以UbD理念為基礎 的計畫撰寫歷程 臺北市教育局 藍偉瑩

從「金面山高中」說起……

願景 培育「會思考、有教養、有能力、具國際觀的科學麗山人」。

分析 項目 Ｓ（優勢） Ｗ（劣勢） Ｏ（機會） Ｔ（威脅） 學 生 招收之學生多數具有數理專長、認同學校發展、具創意、兼具多元能力。 免試入學學校無篩選機制，學生若數理學科性向不明顯，將增加校本課程推動難度。 建立校本特色多元化課程，以科學教育為亮點進行特色招生。 各校皆開始規劃特色課程，校本課程必須更為完整多元。 家 長 學校家長會認同學校發展願景，大力支持特色課程的發展。 部分家長仍受傳統觀念與媒體影響，嚮往明星高中，對特色課程不感興趣。 申請具有特色課程的優質高中認證。 如各校特色課程漸趨一致，家長便難以選擇。 師 資 師資來源多元，有助教學與資源之多元化；教學團隊擁有研發能力，對教材教具的研發與推廣不遺餘力；認同學校發展願景、具帶領學生研究能力。 因特色課程的實施，擁有具跨科合作教學經驗的教師團隊。 教師指導學生進行專題研究，教學負荷較為重。 教材研發費時耗力，兼職行政教師比例偏高，且需任教相當節數，師資選聘不易。 有願意犧牲奉獻的行政團隊，教師自主空間大，加上良好的課程，可實踐教學理想。 特色課程實施十餘年，具有豐富的課程設計與教學經驗。 因明星高中學生程度高、資源多、人力充足，本校培養的教師人才往明星高中流動。

分析 項目 Ｓ（優勢） Ｗ（劣勢） Ｏ（機會） Ｔ（威脅） 內外 資源 專案計畫可配合課程及校務發展，如高瞻計畫、高中優質化計畫、高中行動學習輔助計畫、課程與教學領先計畫等。 學校經費預算無法滿足課程發展需要。 利用外部資源，提供教師專業社群發展特色課程之所需。 專案計畫皆有期限，期限過後外部資源將再缺乏。 設備 校園設計採專科教室、各科專屬樓層理念，學生上課依科目跑班，進入各科教學區即能感受不同學科學習氛圍，發揮潛在課程境教之功能。 配合學校跑班上課，教室需求較多，資訊設備不敷教學使用，教室無法完全e化。 整合各種資源或經費補助，加速規劃與運用現有空間，增加師生多元學習空間，如國際科學教育中心，教師專業社群課程研討室等。 學生人數少，獲得的教育經費有限。學校人員編制少，空間、設備後續維護不易，負擔沉重。 學校 氛圍 特色課程發展是全校師生共同的目標，小班小校，師生互動頻繁，校園氣氛融洽。 過往課程開發單打獨鬥，教師負擔較重。 利用專案計畫鼓勵教師進修或出國參訪，擴展國際視野，提升課程設計與教學能力。 經費不足，巧婦難為無米之炊。

重理解的計畫撰寫 確定預期成果 決定 證據 規劃執行方式

確定預期成果 1.強化教師社群運作，增進課程與教學品質。 2.發展融入式教學設計，提升學習動機與品質。 3.推動學習型學校，落實活動與生活的學習意涵。 4.建置學校本位能力指標，培養學生基本素養。 5.統整學校資源運用，增強學校的競爭優勢。 Back to school

強化教師社群運作，增進課程與教學品質。 理解事項 關鍵問題 授業研究。 跨科協同。 專業發展。 素養評量。 如何實施授業研究？ 跨科協同。  專業發展。 素養評量。 如何實施授業研究？ 如何跨科對話合作？ 如何結合教專評鑑？ 如何發展評量(指標)？  能知道（Know）  能做到（Skills） 共同備課、觀課與議課 課程設計理念(UbD、PISA素養、議題融入) 聆聽探究 互助互學 合作分享 Back to school

決定證據 1.建置社群運作平台，辦理社群分享會。 2.發展課程發展SOP，辦理課程發表會。 3.建置多元學習角落，辦理系統學習活動。 4.開發能力指標評量工具，檢視學生學習成果。 5.落實內外控檢核，定期會議管控進度。 Back to school

課程發表會 課程目標 學生能力指標 學期課程計畫 每週課程規劃 課程內容 評量方式

規劃執行方式─融入式課程 Back to school 決定校本主題：科學素養 檢視課綱課程：融入式課程結合單元(國文─寫作、英文─表達、數學、地理、歷史、理化、生物、健體) 主題決定：能源議題 融入方式：國文─新聞閱讀與寫作，英文─，數學─統計，地理─能源、經濟與環境，理化─能源，生物─生態，健體─公共衛生。 課程設計與實施：社群研習→找尋素材→依據UbD發展課程與評量→設備採購→課程實施(觀課與議課)→課程修改→學習評量→重新檢視課程目標與內容 Back to school

課程範例─理化 理解事項 關鍵問題 學生能了解物質變化關係 能量有不同形式，能量可以相互轉換，而維持守恆。 物質變化有哪些類別？ 能量有哪些類別？ 自然界有哪些守恆的例子？這些例子屬於那些守恆的關係？ 物質變化與能量轉換間有何關係？  能知道（Know）  能做到（Skills） 物理變化與化學變化 質量守恆定律 能量的類型 能量守恆定律 生活中常見的能量類型 能操作天平。 能透過閱讀，找出文本的關鍵字，並能摘要文本的重點。 ……… Back to school

期望的學習結果(例：物質三態與氣體性質) 理解事項 關鍵問題 物質三態的微觀與巨觀性質與現象。 粒子觀點 氣體性質 物質三態的巨觀性質有何不同？ 不同狀態下，粒子間關係有何不同？ 物質三態變化的原因是什麼？ 氣體的體積會隨著壓力或是溫度產生什麼樣的改變呢？  學生能知道（Know）  學生能做到（Skills） 物質三態的內涵 影響物質三態的因素。 影響氣體性質的因素─體積、溫度與壓力間的關係。 科普閱讀理解的能力。 預測、觀察和解釋「物質三態」現象（POE）的能力。 變因探討分析問題的能力。 建立粒子模型的能力。

評量結果的證據 評量方式 診斷規準 上課問答 上課學習單 作業學習單 【層次一】 能否以微觀粒子，探討氣體性質。 能否以文字或數學關係式描述(1)氣體的體積與壓力關係(2)氣體的體積與粒子數關係(3)氣體的體積與溫度的關係。 【層次二】 能否歸納出各活動中的控制變因與操縱變因。 【層次三】 能否歸納各活動結果，產生近似理想氣體方程式的論述。

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