及时分析并提出解决的办法，必将影响我们教育质量的提高。

怎 么 办？

二、积极采取行动 学生、家长 教师 管理 指向几个维度的反思 教师共同提议走进孩子的心灵世界， 体察孩子的所思所想……　

三、确定主题：如何改进高一教学 在这场集体叙事中，学生、教师、家长、学校管理者、专家一道进入一个真实的情境，就“如何改进高一教学”这个主题分别讲述自己的故事，从不同的认识角度来审视和反思各自的经历与感受，这是一场学生、教师、家长、学校管理者以及教育专家等多方面平等参与的主动反思、积极生成及创造性的表达，活动中既有个人的反思，也有同伴间的互助，更有专业的引领。

这次校本研究活动直接指向教育教学实践中具体问题的解决，这些问题主要来源于师生的亲历实践和亲历体验，针对教与学当中存在的现实问题，通过较大范围的集体讨论，形成了改进的措施和方法。

校本研究活动实施 一、主题确定：如何改进高一教学 二、过程设计： 1、提出假设 （1）高一学生的学习适应直接影响高中阶段学习，尽早干预有助于提高他们高中阶段的学习质量； （2）通过学生、教师、家长结合已有体验共同反思交流有助于诊断需求、总结经验、确定改进策略； （3）通过本次活动探索高中校本教研的实践策略。

校本研究活动实施 2、活动目的： （1）了解学生高一阶段学习需求。 （2）对高一教学进行评价反思。 （3）研究改进高一教学的实施策略。 3、活动准备： 确定活动时间、地点、与会人员（高一学生、部分高二学生、高一教师、部分家长、专家等）

校本研究活动实施 三、活动实施： 1、组织者说明活动主题、任务、过程设计以及对参与者的具体要求。 2、提出讨论交流的问题： 高一学生：究竟应该怎样走过高一，你在高一的学习中遇到了哪些困难等?” 高二学生:你对于新高一同学有哪些好的建议？ 高一学生家长:孩子在高一阶段发生了哪些变化?你认为应怎样加强与学校的合作?” 高一教师：如何反思我们的教学?应从哪些方面改进新学年的高一教学?

校本研究活动实施 3、讨论结果： 高一学生 1.学习体验:” 老师们工作很辛苦;” “我们压力大,睡眠不足”;” 怎样珍惜利用时间”;学习缺乏主动性，存在依赖性,还没有找到有效的方法; 学校为什么不组织春游? 2.教学方法过于传统,教学安排得过于饱满,课堂气氛不够活跃;教师应当注意激发学生的兴趣;希望得到学习方法指导。

校本研究活动实施 高一家长： 我们的孩子懂事多了,学习生活能力有很大提高。突出的问题是缺乏正确的学习方法,学习的效率不高。 学校需要注意的问题:教师应当研究自己的教学,帮助学生尽快找到适合自己的学习方法;给学生更多消化所学内容的自习时间;引导同学的正常交往;加强学校各项管理(伙食、住宿） 我们家长也应主动配合学校帮助孩子适应高一学习。

校本研究活动实施 教师教学：教师应注重培养学生的学习积极性。要从思维方法上引导，为他们留有足够时间消化；建议开设心理咨询课；保证研究性学习课程开设。 班级管理：班主任应当由主科老师担任，建立有效的学校-家长沟通机制；引导学生进行正常的人际交往。 学校管理：学校管理要严谨、规范；加强伙食及住宿部管理。

校本研究活动实施 高一教师: 对高一认识：高一是学生发展的转折点，应当作好初、高中的有效衔接；高一仍然是养成教育，应当注重学生学习态度、学习习惯、学习方法以及健康人格的培养。 教学策略： （1）细致了解学生需求，实施人性化、个性化的教育；尊重理解学生，建立有效的师生交流机制，营造宽松安全的学习环境。 （2）引导学生探索适宜的学习方法，特别关注基础较弱的同学，减缓两极分化。

