研究團隊:張新仁 教授 高雄師範大學教育學系 王瓊珠 教授 高雄師範大學特殊教育學系 馮莉雅 副教授 高雄餐旅學院師資培育中心 中小學教師專業學習社群 研究團隊:張新仁 教授 高雄師範大學教育學系 王瓊珠 教授 高雄師範大學特殊教育學系 馮莉雅 副教授 高雄餐旅學院師資培育中心 工作團隊:王小芬 李文欽主任 張興蘭老師 高雄市立福山國中

同路偕行、攜手合作 關注學習、師生雙贏

教師專業發展循環—相輔相成 評鑑用以釐清優先需要成長的方向 教師專業發展評鑑 相成 相輔 教師專業成長 專業成長藉評鑑來評估其成效

教師專業成長途徑 專業學習社群 自我成長學習 教學輔導教師 —以學校為本位 採教師合作方式 促進專業成長 —以學校為本位 採教師合作方式 促進專業成長 自我成長學習 — 參加研習、學分 學位進修、閱讀向專家諮詢 教師專業成長途徑 教學輔導教師 —針對新進教師、 需要協助個別教師

教師專業成長的實証研究 高品質教師專業成長的特徵 (Masters，2003)： （1）焦點放在增進有效班級經營、學生的學習 （2）以教學以及學習的關鍵活動為核心—教案、評 量、課程發展等 （3）學科特定領域及其有效教學法。由於學科知識 一直在增加與改變，所以必須繼續學習 （4）學習的內容必須與教學的脈絡（即教師任教的 班級與學校）相連接，才能應用所學 （5）強化同儕優質文化：分享能增進學生學習的知識 與經驗 （6）發展教師領導能力

教師專業成長的實証研究 3、在方案執行方式方面： （1）要以專業學習社群的模式運作 （2）長期持續性學習，而非單次性的研討活動 （3）成長活動內建於平日的教學，而非孤立於 學生的學習需求 （4）運用楷模或教練模式，幫助教師發展問題解決策略 （5）透過個案研究、分析與專業對話做為實務研究的基礎

一、意義與特性（what） 1-1 什麼是「學習社群」？ 「學習社群」是指一群具有共同學習興趣或學習目標的成員所組成，經由持續性分享交流、參與學習、相互激勵，提升彼此的知識、技能或態度 例如： 中小學各科採用的小組合作學習 大學生自發性組成經典導讀學習社群 家長自發性組成的親子溝通成長團體 成人自發性組成的插花社

一、意義與特性（what） 1-2 什麼是「專業學習社群」？ 「專業學習社群」是一群專業工作者所組成的 學習與成長團體，成員基於對專業的共同信念、 目標或願景，為促進服務對象的最大福祉或專 業效能的極大化，而透過協同探究的方式，致 力於精進本身的專業素養，以持續達成專業服 務品質的提升與卓越。 舉凡社會各個行業均可自發性組成之

一、意義與特性（what） 1-3 什麼是「教師專業學習社群」？ 「教師專業學習社群」是指一群志同道合的 教育工作者所組成，持有共同的信念、目標或願景，為致力於促進學生獲得更佳的學習成效，而努力不懈地以合作方式共同進行探究和問題解決 簡言之，「教師專業學習社群」必須關注於學生學習成效的提升，不能僅止於教師專業知能的成長或個別興趣的追求而已

一、意義與特性（what） 以實踐檢驗：有行動力與試驗性 願意持續不斷改進 有共同的願景、價值觀及目標 採協同合作，聚焦在學生學習 1-4 教師專業學習社群有哪些特徵？ Shared vision, values, goals 有共同的願景、價值觀及目標 Collaborative teams FOCUSED ON LEARNING 採協同合作，聚焦在學生學習 Collective inquiry into “best practice” and “ current reality” 共同探究教學的「最佳實踐」與「實際現況」 Shared personal practices 分享個人實務：同儕觀課與回饋、同儕檢視教學檔案 Action orientation/experimentation 以實踐檢驗：有行動力與試驗性 Commitment to continuous improvement 願意持續不斷改進 Results orientation 檢視結果 （DuFour, DuFour, & Eaker, 2008 ; Hord & Summers, 2008; Huffman & Hipp, 2003 ）

如何檢視結果？ 研發新課程與教材 校內學習評量的進步： 課堂習作、回家作業 創新教學與媒材 平時小考、學校段考 蒐集和分析學生學習 數據與資料 檢視教師專業成長效益 研發新課程與教材 創新教學與媒材 參賽教學創新、教學 卓越、行動研究評比而獲獎 校內學習評量的進步： 課堂習作、回家作業 平時小考、學校段考 高中基測、大學學測 成績 學生出席記錄 獎懲記錄 德育表現 學習態度 校外競賽表現

