实验研究法 Luo Ling 109883613@qq.com 1376774196

实验研究样例

研究方法回顾 ？问卷调查与实验法之间有哪些差别？ ？我们已经学习了哪几种具体的研究方法 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020） ？问卷调查与实验法之间有哪些差别？ 相关关系

变量 自变量与因变量的关系： 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020） 相关关系

变量 自变量与因变量的关系： 因果关系 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020） 相关关系 相关关系 如果A变大或变小，B会怎么样？ 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020） 相关关系 用A来预测B 相关关系

自变量与因变量界定 自变量与因变量的关系： 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020） 相关关系 假设1：有两种二语写作教学法，一种要求学生把同一篇作文修改多次，简称为“反复修改法”。另一种要求学生多写一些不同的文章，简称“多篇作文练习法”。该项研究认为反复修改法比多篇作文练习法对提高学生的写作能力更有效。 自变量：写作教学方法 方法1：反复修改法 方法2： 多篇作文练习法 因变量：二语写作能力的提高 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）   假设2：父母的教育程度能够预测学生学习成绩的好坏。 自变量：父母受教育程度 因变量：学生的学习成绩 相关关系

国家中研究研究长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020） 调节变量 自变量与因变量的关系： 定义：如果研究者研究自变量A对因变量B 的影响，但是怀疑A和B之间的关系可能由于因素C的影响而发生改变，C就作为调节变量来研究。 举例：研究考试环境（自变量）与考试成绩（因变量）之间的关系。一种以考生为目标（把姓名写在试卷上）；另一种以试题为目标（不把姓名写在试卷上）。考生的焦虑程度可看做调节变量。结果发现焦虑程度高的人在以试题为目标的考试中考得比较好；焦虑程度低的人在以考生为目标的考试中考的比较好。 国家中研究研究长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020） 相关关系

调节变量界定 自变量与因变量的关系： 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020） 相关关系 假设：管理策略对英语学习成绩有影响，且对低水平学习者的影响更大。 自变量：管理策略 调节变量：英语水平 因变量：学习成绩 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020） 相关关系

国家中研究研究长期教育改革和发展规划纲要（2010干扰－2020） 控制变量和干扰变量 自变量与因变量的关系： 控制变量：使其中某些变量保持中立，确保这些中立的变量不影响自变量与因变量的关系。 举例：在一项关于课外阅读对培养阅读理解能力的影响的研究中，研究者有意地选择了四级英语80分以上的学生为研究对象。研究者的总体水平就是控制变量。 国家中研究研究长期教育改革和发展规划纲要（2010干扰－2020） 干扰变量：指在研究中任何一个没有测量出来，但和自变量与调节变量一起对因变量产生影响的变量。 举例：在一项研究旨在搞清楚阅读量（自变量）与词汇量（因变量）的关系。在这两种变量之间，还有另外一些变量在起作用，如阅读动机，已掌握的词汇量，记忆单词的策略，个体记忆能力。 相关关系

变量之间的关系 实验研究的关键就是要有意识地控制变量。（陈坚林，2004）。

实验研究法

实验研究法定义 实验研究法的主要特点之一就是在适当控制可能影响实验结果的无关变量的情况下，探求实验变量和因变量之间的关系。（陈坚林，2004） 实验时，要确定实验组和对照组，设定自变量与因变量，排除干扰变量。研究者通过操纵自变量，观察实验组与对照组在因变量上的差异，最终确定两类变量之间的因果关系。实验研究一般回答“ A是否对B产生影响”（文秋芳等，2004） 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020） 实验组：接受某种实验处理 相关关系 对照组：未接受某种实验处理

实验研究的基本要素 对一个或多个自变量进行调控处理 比较至少两组人或两种情况 测量受调控的自变量对一个或多个因变量的影响 采取措施控制干扰变量对因变量的影响 变量图 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020） 相关关系

