朗读基本技巧与朗读教学

提纲 朗读的气息 一、气息 二、吐字发音 朗读的基本技巧 一、重音 二、停连 三、语速 四、语调 五、语气 六、节奏 七、文学作品的朗读 朗读教学 一、朗读教学的常用形式 二、朗读教学的设计

技巧运用的两个阶段 其一：学习阶段——“刻意雕琢”阶段； 其二：熟练阶段——“回归自然”。 不经过“刻意雕琢”，就不能“回归自然”，因为不敢雕琢，就永远不会雕琢，不学习技巧，就永远不能掌握技巧，也只好停留在自然状态中长期“自然”下去。

一、朗读的气、声、字训练 呼吸姿态 肩头放松、头顶虚空 神情专注、面带笑容 舌骨后高、软腭提升 气入丹田、小腹微隆 肩头放松、头顶虚空 神情专注、面带笑容 舌骨后高、软腭提升 气入丹田、小腹微隆 臀部收提、目光放平 腰背扩展、胸部宽松 深深吸气、入围花丛 保持状态、慢慢收拢 要求气要吸到底 不可提胸与耸肩 注意三个支撑点 前胸脖梗儿和腰眼 腹肌收缩是关键 说话底气在丹田

说话时的心情与气息状态 平静的时候——气正而自然 愤怒的时候——喷气胸胀满 悲哀的时候——气短多长叹 欢乐的时候——气满在丹田 惊骇的时候——气抖声发颤 疑惑的时候——气息往回卷 放松的时候——气息舒而展 柔情的时候——气息温而绵 遮掩的时候——气虚语慌乱 不屑的时候——哼气小腹弹 紧张的时候——提气来回喘 专注的时候——托气等回言 烦闷的时候——吹气响艴然 病危的时候——声弱气息奄

朗读的发声 微笑开牙提嘴角 口腔共鸣自然好 舌根放松开通道 松弛如同下巴掉 气顶声柱通硬鄂 声音穿透打面罩 声柱集中是一条 面罩感觉要找到 微笑开牙提嘴角 口腔共鸣自然好 舌根放松开通道 松弛如同下巴掉 气顶声柱通硬鄂 声音穿透打面罩 声柱集中是一条 面罩感觉要找到 喉部放松、打牙关、提颧肌、挺软腭

气泡音 口形打开想说话 声带控制把气压 气流挤出小泡泡 泡音变成小碎花 气泡均匀蹦出口 同一高度无变化 注意小腹横膈膜 始终保持不能踏

朗读的吐字 吐字原理 话说喉腭舌齿唇 相互配合发语音 吐字讲究辙与韵 声母韵母来相拼 字头字腹到字尾 字的动程必须准 话说喉腭舌齿唇 相互配合发语音 吐字讲究辙与韵 声母韵母来相拼 字头字腹到字尾 字的动程必须准 气息调整要适当 朗诵乐感声音纯

四呼与音韵定型 汉语发音分四呼 开齐合撮有定谱 口形关键在韵母 须看韵头或韵腹 韵头口形起得准 韵腹中间来过渡 汉语发音分四呼 开齐合撮有定谱 口形关键在韵母 须看韵头或韵腹 韵头口形起得准 韵腹中间来过渡 若想吐字不走样 韵尾字音应咬住 开口着力在咽喉 齐齿着力在牙部 合口着力口腔内 撮口着力唇拢住 字位有深也有浅 五个部位相辅助 开口呼，无韵头，韵腹口形开着口 an en ang eng a o e,面部表情乐悠悠 （安 阳） 齐齿呼，呀咬齐，面部微笑嘴角提 an in iang ing ie ia iu,韵腹前面都有i （烟 鹰） 合口呼，口形改，好像吹着把气出 ua un uang ueng u ui uo,韵腹前面都有u （弯 温） 撮口呼，口形撮，聚拢嘴唇把话说 ü üe üan üen üeng，如同小孩儿把奶撮 （拥 晕）

二、朗读基本技巧 （一）重音——朗读中画龙点睛的一笔 如何表达重音呢？在确定了重音后，我们就要运用恰当的声音把重音表达出来。提到重音的表达，人们往往理解为加重读。其实，这是不够准确的。如果各种重音都用使劲念、大声读的方法加以突出，不但不能突出重音，也显得单调。下面，介绍几种常用的重音表达方法：