二、支持性條件 4-1 社群組織與運作成功的關鍵為何？ 召集人領頭羊的特質 要有熱忱、無私的投入精神 使人信服的專業素養 勇於嘗試與創新的使命感 適當的成員工作分配 善用校內外資源與人力 善於成員情感的聯繫 能凝聚共識、整合分歧意見 樂於肯定、鼓勵夥伴教師， 具良好的人際溝通能力 能營造開放、正向、尊重共識的討論環境

二、支持性條件 4-1 社群組織與運作成功的關鍵為何？ 社群成員 成員人數不求多，但求志同道合 彼此認同理念 高度信任，願意坦誠溝通 尊重不同意見 願意參與，從做中學 專業分享不藏私 相互支持、合作與打氣

二、支持性條件 制度建立與環境支援，提供實質後盾 4-2 學校行政應如何支持教師專業學習社群？ 安排教師共同合作和討論的時間 給予相關的資源和設備 （如：經費、聚會空間、資訊設施 圖書資源、社群交流的網路平台） 提供學校教職員必要的培訓內容 定期關懷、支持、肯定社群召集人 安排校內成果分享、校外發表交流

二、支持性條件 校長領導型態轉變 校長下放權力，分享領導權，邀請有才華、能力的老師一同參與學校決策 提供相關訊息與訓練，讓老師有做好決定本事 4-2 學校行政應如何支持教師專業學習社群？ 校長領導型態轉變 校長下放權力，分享領導權，邀請有才華、能力的老師一同參與學校決策 提供相關訊息與訓練，讓老師有做好決定本事 透過分享領導權，讓教師擁有較大的專業自主性，發展教師領導能力，能參與或影響學校的決策， 並承擔做決定的責任。 這種領導並非是指擔任正式的領導職位，而是指能發揮的功能與影響 （DuFour, DuFour＆Eaker, 2008）

三、價值與功能（why） 2-2 教師專業學習社群有哪些功效？ 交流彼此的教學理念與實踐，擴展專業知識 更有效地解決教學實務問題 增加更多理念、研發教材與教法 更有系統地幫助新教師 提升學生學習成效 增加學校成員間的信任與尊重 彼此提供鼓勵和精神支持，使教師不畏於嘗試與創新 教師擔任領頭羊的角色，分享領導權，促成更好決策 強化學校文化的改變，致力於改進與創新 透過學校教師們的集體合作，產生行動力，正所謂的「團結力量大」、「三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮」

四、如何組織與運作（how） 年級 學科/群科/領域 專業發展主題 學校任務 －班級經營 －未來學校計劃 －閱讀教學 －整體學校發展計劃 3-1 教師專業學習社群有哪些組成形態？ 年級 學科/群科/領域 學校任務 －未來學校計劃 －整體學校發展計劃 －家長成長與支持 專業發展主題 －班級經營 －閱讀教學 －創新教學 －品德教育 －新進教師增能 －結合電子白版教學

五、如何組織與運作（how） 3-2 教師專業學習社群有哪些運作方式？ 教學觀察與回饋 教學檔案製作 共同備課 主題探索（含影帶、專書） 主題經驗分享 同儕省思對話 案例分析 協同教學 新進教師輔導 標竿楷模學習 新課程發展 教學方法創新 教學媒材研發 行動研究 專題講座 其他 （詳見手冊12-14頁）

六、專業學習社群的動態發展 建立教師專業學習社群 專業學習社群的發展階段 學生學習和學校改進 行政人員和教師的行動 資源、設備與溝通系統 階段Ⅰ： 啟始階段 階段Ⅱ： 運作階段 階段Ⅲ： 制度化階段 分享和支持性的領導 培養教師 領導力 分享權力、 權威和責任 基於承諾和績效 責任的民主決策 共同的價值和願景 展現價值觀 和規範 關注學生 高度期望 共同願景引導 教與學 集體學習和應用 分享資訊 專業對話 協同合作 問題解決 將所學應用於教學 實務 分享個人教學實務 觀課與鼓勵 分享新實務 成果 提供回饋 客觀分析學生學習 成果 提供同儕教練與 教學輔導 支持的環境 關懷彼此 建立關係 信任與尊重 ‧認可和慶祝 勇於嘗試 共同努力促進改變 學生學習和學校改進 行政人員和教師的行動 資源、設備與溝通系統 外在關係和支持—教育行政機關、家長、社區 資料來源：Huffman & Hipp, 2003, p.25

