照顧學生學習差異： 校本課程的探索與反思 鳳溪廖萬石堂中學　 朱國輝老師 于宗麒老師

照顧學生學習差異…… ＝不同學生都能得到照顧，有所提升 才能 主動 勤學

照顧學生學習差異…… 硬件 環璄（課程、評估、聯課活動、學習氣氛、學校文化……） 軟件 教師（學養、關愛、教學法……）

檢視/評估現況 發現問題 議定及執行政策

檢視/評估現況 發現問題 議定及執行政策

校情 學校行7日循環周制，每循環周有9節中文課 中文科每年申請校本管理撥款約$10000 學校給予學科很大自由度 初中開設的學科包括 中、英、數、科學、綜合人文、家政／DT、美術、音樂、體育、電腦、普通話 沒有中史、西史、地理

學生背景 屬第二組別 社經地位較低 來自不同小學，如村校、規模較大的學校，也有內地來港插班 語文能力和性向差異較大

才能 勤學 主動 學生的學習問題 閱讀理解能力，尤其是文言文理解能力不足 寫作能力不足 知識薄弱（社會時事、常識、文史哲地理等) 沒有溫習中文科的意識(以為中文科只考課外知識) 普遍認為中文課很沉悶，欠缺主動學習的心態 勤學 主動

中文科團隊 本科共有15位教師 初中有很多教師兼教中文 高中5位教師全是大學本科畢業，5人共事超過10年 中文科同事均熱心教學，做事非常勤快

專業交流 檢視教學： 進行教師問卷調查(每年1-2次) 中文科會議及平日交流 觀簿、觀課（可以不涉考績） 審閱試題 檢視學生學習： 分析公開考試成績 觀課 收集教師意見 進行學生問卷

檢視／評估現況 發現問題 議定及執行政策

教學過程? 一定有問題 評估機制? 教師專業?

教師 照顧學生學習差異的不足 照顧學習差異的意識 初中與高中的銜接（教學、評估……） 因應學生能力調適教學內容 教學方法 擬題技巧

校本課程 學 教 評 照顧學生學習差異的不足 積累語文基礎及課外知識的教學不足 測考安排不利於提升能力稍遜學生的學習動機 功課劃一，未能切合不同學生的學習需要

檢視／評估現況 發現問題 議定及執行政策

本校照顧學生學習差異的理念 提升學生的自信心，給他/她「成功感」 建立師生親睦互信的關係 加強基礎培育 課程需為學生的學習能力而調節，並不斷發展、改善。

課程規劃＋評估 教師發展

課程規劃＋評估

課程措施——進行教學研究，提升教學質量 「促進學習的評估：中文說話能力」訓練計劃： 香港教育學院QEF項目 成效：教師掌握促進學習的評估方法，有助照顧學生學習差異／提升教師說話教學能力 「促進學習的評估：建構與實施高效可行的寫作回饋系統」研究計劃」 參加理工大學雙語學系QEF計劃 預期成效：提升教師師的寫作教學能力／鞏固教師掌握促進學習的評估方法 教學和評估的專業交流

閱讀教學：課堂提問和閱讀卷 示例 課堂提問： 閱讀卷： 參考祝新華教授建議的「閱讀六層次」理論，改善課堂提問的效能。 成效：課堂更為活潑，更可讓學生知道自己的閱讀理解能力，知不足而後學。 閱讀卷： 試卷 成效：包含不同層次題目，能照顧不同能力學生需要／與課堂提問形式緊密配合

中四級短文寫作實驗 示例 工作紙示例 成效：學生知道“如何”改善自己的文章，從而提升寫作能力（促進學習的評估）

課程措施——提升學生的學習興趣 優化閱讀計劃 改革廣泛閱讀的推行方式 鼓勵教師活用課外資源增加學生的知識 成效：讓教師及學生知道閱讀（包括視聽）＝知識的道理，學習知識成為生活習慣