1.加强音量 就是把确定为重音的音节读得重一些、强一些，而把非重音音节读得轻一些、弱一些。读重音，唇舌要用力；读非重音，唇舌可以稍松弛。这样可以在强弱的对比中突出重音。例如： （1）这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。（《长城》） （2）火光照亮了他那钢铸一般的脸。（《董存瑞舍身炸暗堡》）

2.增加音高 就是把确定为重音的音节的读音提高一些，而把非重读音节的读音降低一些。具体来说，在读重读音节时，发音部位推前，声带拉紧；非重读音节，发音部位靠后，声带稍松。通过声音的高低对比突出重音。例如： （1）骆驼说：“长得高好。”羊说：“不对，长得矮才好呢。”（《骆驼和羊》） （2）那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（《我要的是葫芦》）

3.增加音长 漓江的水真静啊……漓江的水真清啊……漓江的水真绿啊…… 桂林的山真奇啊……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊……

4.重音轻读 （1）花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心中。 （2）变幻的色彩使五彩池显得格外艳丽，格外神奇。 （3）漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

5.语法重音 一般短语的谓语重 动宾结构的宾语重 定语状语和补语重 疑问和指示代词重 列举的并列词语重 比喻句中的喻体重 一般短语的谓语重 动宾结构的宾语重 定语状语和补语重 疑问和指示代词重 列举的并列词语重 比喻句中的喻体重 轻声音节的头音重 人名地名的尾音重

一般短语的谓语重 动宾结构的宾语重 秋天来了，大雁叫了，晴空里的太阳更红更娇了！谷穗熟了，蝉声消了，大地上的生活更甜更好了！（一般短句的谓语） 练正步，走方队；练投弹，抡胳膊；练擒拿，一对对；练射击，立卧跪。（动宾结构的宾语）

定语状语和补语重 疑问和指示代词重 目前，正是秋收大忙的季节。人们翻滚在麦浪里紧张的战斗着。队旗红得很耀眼，打下来的粮食一片金黄。（定语、状语、补语） 论起庄稼地里的活儿，哪一个是他的对手？遇到这样的难题，谁也不知道如何是好了。（疑问代词和指示代词）

列举的并列词语重 比喻句中的喻体重 天空中的星星、月亮、乌云全都蒙上了一层神秘色彩。（列举事物时的并列词语） 列举的并列词语重 比喻句中的喻体重 天空中的星星、月亮、乌云全都蒙上了一层神秘色彩。（列举事物时的并列词语） 那洞里的钟乳石像大象、像小鹿、像盘龙、像卧虎……千奇百怪的。（比喻中的喻体）

轻声音节的头音重 人名地名的尾音重 石头、咱们、打算、益处、妙处（轻声音节前面的字） 老舍 普希金 珊瑚岛 动物园 （地名、人名的后一个字） 轻声音节的头音重 人名地名的尾音重 石头、咱们、打算、益处、妙处（轻声音节前面的字） 老舍 普希金 珊瑚岛 动物园 （地名、人名的后一个字） 毛泽东、邓小平、 黑龙江、华尔兹、麦克风、冰激淋（是中轻重格式）

6.逻辑重音 朗读重音可以任意转移 但一定要符合语言逻辑 绝对不能前言不搭后语 必须前后呼应才有道理 朗读重音可以任意转移 但一定要符合语言逻辑 绝对不能前言不搭后语 必须前后呼应才有道理 语法重音服从逻辑重音 是因为语言环境有差异 逻辑重音要标上着重号 以便于正确地体现语意 例：他能唱歌（谁能唱） 他能唱歌（他能不能唱） 他能唱歌（他能唱歌还是能写歌） 他能唱歌（他能唱歌还是能唱戏）

（二）停连——朗读中的标点符号 “无鸡鸭也可无鱼肉也可一盘青菜不可” “已经取得大专学历的和尚未取得大专学历的干部……” 这里的“停”，指的是停顿；“连”，指的是连接。这里我们先谈谈句中的停连。一般来说，句子越长、内容越丰富，停顿就越多；相反，句子越短、内容越浅显，停顿就越少。感情深沉凝重时，停顿多；感情欢快急切时，停顿少。

1.一句话、一段话、一篇作品朗读结束了，应该怎样处理停顿？ 急收      红军的主力渡过了天险大渡河，浩浩荡荡地奔赴抗日的最前线 。 缓收         人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。 强收 这就是我——一个共产党员的自白，高唱凯歌埋葬蒋家王朝。 弱收 我排队等候，有仰卧在小船里，出了洞。