七、成效評估（Evaluation） 如何評估教師專業學習社群的成效？ 是否符合專業學習社群的特徵？ 社群成員對於「教師專業學習社群」安排的活動是否滿意？ 社群成員是否學到了「教師專業學習社群」所安排的學習與成長內容？ 社群成員是否將「教師專業學習社群」所學習的內容應用於實際教學實務？ 「教師專業學習社群」對學生學習成效是否有助益？

社群名稱：____________________ 評估日期：___________ 七、成效評估（Evaluation） 表1： 專業學習社群評估指標及自評工具（供參考） 社群名稱：____________________ 評估日期：___________ （可對每一評估層面或項目，提供必要說明或相關佐證文件） 項 目 已成常態 已經發展 尚在萌芽 共同願景 □社群成員對於學生學習或學校發展具有共同關切的焦點，並能發展出共同的目標 □社群的目標能呼應學校的願景或核心任務 協同合作 □社群成員對於社群的活動都能積極參與、分擔責任 □社群成員表現互助合作的行動 □社群成員透過專業對話與交流，進行群體學習

項 目 共同探究 實踐檢驗 已成常態 已經發展 尚在萌芽 □社群成員共同學習新的知識、技能與態度，或檢視本身既有的知能、信念與態度 項 目 已成常態 已經發展 尚在萌芽 共同探究 □社群成員共同學習新的知識、技能與態度，或檢視本身既有的知能、信念與態度 □社群成員協同計畫課程、編製教材、或設計教法，以符合學生不同的學習需求，提升學習的成效 □社群成員有機會分享各自的專業經驗、構想或表現成果 □社群成員有機會進行同儕觀課與回饋，或共同檢視學生作品 □社群成員有機會提出專業上所遭遇的疑難問題，或針對當前重要的教育議題，協同提出解決方案 實踐檢驗 □社群成員把在社群中所學習的新知識、新技能、新態度，或所發展的新課程、新教材、新教法、新解決方案等，應用在專業實務工作上，以解決問題、提升效能 □社群成員能對實踐行動的過程與結果進行省思對話，以驗證原本的假設，並深化學習的內涵

項 目 持續改進 □社群成員熱心研討改進本身專業實務或學校發展的議題，並積極持續嘗試將所學到的觀念或策略付諸行動 項 目 已成常態 已經發展 尚在萌芽 持續改進 □社群成員熱心研討改進本身專業實務或學校發展的議題，並積極持續嘗試將所學到的觀念或策略付諸行動 □社群成員能持續評估社群組織的運作情況，並據以進行調整 重視結果 □持續檢視學生學習成效的改變情形，並據以調整社群探究精進的方向 □持續檢視學生學習動機、態度的改變情形，並據以調整社群探究精進的方向 □持續檢視學校整體發展與改進的情形（或願景與核心任務達成的情形），並據以調整社群探究精進的方向

項 目 社群運作 □召集人具備專業知能 □召集人熱忱投入時間與精力於社群發展 □召集人對於社群成員任務分工明確與公平 項 目 已成常態 已經發展 尚在萌芽 社群運作 □召集人具備專業知能 □召集人熱忱投入時間與精力於社群發展 □召集人對於社群成員任務分工明確與公平 □召集人善於鼓勵成員共同參與 □召集人善用校內外人力與資源 □社群成員表現彼此尊重、相互支持的行動 □社群成員間營造開放、正向、尊重共識的討論氛圍 □社群成員勇於嘗試與創新

□校長提供教師參與學校決策的機會， 或社群的運作能影響學校決策 項 目 已成常態 已經發展 尚在萌芽 行政支持 □課務安排能提供社群成員共同合作的時間 □提供社群學習與討論的空間與設施 □提供經費支援以及相關圖書與網路資源 □學校提供社群行政業務上的協助 □校長關心與支持社群運作 □校長鼓勵教師發展領導才能 □校長提供教師參與學校決策的機會， 或社群的運作能影響學校決策

Q & A

Q1：目前學校組織內各領域/學科（群科）已有教學研究會，是否就是教師專業學習社群？

A1: 目前學校組織內各學習領域/學科（群科）教學研究會，已具有教師專業學習社群的雛形，只是運作方式多偏向領域的工作分配、工作報告，或常見的教學問題討論，一學期可能召開學期初、學期中與學期末三次會議。按此運作模式，並不足以符合持續不斷的教師專業成長所需，並產生具體改善學生的學習成效。因此，以工作分配與報告事項為主的「教學研究會」，還是與真正的「教師專業學習社群」有段差距。 在採訪成功學校的案例中，高雄市明華國中「社會學習領域專業學習社群」就是將原有的教學研究會轉型的最佳實例，他們將教師專業成長與學生學習成效緊扣在一起，於一整個學期安排密集的教學討論，社會領域專題講座，共同設計主題活動讓學生學習體驗，進行試卷答題分析，並依據結果補救學生學習上的漏洞。換言之，協同合作，有行動力，又關注學生學習，並能檢視成效的專業組合，才符合「教師專業學習社群」的真義與目的。

