黃冠達 劉瑞敏 林淑媛 陳婷育 游素錦 鄒慧婉 林玉霞 柯欣蓉 涂美珠 陳律歆 博嘉國小 閱讀理解策略融入教學社群 黃冠達 劉瑞敏 林淑媛 陳婷育 游素錦 鄒慧婉 林玉霞 柯欣蓉 涂美珠 陳律歆

開始之前 本研習是教育部「閱讀理解師資培訓」計畫的重 要部分。 目的：要將參與專案專家學者與現場教師在閱讀 理解教學上的研究成果分享給大家，期待各位返 回各校後能協助推廣。 成果：結合現行國語教材的課文本位閱讀理解策 略教學。 特色：系統性、全面性、可行性。

閱讀 識字詞彙 閱讀理解 識字教學 擴展詞彙 理解監控 推論 自我提問 大意 預測 流暢性 字形 字音 字義 句子段落 全文 部件識字 多義、反義、詞素 理解監控 推論 自我提問 大意 預測 流暢性 閱讀 識字詞彙 字形 字音 字義 閱讀理解 句子段落 全文

學習責任移轉的歷程 教師示範 T 全班討論 T-C 小組練習 C-C 個人練習 C 明確示範 教師說明 搭鷹架 （師生共做） 強調引導（鷹架）的重要性 明示（心智示範）教學歷程 學習責任移轉的歷程 教師示範 T 全班討論 T-C 小組練習 C-C 個人練習 C 明確示範 教師說明 搭鷹架 （師生共做） 漸撤鷹架 （學生仿做） 學生獨立 完成

社群會議

教師提問 推論策略 理解監控 傳統上，老師已近乎相同的模式和歷程對待每一課的教學， 而這張投影片是學者們從國內外實證研究、學習發展理論整理出各個年級/年段在閱讀理解策略上教學的分配， 亦即，從傳統語文教學方式到課文本位的閱讀理解策略教學，其改變不只是把閱讀理解策略放進教學， 而還要認知每個階段各有重點。 「不用把所有的策略放在同一個年級教 依學生學習發展理論 每個學年有不同的重點」 理解監控

理解監控 從找出自己不懂的地方， 到找到解決的方法，

問問題 為什麼要問？（目的性、意義性） 要問什麼？（重要性） 從孩子的回答可以得到什麼訊息？（回饋）

問題引導了思考 2.皇后派誰去殺白雪公主？ 3.皇后用哪些方式害白雪公主？ 4.試比較皇后陷害白雪公主的方式之間的異同？ 1.你遇到壞人時會怎麼辦？ 2.皇后派誰去殺白雪公主？ 3.皇后用哪些方式害白雪公主？ 4.試比較皇后陷害白雪公主的方式之間的異同？ 5.皇后依序用哪些方式害白雪公主？ 6.你遇到壞人的處理方式與白雪公主之間有何異同？ 9

問題的層次 事實的問題 推論的問題 評論的問題 字面訊息的問題，是理解文意的基礎 可以直接在文章裡找到答案。 組織文意的問題，則可追究文章的深層意義。 需要思考、推理才能回答。 評論的問題 透過問題，進一步比較自己的想法和文意。 要根據自己的知識、心得、想法或評論回答問題。 本案採用的問題分類模式，也實際設計進入教學計畫中。 1.通常可直接在文章中找到。 2.沒有辦法直接找到答案，需要轉個彎才能回答。 3.不只無法直接找到答案，通常需要回想自己對整篇文章的了解或想法，或是回想自己以前讀過的文章或既有知識一起思考才能回答。

文本分析 教師提問 推論策略 傳統上，老師已近乎相同的模式和歷程對待每一課的教學， 而這張投影片是學者們從國內外實證研究、學習發展理論整理出各個年級/年段在閱讀理解策略上教學的分配， 亦即，從傳統語文教學方式到課文本位的閱讀理解策略教學，其改變不只是把閱讀理解策略放進教學， 而還要認知每個階段各有重點。 「不用把所有的策略放在同一個年級教 依學生學習發展理論 每個學年有不同的重點」