2.在处理停连时要注意以下两点： 1.在没有标点符号或语法上本不应停顿的地方安排停顿、甚至延长停顿的时间。例如：      您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子\已经炸平了。（《再见了，亲人》） 2.在有标点符号应该停顿的地方，缩短停顿时间，甚至紧连。例如：     英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去，和城里的敌人展开了激烈的搏斗。（《飞夺泸定桥》）

3.标点停顿 顿号最短逗号次短 分号和冒号比较长 句号问号叹号较长 破折号省略号更长 连接号引括号稍长 书名号着重号也长

4.词语停顿 朗读散文或小说 句子长了易出错 词语之间加停顿 标点之外设间隔 间隔设在主语后 稍加停顿把气托 托气之后偷换气 表达语意更透彻 朗读散文或小说 句子长了易出错 词语之间加停顿 标点之外设间隔 间隔设在主语后 稍加停顿把气托 托气之后偷换气 表达语意更透彻 例：我//出生在吕梁山上的一个小村庄，//母亲在我很小的时候/便扔下这个家走了。//二年级后/父亲就不再让我读书。（《老师——我的太阳》）

（三）语速 说话速度快和慢 表达心情是手段 急促紧张与慌张 兴奋激动或争辩 以上情绪要快念 以下应该慢一点 平静陈述与庄严 沉重思念和伤感

急促：快快快！快点跟我走！ 紧张：哎呀，这可怎么办呢，来不及啦！ 慌乱：我帽子呢？我手套呢？搁哪儿啦？ 兴奋：真是太好啦！ 激动：这样不公平！让我怎么谢您呢？ 争辩：你们凭什么抓人？这能怨我吗？ 平静：我们都是一把年纪的人了，这些话你也不必说。 陈述：1921年7月1日，诞生了伟大的中国共产党。 沉重：×××以身殉职 思念：他要是在这儿有多好哇…… 伤感：唉，这下儿全完了……

（四）语调 语调包含着丰富的内容，它和声音的高低、轻重、快慢都有关系。同一句话用不同的高低升降、轻重缓急来读，就形成不同的语调，表达出不同的语气。这里我们主要谈句调。 整句话声音的高低叫句调。声音高叫高句调；声音低叫低句调。声音的高低是由声带的松紧决定的。声带拉紧，声音就变高；声带放松，声音就变低。 基本语调：平直调、高声调、降抑调、曲折调、柔和调、舒展调

朗读中常要运用句调的变化表达感情，烘托气氛     1.表示兴奋、喜悦等用高句调；表示悲伤、惭愧等用低句调。例如：     兴奋：到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。                           （《海上日出》） 喜悦：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一只小小的蜡烛。（《卖火柴的小女孩》） 悲伤：我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。（《我的战友邱少云》）   2.赞扬的态度用高句调，批评的态度用低句调。 3.活泼开朗、狡猾奸诈的人说话，用高句调；沉着庄重、忠厚老实的人说话，用低句调。一般老年人、男性说话用低句调，年轻人、小孩、女人说话用高句调。 4.叙述和对话夹杂在一起时，叙述的部分用较低的句调，对话的部分用较高的句调。 5.紧张激烈的场面用高句调，平静或凄凉的场面用低句调。 例如：《凡卡》

（五）语气 语气是在一定思想感情支配下的语句的声音形式。（就朗读的语句而言，语气里既有内在的思想感情的色彩和分量，又有外在的高低、强弱、快慢、虚实的声音形式的变化，这声音的外在形式的变化是由我们说话时气息状态决定的。） 简单说：“语”的声音形式+“气”的声音是形式。

感情色彩 声音形式 “你可真好看。” 由衷赞扬——气徐声柔 憎恨厌恶——气足声硬 冷漠敷衍——气少生平 讥讽嘲弄——气浮声跳 谄媚讨好——气虚声假 害怕恐惧——气提声凝 愤怒斥责——气粗声重 感情色彩 声音形式

语气的声音形式 波峰类：语句的句头、句尾较低，中间的地方最高。如：军长一震，急步向前跑去。 波谷类：语句的句头、句尾较高，而句腰较低。与“波峰类”的运动态势正好相反。如：这是我的誓言。（我爱你） 震 跑去 军长 这是 誓言 我的