Q2：目前中小學教師教學實務繁忙，專業學習社群如何有共同學習與探究的時間？

A2: 「教師專業學習社群」如果能讓老師透過集體的力量改進教學，使學生表現確有加成效果，而不是忙一堆雜務時，相信老師自然就不會以沒時間為理由。 貼心的教務人員也應主動為參加社群的老師規劃共同不排課的時段。當專業學習社群的成員有實質獲益後，有些學校的老師甚至願意利用非上班時間或中午進行活動。 中山女高國文科專業學習社群老師分享：「不要只看失去的時間，要看是否有成長。」所以，如何營造成功的專業學習社群讓師生獲益，恐怕遠比其他問題來得更重要。

Q3：目前教育部推動優質學校、精進教學、卓越教學、創意 教學、行動研究、教師專業發展評鑑等各種不同方案或計畫， 如今又要推動教師專業學習社群，彼此之間有何不同？

A3: 就目的與內涵而言，優質學校、精進教學、卓越教學、創意教學、行動研究、教師專業發展評鑑、教師專業學習社群等七項計畫或方案，彼此相互關連，可作有意義的結合。 精進教學、創意教學、卓越教學、行動研究、教師專業發展評鑑、教師專業學習社群等六者，均為優質學校的特色。出發點雖各自以精進教學、創新教學、追求教學卓越、解決教學問題，以及評鑑教師專業表現、促進教師專業成長為主，但都以學校為本位，都回歸到以提升學生學習成效為最終目的。學生學習成果好，也意味學校效能高，是令家長滿意的優質學校。 「教師專業學習社群」除了同樣以學校為本位，以關注學生學習為主體外，更強調以同儕合作方式共同學習與應用，更重視檢視學生的學習結果，並已成為學校促進整體教師專業發展的重要平台。

Q4：目前國內中小學教師專業發展評鑑採取入班教學觀察的 「同儕評鑑」方式，與教師專學習社群進行的「同儕觀課與 回饋」，兩者有何不同？

A4: 首先，兩者在目的上明顯不同。入班教學觀察的「同儕評鑑」旨在進行教師專業發展評鑑，擔任的評鑑人員雖為同儕教師，但至少須完成評鑑人才初階培訓研習。教師專學習社群進行的「同儕觀課與回饋」，並不是進行教師專業發展評鑑，而是協助教師專業成長，透過彼此的教學觀察與“同儕互相幫助”的歷程，持續不斷改善教師個人與學校整體的教學效能，以便確保學生接受到質量一致的教學。擔任觀課與回饋的人員，雖然也是同儕教師，但未必接受過完整的評鑑人才初階培訓研習，也不必侷限於相同的學習領域或學科（群科），主要是針對共同的教學核心能力提供回饋與協助。 其次，兩者在觀課的程序上大同小異。相同的是，教學觀察前兩者都需要有共同的教學規準，都需要建立一套可遵循的觀察前、觀察中與觀察後程序。不同的是，入班教學觀察的「同儕評鑑」需就「課程設計與教學」或「班級經營與輔導」等層面的每一項教學規準進行評鑑；而教師專學習社群進行的「同儕觀課與回饋」，則可由被觀察者決定觀察的重點。 入班教學觀察的「同儕評鑑」通常一至二年實施一次，不足以協助教師不斷改善教學，持續促進專業成長，而這正是教師專學習社群進行「同儕觀課與回饋」的目的，因此建議多採用。

雁鴨的啟示

七、成功案例經驗分享

國小篇～ 台北市新生國小：新生活泉專業學習社群 ―藝「新」藝意，「生」生不息的文化火炬 秉持一切為教育孩子，提供孩子表演舞台的願景與目標，規劃一系列充滿活力與創意的全校性藝術季活動，包括小小音樂劇、班級音樂會、小小藝術家、新生藝廊、畢業生創作等。不僅培育學生多元藝術才能，並且帶動品格提升，學習團隊合作的重要，也學習如何看待、欣賞、愛護他人的藝術作品，形成了校園裡互重互愛的文化空間。

行政支持 蔡志鏗校長:<老師的熱忱就像火苗一樣,我們一定要小心翼翼來呵護,小火苗終成大火炬。> <關心和參與是最重要的行政支持!> <我想告訴同仁，你們的努力我看到了，會盡我最大的努力來支持你們做有意義的活動>