实验研究的目的：确立因果关系

实验研究的目的旨在确立因果关系 因果关系的涵义： A引起B: A可能是引起B变化的多种原因之一 A可以解释B的变化 因果关系的条件： 时间先后顺序 因果关系的必要联系 能够排除可能存在的其他原因 相关关系

实验的效度 控制干扰变量插图 图 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020） 相关关系

实验的效度 内部效度： 所得到的因果关系在多大程度上能够得到圆满的解释 控制干扰变量是取得内部效度的关键 外部效度：研究结果的推广性 研究对象 研究环境 相关关系

控制干扰变量 控制干扰变量插图 图 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020） 相关关系

人为控制：随机抽样 控制干扰变量插图 随机抽样:把实验对象随机分成实验组和对照组 优点：尽管不能保证实验组和对照组完全相同，但可以保证在这两组中干扰变量不可能对因变量产生系统影响。 缺点：如果样本太小，效果可能不大。 相关关系

人为控制：限制变量 控制干扰变量插图 限制变量:采取措施使得某些变量恒定不变 优点：被限制的变量不会对因变量产生任何影响。 相关关系 缺点：限制一个变量并不能保证研究结果不受其他干扰变量的影响。 相关关系

人为控制：匹配分组 控制干扰变量插图 匹配分组: 在实验前，根据某些关键的背景变量，对受试者进行分组 缺点：1.由于研究对象是根据几个特征进行配对，他们 在其他一些变量上可能是不相等的。 2.如果所匹配的特征与因变量不相关，无效劳动 缺点：如果样本太小，效果可能不大。 相关关系

统计控制 控制干扰变量插图 受试者分层: 把一个干扰变量选为调节变量，然后根据调节变量将受试者重新分组，再进行数据分析 部分相关：把干扰变量对因变量的影响从自变量对因变量的影响中排除出去。Y=F(X1, X2) 协方差分析：在进行主要分析之前，先把协变量的影响从因变量中排除掉。Cov(X1, X2 )=X12 + X22 + X1 X2 相关关系

实验研究的种类

实验研究的种类 控制干扰变量插图 缺点：1.由于研究对象是根据几个特征进行配对，他们 在其他一些变量上可能是不相等的。 2.如果所匹配的特征与因变量不相关，无效劳动 缺点：如果样本太小，效果可能不大。 相关关系

前实验研究 前实验研究特点：既没有对照组，也没有随机抽样。 单组后测设计： X O1 X代表实验处理，O代表实验后的因变量测量 缺点：1.不可能把实验条件下因变量的情况与没有实 验下因变量的情况比较 2.因变量的情况可能 受到多种干扰变量的影响 单组前后测设计： O1 X O2 X 代表实验处理， O1 代表前测 O2代表后测 效度受到：受试者的成熟、测试效应、研究工具、研究对象的选择以及流失、后测与前测的时间长 相关关系

真实验研究 真实验研究特点： 采用随机抽样的方法分配实验组与对照组。 等值组后测设计： 实验组：R X O1 对照组：R O2 R代表随机抽样，X代表实验处理，O1代表对实验组的后测，O2代表对对照组的后测 缺点：1. 研究对象的选择，研究对象的流失 2. 霍桑 等值组前后测设计： 实验组：R O1 X O2 对照组：R O3 O4  R代表随机抽样，X代表实验处理，O1和O3代表对实验组和对照组的前测， O2 和O4代表实验组和对照组的后测 相关关系

准实验研究 准实验研究特点：有对照组，没有随机抽样。 非等值组后测设计 实验组：X O1 对照组： O2 非等值组前后测设计 实验组：O1 X O2 对照组：O3 O4  X代表实验处理，O1和O3代表对实验组和对照组的前测， O2 和O4代表实验组和对照组的后测 相关关系

研究伦理 操纵自变量和人为干预要受到伦理道德和社会舆论的限制，需要精心安排和考虑。 要在尽可能不干扰正常教学的前提下，开展实验研究。 不能过分强调对干扰变量的控制，时间也不宜长，以免不当的教学活动误人子弟。