半起类：一般地像疑问句。有分节号的句子。 起潮类：语句的句子较低，而随后的部分逐渐上行，到句尾达到最高点。可以用步步登山来比喻。例：军长愣住了，他望着雕像般的军需处长，眼泪成串成串地流了下来。 落潮类：语句的句头较高，而后顺势下行，到句尾达到最低点，与上山类语势相反。可以用下山来比喻。例：人们不知道这位军需处长的名字，可是永远也忘不了他留给我们的那只鲜红的辣椒。 半起类：一般地像疑问句。有分节号的句子。 流下来 处长 军长 人们 名字 辣椒 你的家在哪？ 小同志

（六）节奏 轻快型:多扬少抑，轻声不着力，语流中顿挫较少，且时间短暂，语速较快，轻巧明丽，有一定的跳跃感。如：《春》 凝重型：多抑少扬，多重少轻，音强而着力，色彩多浓重，语势较平稳，顿挫较多，且时间较长，语速偏慢。重点处的基本语气、基本转换都显得分量较重。如：《草地夜行》 低沉型：声音偏暗偏沉，语势多为落潮类，句尾落点多显沉重，语速较缓。如：《我的伯父鲁迅先生》 高亢型：声多明亮高昂，语势多为起潮类，峰峰紧连，扬而更扬，势不可遏，语速偏快。重点处的基本语气、基本转换都带有昂扬积极的特点。如：《三月桃花水》 舒缓型：声多轻松明朗，略高但不着力，语势有跌宕但多轻柔舒展，语速徐缓。重点处的基本语气、基本转换都显得舒展徐缓。如：《桂林山水》 紧张型：声音多扬少抑，多重少轻，语速快，气较促，顿挫短暂，语言密度大。重点处的基本语气、基本转换都较急促、紧张。《生死攸关的烛光》

（七）朗读文学作品 朗读的准备阶段 朗读的第一个技巧，也是最基础的表达技巧就是要弄懂自己所读的内容。不仅要解决字词上的问题，同时还要弄清楚自己在读什么。 1.（首先用心默读）读准字音、扫清障碍 2.明确文章的立意。（抓住作品灵魂的有效方法）理解作品应是朗读创作的第一步，其次才是寻求适当的表达方法问题。 3.理清结构，把握文脉——朗读前不可忽视的重要工作。理清结构的方法：不妨采用“过电影”的方法，让文章内容在脑子里排队。 4.备稿六步：划分层次、概括主题、联系背景、明确目的、分清主次、把握基调。

1.注意事项 理解（了解作品的背景、理解作品的意思）《示儿》 表达（运用声音，表达情感）《匆匆》 想象（脑海中要有画面）《少年闰土》 淡入（开始声调不要太高）《满江红》《海燕》 进入情景（进入作品的角色——“妈，就是他。”）

匆匆 朱自清 　　燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？ 　　我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 　　去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 　　在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ 　　你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

满江红 怒发冲冠，凭阑处、潇潇雨歇。抬望眼、仰天长啸，壮同激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲、白了少年头，空悲切。 靖康耻，犹未雪；臣子憾，何时灭。驾长车踏破、贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头、收拾旧山河。朝天阙。

2.朗读指导的策略与方法 理解是基础 ——不理解或理解不深，文字作品就不可能化入朗读者的内心，就不可能变成朗读者自己要说的话； 目的是统帅     ——不理解或理解不深，文字作品就不可能化入朗读者的内心，就不可能变成朗读者自己要说的话；    目的是统帅     ——没有目的的统帅，朗读的有声语言就会飘忽不定，甚至变成没有中心、没有重点的随意性声音；    感受是关键    ——把文字作品转化为有声语言，其中一定要饱含朗读者的思想感情，这就要有思维过程、心理变化，特别是感受过程，才能为形之于声准备好有机性依据；    感情要运动     ——若没有感情的运动，有声语言就会失去应有的色彩和感人的力量；    声音要变化    ——声音只有在不断变化中才能表出逻辑关系，传出神情意志，才可能引人入胜，听而不厌；    状态要自如     ——在朗读中一旦状态不自如，心中物不能化入有声语言，驾驭声音心有余而力不从，便会“出师不利”，或善始而不能善终。