文本分析是什麼？ 文本分析請先不要參考指引，只看課文（避開韻文、 應用文），然後自己判斷 故事體-加「主角特性、時地背景、重要事件等」。 分段大意、全文大意 文章結構 主題句或重要的表達 文體 主旨或作者意圖 故事體-加「主角特性、時地背景、重要事件等」。 說明文-加「觀點、論點、議題等」 最後思考：教學價值-教學目標（意義、重點、策略）

文本分析（共同備課）歷程 第一次讀：閱讀素顏版（標自然段） 寫下自己目前理解的主旨和大意 第二次讀：分意義段、給標題 找出各段的核心句子形成段落大意、重新確認主 旨 參考意義段、標題、及各段核心句子等，畫出架 構圖 第三次讀：找出寫作特色、完成形式深究 擬出問題（檢核意義性、重要性，考量提問的層 次，老師先試著回答問題）

文本分析 分析完後思考-教學目標（意義、重點、策略）： 1.文本本身 2.融入策略 本課的教學價值是什麼？ 有何教育意義？有何語文教學意義？值得教給孩子的重 點？ 2.融入策略 哪些策略可以幫助理解本文？本次可選擇哪一個策略融 入教學（把策略運用能力教給孩子）？ 把想到的，評估本次做得到的，選兩三個「重點」 轉化成「教學目標」。

理解監控-回家功課 *請各組回去試教一課「理解監控」（包含「理解 監控-備課單」-如附件）， *3/13（三）13：30 討論教學結果 （同組可一起討論準備，甚至互相觀課。輪流啦！ 這次先下個策略時換人。） 教學結果下次分組報告。

文本分析-回家功課 *回去做一課的文本分析，文本分析建議項目在附 件教案格式中， 可以的話3/27我們要準備「摘要策略」用。 （教學目標和各節教學活動先不用寫）

改變與挑戰 教法 的改變：從傳統教學到策略教學 學生 的改變：從聽課到討論發表 作業 的改變：從答案一致到個別展現 評量 的改變：從量的評量到質的評量 教學的挑戰：從依教學準備講解到臨場引導 時間 的挑戰：從容易掌控到不易掌控

我們的期望 孩子放開被動，學自己真正不懂的地方。 老師放開指引，教自己思考過的教學重點。 讓教與學回歸原貌…

邁向下一步 下學期的規劃

課文大意 傳統上，老師已近乎相同的模式和歷程對待每一課的教學， 而這張投影片是學者們從國內外實證研究、學習發展理論整理出各個年級/年段在閱讀理解策略上教學的分配， 亦即，從傳統語文教學方式到課文本位的閱讀理解策略教學，其改變不只是把閱讀理解策略放進教學， 而還要認知每個階段各有重點。 「不用把所有的策略放在同一個年級教 依學生學習發展理論 每個學年有不同的重點」

什麼是摘大意？ 摘大意就是：讀者依其既有知識，由文章中擷取重要訊息，經統整濃縮後，形成能代表文章主旨的簡要敘述。 對文本內容已知的知識。 包含「判斷訊息」，以及「刪除訊息vs保留訊息」二個歷程。 擷取 統整濃縮 歸納歷程，將重要訊息「合併」為大意。

摘大意策略重點分析 重述故事重點 形成段落大意 三年級 四年級 一二年級 五六年級 不同年級的教學重點不同，分配的教學及活動時間也有所不同， 刪除/歸納/ 找主題句 形成段落大意 四年級 找重要的 人時地（事） 刪除/歸納/ 找主題句 形成 段落大意 形成 全文大意 大意品質 評定 四年級開始做摘要品質評定 五六年級 發現 文章結構 刪除/歸納/ 找主題句 形成 段落大意 形成 全文大意 大意品質 評定 不同年級的教學重點不同，分配的教學及活動時間也有所不同， 有系統、逐步增加且持續一段時間，學生才能穩固基本能力。

講解 示範 試教 社群運作的基本歷程 對話分享 延伸運用 回顧省思 單一閱讀策略的實施歷程 經過討論，我與種子老師們一起擬出了一個「」 包含8個社群運作策略

摘段落大意方法  縮句法 摘句法   串連法   取主法 提煉法 參考龔淑芬校長講義

謝謝大家！