課程措施——提升學生的學習動機 平時分佔整個學期30%分數，考試及統測分別佔50% 及20%。 增加平時分（持續評估）比重 平時分佔整個學期30%分數，考試及統測分別佔50% 及20%。 平時分由日常課業(作文、習作、工作紙、廣泛閱讀工作紙、說話訓練)、默書小測及上課態度組成。 日常課業按班本學習需要設計 成效：學生上課較為積極，較有自信 ***測驗及考試要求較高：讓學生知道自己水平

課程措施——鞏固基礎，獲得成功感 背默課程 目的：建立文言文閱讀基礎，增加成功感 初中背默課程（本年中一至三推行) 高中背誦計劃（試行）

初中背默課程 示例 方法：約1星期1次背默。教師導讀，學生誦讀及背默。背默佔平時分5-10%。（教師可因應學生的能力詳教或略教） 默書簿 成效：學習氣氛提升(hidden curriculum )，對理解文言文的信心增加，能與課堂教學相配合

高中背誦計劃 示例 目 的：讓學生積學儲寶，多添「墨水」 讓學生理解背誦的好處及樂趣 為初中實行之「中文科背默計劃」累積經驗 背誦材料： 目 的：讓學生積學儲寶，多添「墨水」 讓學生理解背誦的好處及樂趣 為初中實行之「中文科背默計劃」累積經驗 背誦材料： 《論語》選輯：二十章共輯80語句 《孟子》選輯：共輯20句 《荀子》選輯：〈勸學〉(節錄) 《老子》選輯：三章 《增廣賢文》：自由選背 試行班級：中五級B班中文科

高中背誦計劃 示例 實行方式：1﹞教師每課節導讀若干句，下一課節抽選學生背誦 2﹞未能背誦者抄錄該句1-10次，來日優先背誦 3﹞累積一定數量的文句，安排默書，並計入平時分 4﹞為增加趣味，會有二人輪背、全班輪背、不准重背等不同方式 驗證方法：學生寫作長文、短文、隨筆、口語討論及處理文化問題時的表現 未來發展：將此經驗與中文科同事分享、討論、修訂，希望推廣至初中或中四級中文科施行，幫助學生打好根基

中國文學科 照顧學生學習差異的策略 本校文學班學生的特性 文學基礎薄弱 審題、解題、作品理解力稍遜

中國文學科 照顧學生學習差異的策略 課程安排 § 運用選修單元以補不足 →自行設計三個選修單元 § 按作品時序教授 § 運用選修單元以補不足 →自行設計三個選修單元 § 把先秦兩漢等程度較深的課題剪裁，於三學年內分部教授 § 活用中文科資源與文學科互補

中國文學科 照顧學生學習差異的策略 課業及評核政策 隨筆、片斷寫作、長文、文學賞析、札記、各體創作 § 默書、小測 補默補測政策 § 多元化的課業 隨筆、片斷寫作、長文、文學賞析、札記、各體創作 § 默書、小測 補默補測政策 分組別之試題設計 § 活用其他資源輔助教學(預科文學班、中文科)

中國文學科 照顧學生學習差異的策略 教學手法 § 靈活、幽默 § 出入雅俗之間

必修部分與選修部分的銜接 示例 對中四級學生來說，需學習的材料多且艱深。 中四教授先秦時期的三篇指定篇章 〈齊桓晉文之事章〉 〈庖丁解牛〉 → 故從略 → 在選修單元再行教授 並輔以不同作品、課業 可收深化、複習之效 中四教授先秦時期的三篇指定篇章 〈齊桓晉文之事章〉 〈庖丁解牛〉 〈蘇秦約縱〉 有關作品相關的文學史知識 先秦諸子散文的發展 先秦歷史散文的發展 各家說理手法特色及異同 各家文章風格的特色及異同 左傳的文學成就 國語的文學成就 戰國策的文學成就

片斷寫作 示例 體現「文學等於生活」的精神 →短作訓練乃令生活化成學科題材最有效的工具 學生易從中取得成功感 →學科成績一般的學生亦可寫出不俗的作品 →成功的經驗令學生熱心寫作 →文題的多變、行文方向之自由有助學生擺脫一些寫作的束縛 作品互賞 →擴闊學生的視野