3.朗读状态 信心百倍 积极主动 全神贯注 进入作品 动脑动心 有感而发 速看慢读 由己达人 全身松弛 用声自如 信心百倍 积极主动 全神贯注 进入作品 动脑动心 有感而发 速看慢读 由己达人 全身松弛 用声自如 克服固定腔调（念书腔、唱书调）

4.不同文体的朗读 （1）朗诵旧体诗词 熟悉平仄特点 掌握重音断连 参阅古文词典 读音准确规范 透过字里行间 眼前浮现画面 熟悉平仄特点 掌握重音断连 参阅古文词典 读音准确规范 透过字里行间 眼前浮现画面 按照词牌格律 读出诗词乐感

绝句的朗读 白日依山尽， 黄河入海流。 欲穷千里目， 更上一层楼。 绝句由四句组成： 第一句一般读升调，句末上扬； 第二句略降，为半终止形； 第三句往往是全诗的关键句或转折句，一般也读升调，末尾字音可以有一较长的回旋的味道，形成朗读的高潮； 第四句读降调，最后三个字渐渐放慢，形成全终止形，给人以结束的感觉。 当然，这是绝句朗读的一般规律，这样处理使古诗的朗读带有吟诵的意味。在朗读时，还要注意体现诗的感情和意境。 登鹳雀楼 白日依山尽， 黄河入海流。 欲穷千里目， 更上一层楼。

古诗节拍 五言：二一二或二二一 七言：二二二一或二二一二 四时田园杂兴 昼出 / 耘田 / 夜绩麻， 村庄 / 儿女 / 各当家。 　　 村庄 / 儿女 / 各当家。 　　 童孙 / 未解 / 供耕织， 　　 也傍 / 桑阴 / 学种瓜。

古诗节拍 五言：二一二或二二一 七言：二二二一或二二一二 枫桥夜泊 月落/乌啼/霜/满天， 江枫/渔火/对/愁眠。 姑苏/城外/寒山寺， 夜半/钟声/到/客船。

一三五不论，二四六分明 所谓“平”，就是指古代的平声，基本上既是现代的阴平和阳平（第一、第二声）；而所谓“仄”，就是指古代的上、去、入三声，基本上也既是现代的上声和去声（第三、第四声）。 按传统的说法，平声是平调，上声是升调，去声是降调，入声是短调，明朝释真空的《玉钥匙歌诀》曰：“平声平道莫低昂，上声高呼猛烈强，去声分明哀远道，入声短促急收藏。”平声发音不高不低，尾音略有延长，犹如木槌轻击鼓心，其声为“东”；上声发音比较响亮，没有尾音，读降升调，犹如木槌重击鼓面的四周，其声为“董”；去声发音哀远，尾音较短，犹如木槌重击鼓心，其声为“冻”；入声音长短促，没有尾音，犹如一手扪鼓面，一手重击之，其声为“笃”。 平长，仄短。

滁州西涧 （ “—”为平，“︱”为仄） 独 怜 幽 草 涧 边 生， — — — ︱ ︱ — — 上 有 黄 鹂 深 树 鸣。 独 怜 幽 草 涧 边 生， — — — ︱ ︱ — — 上 有 黄 鹂 深 树 鸣。 ︱ ︱ — — — ︱ — 春 潮 带 雨 晚 来 急， — — ︱ ︱ ︱ — — 野 渡 无 人 舟 自 横。 ︱ ︱ — — — ︱ —

平长仄短 题西林壁 横看成岭侧成峰， —︱—︱︱— —（平仄平仄仄平平） 远近高低各不同。 ︱︱— —︱︱—（仄仄平平仄仄平） 不识庐山真面目， ︱— — — —︱︱（仄平平平平仄仄） 只缘身在此山中。 ︱— —︱︱— —（仄平平仄仄平平）

情感 示儿 宋 陆游 死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

（2）朗诵小说 为突出人物个性 角色说话有造型 分辨出第几人称 进进出出要分明 跟随着情节变更 语言节奏需调整 为突出人物个性 角色说话有造型 分辨出第几人称 进进出出要分明 跟随着情节变更 语言节奏需调整 先做到如临其境 在实现情景交融 小说朗诵以描述为本 开头结尾要力求沉稳 描述场景要如临其境 描述表情要如睹其神 描述音响要如闻其声 描述肖像要如见其人 描述情节要如行其事 描述心理要如触其心 描述味觉要如品其味 描述触觉要如感其身 如：《猴子捞月亮》《景阳冈》