行政支持 高雄市加昌國小：課程核心小組專業學習社群 -討論文化校園飄送，點亮孩子的未來 非正式的課發會，而是起源於一群關心學校課程發展、喜歡暢所欲言、輕鬆交流課程想法的老師，大家動動腦匯聚共識，演變為促進學校課程穩健發展的智囊團，並帶動全校樂於討論的文化氛圍，點燃不同學年、領域老師的教學創新動力，使學生樂於學習

行政支持 校長雖為<課程核心小組>成員，且出席每一次聚會，但主持人卻是研發組長。成員表示就是一個蠻關鍵的設定，沒有最後的仲裁者或決策者，而是彼此交流意見，平起平坐的討論團隊。 團隊氣氛是否因校長參與，而有所不同? 老師:<我覺得(校長)來是好的!因為校長參加能感受到我們這種會議討論氣氛；但不來也OK,因為核心小組是獨立運作，不會因為校長不來就不談，更不會因為校長來我們就講另一套。>

影片分享（國小篇） 高雄市加昌國小社群教師篇 高雄市加昌國小行政人員篇 台北市新生國小社群教師篇 台北市新生國小行政人員篇 嘉義市蘭潭國小社群教師篇 嘉義市蘭潭國小行政人員篇

台北市南門國中：自然學習領域專業學習社群 ―逆轉勝學校的奇蹟 由「自然領域專業學習社群」資深教師號召同領域教師，進行共同備課和觀課共同商討如何開場、串場與銜接討論，如何引起學生學習動機，檢討與分析試題，以改進下次命題。

行政支持 1. 學校環境重新建置，係以人性化的考量，設計領域辦公室結合小型會議室，規劃充足的置物櫃，提供每位老師電腦配備。 2.如果老師們想到校外開社群會議，喝個咖啡，也全力支援，經費不允許的，就請家長會協助。 3.當老師對行政產生信任，配合度自然高；整個學校的工作氣氛融洽，效率自然提升；老師樂在教學，學生學習成效自然顯著。

行政支持 卓越行政團隊幕後最大推手就是韓桂英校長，她對南門師生的愛，不但時時顯現，更是身體力行。莊主任有貼切的描述，「韓校長每天七點到校，五點在校門送學生放學，九點晚自習又來送學生放學，這五年幾乎沒有間斷過。每天在校園巡堂和老師溝通，像今天走進辦公室不知道已經第幾次了。」

影片分享（國中篇） 高雄市明華國中社群教師篇 高雄市明華國中行政人員篇 台北市南門國中社群教師篇 台北市南門國中行政人員篇 南投縣立同富國中社群教師篇 南投縣立同富國中行政人員篇

福山社群開心農場如何跨出第一步? 播 種 灌 溉 急速化肥 開 花 精進教學子計畫三--校本計畫 將教學研究會與專業社群結合 播 種 精進教學子計畫三--校本計畫 將教學研究會與專業社群結合 灌 溉 鼓勵發展同年級領域自編教材 主題、分工、編輯、彙整、成果 急速化肥 事前召開領域召集人會議 充分溝通專業學習社群內容 領域會議由召集人主導 由下而上形成意願 開 花

English Vision Workshop 99年度福山國中「教師專業學習社群」計畫 項次 社群名稱 社群類型 人數 場次 申請經費 1 「為有源頭活水來」工作坊 領域 31 12 16640 2 English Vision Workshop 24 14860 3 創意數學部落客 8 13300 4 自然科教學研究坊 25 15150 5 「綜合」、「活動」一起來 11590 6 體認健康工作坊 17 12840 7 創新學校工作坊 專業發展主題 14 12310 小計 130 84 96690

福山社群開心農場的下一步? 開會不難, 分享難 校內教師經驗分享 幸 福 山 分工不難,合作難 共同研發團隊激勵 認同不難,認異難 充分溝通尊重差異

「不要只看失去的時間，要看是否有成長； 不要害怕做事，凡事做中學； 不要擔心做不到，只要投入就能有收穫。」 「為了孩子，一切是值得的！」 ～摘錄自社群老師的心聲 Fly on the glass.做白工

不怕做工,怕做白工 把握Slow, Simple, Share 玻璃窗上的蜜蜂,看似前途光明,其實苦無出路 學校要績效，學生要成績，而您要什麼？ 讓我們一起來打造一個讓學校有績效、讓學生有成績，更重要的是：一個讓社群成員都覺得充實、愉悅、輕鬆而有成就感的工作環境吧！

感謝聆聽 Thank You