片斷寫作題目示例 1﹞以「剪刀」為對象，聯想寫作短文一篇。不得多300字。 2﹞假設你正在拔河比賽中，試描述你在比賽過程中的心理狀況。以300字為限。 3﹞你與友人約會，並先抵達約會的地方；試以400字描述你在等候對方時的心理活動。 4﹞描述一個 可愛的小孩子 或 頑皮的小孩子，行文手法不拘，字數不得多於250字。 5﹞以下項目任選其二，以自己為中心，擬寫出有關情境。每個情境以300字為限。 → 行文手法不拘(對話、敘述手法等) 甲 尷尬萬分 乙 哭笑不得 丙 無地自容 6﹞假設你身處一個街市(濕貨)，試描寫你的所見。以300字為限 7﹞假如你的腿正抽筋，試以150-200字描述你的感受。文中必須包含三種修辭手法。 8﹞假設某位你認識的人剛向你表示愛慕之意，令你那一瞬間思潮起伏。試以300-400字描述你的心理狀況。 9﹞試以300字描述一首動聽的樂曲，行文方向不拘。

本校測考政策 級別 中四 20% 50% 中五 上學期平時分 上學期統測 上學期考試 下學期平時分 下學期統測 下學期考試 默書：5% 小測：10% 20% 50% 一卷2小時 卷一2小時 卷二2小時 中五 寫作：10% 情意：5% 卷一佔分1/3 卷二佔分2/3 一卷3小時 卷一3小時 卷二3小時

測考試題舉例 【甲組】 根據〈蘇秦約縱〉一文回答以下問題： (1)蘇秦說秦失敗後受到家人怎樣的無禮對待？（3分）蘇秦對此有何反應？(2分)他後來如何向無禮者還以顏色？(2分) 根據全文所見，當時的社會風氣如何？(3分) (2)根據全文所見，蘇秦的形象如何？（6分）你認為作者刻劃得出色嗎？(6分) 又你如何評價蘇秦其人？(3分) (3)《戰國策》之文鋪張揚厲，以文辭取勝，在本文中可看出這特色嗎？試說明之。(6分) 【乙組】 (1)蘇秦遊說楚王合縱，其所持理據為何？(6分)他用了甚麼當時縱橫家常用的遊說技巧？試任舉其一並加說明。(3分)你認為這與〈蘇秦約縱〉一文哪些文句/內容有所關連？(3分) (2)二篇在敘事手法上有何異同？試比較說明。(9分)你認為哪一篇較能突出蘇秦的形象？(6分) (3)《戰國策》之文鋪張揚厲，以文辭取勝，在上述兩篇中可看出這特色嗎？試說明之。(6分)

分組方式： 1】第一、二次小測後判別班內學生水平 2】第三次小測時由教師分組 3】第五、六次小測則容許甲組學生自由「升組」 4】未有溫習學生則使其開卷測驗，成績作一半計算

中國文學科 照顧學生學習差異的策略：拔尖 中四下學期初，在文學班中找出有潛質的學生進行拔尖工作： ‧延伸課業 ‧小組延伸學習 ‧延伸閱讀 ‧延伸課業 ‧小組延伸學習 ‧參加校外不同的作文比賽

活用其他資源輔助教學 寫作教學： 將文學班的片斷寫作題目當作寫作訓練，給予現時中六七文學班及中五級中文班試作，從中選出優異作品作示範教學。 由於文學班的學生不多，水平亦大半不高，要找出「適合」的作品讓其見識、模仿，不可能只靠班內作品互賞。對於中文班的學生，亦可收訓練筆法之效。

教師發展

教師專業發展 先照顧教師的教學差異，以照顧學生的學習差異 觀課、分享文化 設題技巧的提升 共同檢視學與教效能 進行教學研究

總結：科組領導 有共識 有眼光 具針對性 按部就班 善用外間專業支援／資源以汲取經驗

總結：科主任必須身體力行 我不是以為自己已經得着了…… 作為科主任，要不斷自覺地建立教師團隊與完善中文科課程，才能令不同才情的學生得着最大的進步

謝 謝！