武松在路上行了几日，来到阳谷县地面。此离县城还远。正是晌午时候，武松走得肚中饥渴，望见前面有一家酒店，门前挑着一面旗，上头写着五个字道：“三碗不过冈”。 武松走进店里坐下，把哨棒靠在一边，叫道：“主人家，快拿酒来吃。”只见店家拿了三只碗，一双筷子，一盘熟菜，放在武松面前，满满筛一碗酒。武松拿起碗来一饮而尽，叫道：“这酒真有气力！主人家，有饱肚的拿些来吃。”店家道：“只有熟牛肉。”武松道：“好的切二三斤来。”

（3）记叙文的朗读 （记人、叙事、写景、状物） 线索清晰 立意具体 表达细腻 点染得体 ①叙述要舒展 ②描写要实在 ③人物要写意化 《凡卡》

④声音轻柔话化 A.促膝谈心感：把自己的真实见闻和感受倾心相告，希望给人一点启发，不带任何强制性。 B.小溪流水感：语句纳入发展线索之中，有如小溪流水，有己心达人心，息息相通，声柔语细，清澈明快，不必急如瀑布，湍如洪水。 C.是非转换感：是非分明，色彩细密，不因轻柔化而含糊、模糊。 D.强烈交流感：语言力求入耳、入心，引人入胜，不因轻柔化而止于“自我感觉良好”。 《桂林山水》

（4）散文的朗读 找准基调定风格 穿针引线聚神色 以情带声细斟酌 抑扬顿挫来掌握 语调亲切求平和 拿腔拿调要不得 找准基调定风格 穿针引线聚神色 以情带声细斟酌 抑扬顿挫来掌握 语调亲切求平和 拿腔拿调要不得 意中传神去描摹 化成作者来诉说 例如：《我喜欢》《春》

春 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。       盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。       一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。       小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚儿，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。       桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

三、朗读教学 朗读是阅读教学中永远不变的一剂良方——张志公 1.朗读教学只是过渡环节。 2.朗读教学指导不够。 3.朗读教学没有目的。 4.朗读教学没有失效。 …… …… 学生存在的问题： 1.多字落字 2.唱读（三四年级必须解决：归韵、的、最后字、手势） 3.一字一顿 4.速度快 5.字音不准《小学语文课本易读错的字》

（一）朗读教学的常用形式： 范读 默读 齐读 小组读 指名读 自由读 开火车读 对读（分角色） 领读等。

范读 ——教师的朗读水平直接影响学生的朗读水平的提高程度 1.激情引趣时范读 2.学生读不到位师范读。 3.范读只能起“师范启发”作用，而不是让学生机械模仿。 4.一节课中范读不宜过多，要尽可能多地让学生自己练读。

默读 四不：不动唇、不出声、不指读、不回读。 三要：要准确、要有速度（课标要求每分钟不少于300字）、要适应（根据问题：通读、摘读、跳读）

齐读 渲染气氛时宜齐读。 推波助澜时宜起读。 避免“滥竽充数” 避免“唱读” 如：黄昏时候，漫山遍野响起了激动人心的口号：“为邱少云同志报仇！”我们怀着满腔怒火，勇猛地冲上“391”高地。敌人全部被歼灭。看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。

指名读 要保证读书的人数。 要有层次指名朗读。 例如《母爱》指名读——自由读后指名读——准备后指名读

（二）朗读教学的设计 文通字顺通畅读 设计问题理解读 领会感悟体验读 传情达意表演读 理解内化积累读 调换词句对比读 推进情感复沓读 以评促读评导读 奠定基调引导读 感知语言想象读 开扩视界拓展读 创设情境配乐读

文通字顺通畅读 适合初读课文。） 验收检查（于永正老师要求读6遍） 正确——流利——有感情：（基本要求——正确朗读，较高要求——顺畅朗读，最高要求——传神朗读） 跳出“有感情”教学“有感情”

设计问题理解读 理解是处理作品的第一要务。 适合提问后的朗读。 《花钟》 鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现…… （有几种花在不同的时间开放？）

领会感悟体验读 适合重点段落（精选练点） 理解句段后再读就要比先前有更深的体会 “把文章读在脸上。” “从你的声音里听出你的理解。” 《“精彩极了”和“糟糕透了”》 这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

传情达意表演读 适合童话故事、人物对话等。 带动作读 分角色 其他学生当导演。 《坐井观天》 青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。 　　青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？” 　　小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。” 　　青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？” 　　小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！” 　　青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。” 　　小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”