校本研究活动实施 加强教学研究，不断改进课堂教学方法，探索适应各科特点的有效教学。 积极主动与家长沟通，我们愿意做学生的良师益友；请家长放心，即便不是主科老师担任班主任，也能努力为学生服务好，恳请得到学生和家长的密切配合。 我们应当加强自身修养，不断提高业务水平。 希望学校也为我们提供更多支持。（管理） 希望再有机会开展此类教研活动。

校本研究活动实施 高二学生的建议： 学会学习：“学习是自己的事”；“主动学习，要有目标”；“敢于提出疑问，有问题不问就会差距越来越大”；“学习要全面，不偏科（尤其是地理、历史）” “把握好时间分配，找到自己的学习方法，才能事半功倍”。 自我意识：“一次考试不好，不要气馁，要相信自己的能力”；坚持信念，永不放弃，更多要靠自己去体验。” 人际关系：“建立良好的同学关系；不能永远靠父母”； “家长不要给孩子过多压力，不要只重分数” “主动与教师交朋友”。

校本研究活动实施 4、后续活动建议： （1）学校请同学们将自己的体会和建议加以梳理后，作为新生入学教育时进行讲述； （2）组织教师研究高一阶段学生的学习需求，并制订教学改进计划； （3）学校科研室将本次活动作为一次校本教研资源进行总结，并研究如何结合学校实际需求设计组织各种形式的教师专业发展活动。

校本研究活动实施 专家点评： 本次活动是结合学校实际问题开展的一次有意义的、多方平等参与的集体会诊和对话过程； 教育质量的提高关键在于队伍建设，这次活动本身锻炼和提高了队伍素质。（素质高、能力强、讲奉献、能配合）。 学生要提倡刻苦学习，方法也很重要，但首先是端正学习态度；学校要创设“文明礼貌、遵纪守法、团结互助、学习刻苦、知难而上”的学习风气；这样才能促进学校发展。 希望此类有意义的校本教研方式能够继续坚持下去，并取得更大的效益。

从活动中得到的启示 1、内在需求决定参与水平和活动成效，时刻关注服务对象（学生、教师、家长）的感受。 2、主题选择与研究过程的设计对问题的解决至关重要。 3、互动交流策略的有效运用。 4、要有后续活动的实施，体现工作的连续体。 5、专业机构与学校、学校内部要加强合作，形成工作共同体。 6、类似活动应作为学校、教师、学生发展的有价值的案例资源。

2、 校本行动研究的基本认识 （1）研究的主体：从事教育教学工作的教师。 （2）研究的对象：教育教学的动态过程。 （3）研究的目的：教育质量的提高。 （4）研究的意义：提高自我反思意识和能力。 （5）研究的效果检验：教育教学的观念和行为改进。

（6）研究的特点： 学术研究 行动研究 描述和解释教育 改进教育 置身教育之外 置身教育之中 关于教育 为了教育 研究者自己做 行动者自己做

3、校本行动研究的基本步骤 （1）对问题进行梳理：学校管理层面、学科教学层面、德育层面、教研组层面、年级组层面、教师个人层面。 （2）形成问题链或问题树，发现带有普遍意义的关键问题，或亟待解决的问题。 （3）确定校本行动研究的当前课题和后续课题。 （4）筛选和学习有关的理论和方法，制定行动计划和行动策略。 （5）实施行动策略，进行教学观察和记录。 （6）总结和反思（团队和个人反思），提出改进策略，写出行动研究报告（或叙事研究报告、教学案例、研究论文等）。

4、以研究课堂教学为主要内容的校本教研的基本流程 通过校本行动研究的循环，使“教学设计、教学过程、教学观察与评价、教学反思”形成一个整体，构成对每一堂课（每一次实践活动）所进行的教研活动；同时，通过多次循环，发现典型教学事件，积累案例素材。

“外循环”表明了行动研究的顺序：教学计划→教学行动→观察评价→教学反思。 “内循环”表达了一种双向互动的思想： ----通过反馈教学的过程信息，及时调整教学设计； ----通过观察与评价，改进改善教学行为； ----通过教学反思，修正价值判断； ----通过再设计，提升经验和能力，使个人的缄默知识“外显”为明确知识。