理解内化积累读 适合要求背诵的段落。 以填空的形式出现。 《圆明园的毁灭》 圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝，所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

调换词句对比读 适合重点品析的词、句。 达到训练的目的。 体会词语的准确。 体会情感。 《小珊迪》 我给了他一先令，他转身就跑了，等了很久也不见他回来，我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那（哪）种人。

推进情感复沓读 适合文章的中心句或情感充沛的句子。 复沓不应牵强。 《自然之道》 如《我的伯父鲁迅先生》“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。 ” 《自然之道》 我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龟，放进帽中，向海边奔去。 我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑， 算是对自己过错的一种补救吧。 数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。

以评促读评导读 导读定调 适合理解、品析后的朗读 巧评——如：“一支长长的红军队伍，在云中山的冰天雪地里，顶着混沌迷蒙的飞雪前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨，狂风像狼似的嗥叫着，要征服这支装备很差的队伍。 ” 顺应——《古诗二首》

奠定基调引导读 引读定情。 适合人物对话或提示语或修饰性词句。 如《船长》

感知语言想象读 适合画面感很强的句段。 如：《少年闰土》“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手摸一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。 ”

开扩视界拓展读 适合文章的资料补充 如《生命、生命》中杏林子资料的补充，《观潮》后的《听潮》， 《迟到》后的《父亲的花落了》等，

创设情境配乐读 ——朗诵功不够 音乐效果凑 一是特定的文章，有自己特定的音乐。 一是大多文章需要自己选配音乐。

海燕 在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。  一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。  在这叫喊声里——充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。  海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。  海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。  蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏到悬崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在的，在泛起白沫的大海上飞翔！  乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。  雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。  海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。  看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……它笑些乌云，它因为欢乐而号叫！  这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！  狂风吼叫……雷声轰响……  一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底在大海上燃烧。大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。  ——暴风雨！暴风雨就要来啦！  这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲的飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：  ——让暴风雨来得更猛烈些吧！

十里长街送总理 天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。一位满头银发的老奶奶拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着…… 夜幕开始降下来。几辆前导车过去以后，总理的灵车缓缓地开来了。灵车四周挂着黑色和黄色的挽幛，上面装饰着大白花，庄严，肃穆。人们心情沉痛，目光随着灵车移动。好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。 就在这十里长街上，我们的周总理迎送过多少位来自五洲四海的国际友人，陪着毛主席检阅过多少次人民群众。人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！ 灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心。许多人在人行道上追着灵车奔跑。人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！可是灵车渐渐地远去了，最后消失在苍茫的夜色中了。人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。

开国大典 1949年10月1日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼。参加开国大典的，有中华人民共和国中央人民政府主席、副主席、各位委员，有中国人民政治协商会议全体代表，有工人、农民、学校师生、机关工作人员、城防部队、总数达三十万人。观礼台上还有外宾。 　 下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了。三十万人的目光一齐投向主席台。 　　中央人民政府秘书长林伯渠宣布典礼开始。中央人民政府主席、副主席、各位委员就位。乐队奏起了中华人民共和国国歌——《义勇军进行曲》。正是这战斗的声音，曾经鼓舞中国人民为新中国的诞生而奋斗。接着，毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！” 　　这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。 　　　接着，毛主席在群众一阵又一阵的掌声中宣读中央人民政府的公告。他用强有力的语调向全世界发出新中国的声音。他读到“选举了毛泽东为中央人民政府主席”这一句的时候，广场上的人们热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼。观礼台上同时响起一阵掌声。

怎样给文章选配音乐 配乐时样注意开端、高潮、呼应、结尾四个主要位置： 开端：即在作品朗诵之前的一段，有点像前奏曲。 高潮：即作品的情感达到高峰，钢琴激烈之时。 呼应：文中前后出现语句格式相同或相近感情相呼应和连贯之处。 结尾：朗诵结束后，配乐不能立即停止应保持一段时间，在缩小音量结束。

桃花心木 不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

丰碑 雪更大了，风更狂了。大雪很快覆盖了军需处长的身体，他变成了一座晶莹的丰碑…… 将军什么话也没说，大步地钻进了漫天的风雪之中，他听见无数沉重而又坚定的脚步声，好像在说：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”

匆匆 朱自清 　　燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？ 　　我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 　　去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 　　在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ 　　你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

自然之道 不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。 沙滩上一些小海龟只剩下了空空的壳； 那么多小海龟被啄得鲜血淋淋，惨不忍睹； 有的小海龟被嘲鸫叼在嘴里，还在拼命挣扎着； 几只小海龟马上就要爬到海里了，可还是被凶恶的鲣鸟叼走了； 整个海滩上到处是受伤的海龟，有的受了重伤依就拼命地往海里爬，身后留下了长长的血迹；有的已经奄奄一息，一定不动了…… 我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

老人与海鸥 2005年年底，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行为所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的南胡公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥，在翠湖边，每到海鸥飞临翠湖的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！ 

母爱 这是一个真实的故事。故事发生在我国西部的青海省，一个极度缺水的沙漠地区。这里，水按人头定额分配，有严格的纪律，谁也不得私自动用一滴水。每人每天的用水量严格地限定为三斤，这还得靠当地驻军从很远的地方运来。日常的饮用、洗漱、洗菜、洗衣，包括喂牲口，全部依赖这三斤水。 人缺水不行，牲畜也一样，渴啊！一天，一头一直被人们认为憨(hān)厚、忠实的老牛渴极了，挣(zhèng)脱了缰绳，强行闯入沙漠里唯一的也是运水车必经的公路。终于，运水的军车来了，老牛以不可思议的识别力，迅速的冲上公路，军车一个急刹车戛(jiá)然而止。老牛沉默地立在车前，任凭驾驶员怎样按喇叭、怎样呵(hē)斥(chì)驱赶，它不肯挪动半步。十分钟过去了，双方依然僵持着。运水的战士以前也碰到过牲口拦路索水的情形，但它们都不像这头牛这样倔强。人和牛这样耗着，最后造成了堵车，马路的汽车已经排成了一条长龙，后面的司机开始骂骂咧咧，性急的甚至试图点火驱赶，可老牛不为所动。

母爱 战士们没办法，只得把牛的主人找来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙(lín)峋(xún)的牛背上，牛被打得皮开肉绽，哀哀叫唤，但还是不肯让开。鲜血沁(qìn)了出来，染红了鞭子，老牛的凄(qī)厉叫声，和(hè)着沙漠中阴冷的酷风，显得分外的悲壮。老牛为了喝到一口水，竟连命都不要了，骂骂咧咧的司机感动了，一旁的运水战士哭了。最后，一个运水的战士说：“就让我违反一次规定吧，把我的三斤水给它，我愿意接受一次处分。”他从水车上取出半盆水——正好三斤，放在牛面前。

母爱 出人意料的是，老牛没有喝以死抗争得来的水，而是面对着夕阳，仰天长叫，似乎在呼唤什么。不远的沙堆背后跑来一头小牛，受伤的老牛慈爱地看着小牛贪婪的喝干了那些清水。小牛美美地喝了个饱后，走到母牛身边，伸出舌头舔了舔老牛的眼睛。静默中，人们看到了母子眼中的泪水。没等主人吆喝，在一片静寂无语中，它们掉转头，慢慢往回走。

几点注意 朗读者应该是听者的引路人，内行的向导，他以作品为依据，用具体的思想感情贯穿线表现出作品的思路、文路和言路。凭着朗读目的的指南作用、把听者引进一个新奇、美妙的境地，使听者如身临其境、乐而忘返。 朗读者一定要做到“目中有人，心中也有人”即使眼睛主要是看作品，也要偷闲或正式向听者扫视，以猎取某种积极的反映，而任何时候都要“心中有人，”时时处处为听者着想，千方百计地把作品变为有语言传到听者的耳边，送到听者的心田。忘记了朗读的目的，朗读也就茫然无着，不知归宿了。 小学（一二）生作为朗读对象，因为他们没有更多的美感要求，朗读时就要字字清晰，语流稍缓，亲切有趣，给他们思考词语的意思的时间。为了加深他们对课文的印象，更应该把主要内容突出出来，把形象的感受鲜明起来，对他们生疏、难懂的词语、尤其要注意表达确切，并且要加以强调。

修竹万竿松影乱，山风吹作满窗云。 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 《警示贤文》 谢公最小偏怜女。 （元 萨都剌《道遇赞善庵》） （元 萨都剌《道遇赞善庵》） 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 《警示贤文》 谢公最小偏怜女。 （唐 元稹《遣悲怀》）