策略之三：课堂观察研究 1、课堂观察的含义 　课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。 以课堂观察为工具，发现和揭示教学问题，通过行动和反思，改善教学行为和教学效果

2、课堂观察研究的要点 （1）教师的课堂观察研究，核心问题要指向“学生的学习方式和教师的教学方式” （2）课堂观察的内容可包括：教学内容设计、教学表述、进度安排、资源运用、激发动机、师生互动、资源学习、鼓励创新等方面 （华东师大顾泠沅） （3）观察要有充分的准备。需要利用观察表格和工具，收集软硬信息。

策略之四：教学案例研究 1、教学案例的含义 教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事. 教学案例包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。以叙事和观察积累的素材，针对教育教学中的典型问题，撰写教学案例，使教师缄默知识显性化

2、教学案例的特点 真实性：案例必须是真实发生的事件； 典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事； 浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息； 启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。

4、教学案例结构的基本要素 （1）背景：包括发生了哪些问题或困扰事件，背景介绍重要的是说明故事的发生是否有特别的原因或条件。 （2）主题：本案例的核心理念，想反映什么问题，从最有收获、最有启发的角度确定主题。 （3）案例问题：围绕着主题的各种问题，这些问题能够阐述案例的主题，揭示各种困惑，链接有关理论，能够启发读者的讨论和反思。 （4）情境与细节描述：环绕主题，对原始材料进行筛选，剪裁情节，有针对性地描写特定的内容，把关键性的细节写清楚，做到引人入胜。

（5）教学结果：教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。 （6）诠释与研究：多角度地解读和评析，回归到教学的基本层面。 （7）问题讨论：设计讨论作业单，供今后案例教学时其他教师讨论，开放而无终结。

教学案例与教案、教学设计的区别 教学结果和教学预期 教学案例与教学实录的区别 价值判断和事实判断 教学案例与叙事研究的联系与区别 典型性、浓缩性、强调背景和深层次的理性思考。

六、对开展校本研究的几点建议 （1）观念先行 （2）身体力行 （3）人文关怀 第二，制度是保障 （1）初级起步阶段 （2）制度规范阶段‍ 第一，领导是关键 （1）观念先行 （2）身体力行 （3）人文关怀 第二，制度是保障 （1）初级起步阶段 （2）制度规范阶段‍ （3）文化管理阶段

发展阶段 主要特征 实施策略 初级起步阶段 动力来源外部压力；认识不清；能力不强；制度不健全。 加强培训，提高兴趣和能力；健全管理和激励制度。 制度规范阶段 形成科研骨干；制度较为健全；校本研究指向清晰。 建立学校课题库；建立稳定研究共同体；注重研究过程和活动实效。 文化管理阶段 自我发展的需要，研究成为工作方式；学校管理由约束转向服务。 加强交流，开阔视野；形成浓厚的学习研究氛围；打造名师名校。

第三，学习是前提 第四，骨干队伍培养是动力 第五，形成良好的合作团队是推进研究的重要组织形式。

研究共同体 1、专业研究者与中小学教师合作 2、教研科研人员与中小学教师合作 3、不同学校教师之间的合作 4、学校内部教师之间的合作

校本研究如何实施？专家的观点和上级部门的设想其实都只是一种假设。校本研究的操作模式应该是在学校内部生成的，在学校的实践和探索中生成的，校本研究的理论框架应该在学校实践中构建和完善。应该积极探索适合各自学校的、适合不同层次教师的校本研究之路。否则，校本研究就不能称为“以校为本”。

总之，学校的教育科研工作是学校整体工作的一个重要组成部分。学校的教育改革，教育质量的提高，都需要有科学理论的指导，需要有计划的进行研究，学校教师的业务水平和科学素养的提高，学校管理的完善，也离不开研究工作，而且我认为教育越发展，对教育科研的依赖性也就越强。 因此，在这个意义上说，教育科研是学校发展的内在动力，是一种教育力，它和学校的师资、设备以及各种办学条件同样是学校发展的不可缺少的重要组成部分。

以上观点有不妥之处，敬请批评指正 谢谢大家