問題本位學習的理論與實務 The Theories and Practice of Problem-Based Learning (PBL) 楊 坤 原 中原大學 教育研究所

前 言 為因應知識經濟時代的人才需求，當前高等教育的目標除應著重於專業知識的獲得外，更應培養學生具備自律學習、問題解決、創意、批判思考和團隊合作等技能，以適應環境變遷，符合終身學習的需求 (Hmelo-Silver & Barrows, 2006; Tan, 2003)。

前 言 學習與教學理論的發展與變革，由行為 主義(behaviorism)轉變到社會建構論(social constructivism)和情境認知 (situated cognition) 論 (高文，2009；Bybee, 2002)。 當前的學習科學(science of learning)強調提供優質的學習環境，營造學習者社群，透過社會參與來促進知識的建構 (高文、鄭太年，2009；Bybee, 2002)。

PBL的發展 問題本位（導向）學習於 1960 年代中期由加拿大的醫學教育學者Howard Barrows 所發展 (Torp & Sage, 2002)。 迄今已流行於國外的高等教育和許多學科領域 (Boud & Feletti, 1997; Duch et al., 2001)。國內自1992年起由各醫學院系開始實施，現已陸續擴及一般大學各科系與中小學 (楊坤原和張賴妙理，2005；關超然和李孟智, 2009)。

PBL的定義 PBL 的定義不一，依據 Barrows (2002) 、Savery (2006) 的定義，PBL 是一種以學生為中心的教學（和課程）法，使學習者得以主動地透過執行研究、整合理論與實務和應用知識與技能來發展一個可行的解題方法。

PBL的理論基礎 (Evensen & Hmelo, 2000; Torp & Sage, 2002) 杜威(John Dewey)的實用主義哲學。 建構主義(constructivism)的學習觀。 訊息處理(information-processing)論。 後設認知(meta-cognition)論。 情境學習(situated learning)論。 情境動機(situated motivation)論。

PBL的特徵 (Barrows, 1996; Delisle, 1997; Torp & Sage, 2002) 以結構模糊的問題(ill-structured problem)來組織學習內容與學習情境。 學生扮演問題持有者(stakeholder)的角色。 教學者(tutor)擔任認知的教練(coach)或促進者(facilitator)。 搭配小組合作學習(collaborative learning)。 採用多元的評量方式。

何謂“ill-structured problem”. (Allen et al 何謂“ill-structured problem”? (Allen et al., 1996; Duch, 2001; Schmidt & Moust, 2000) 引起學生的注意和動機，真實生活的情境。 複雜、開放，沒有固定的解法和標準答案，能引發創造、批判等高層思考。 與學生的經驗、先備知識相結合。 整合課程內容所涵蓋的知識和技能。

PBL的課程與教學設計 PBL 並非指稱某一種固定的教學法，可隨教學目標與實施情境的需要而加以設計 (Barrows, 1986; Charlin et al., 1998)。 PBL 的實施可依班級大小加以調整；也可依需要採”完全的PBL” (full PBL) 或 ” 混合的 PBL” (hybrid PBL) (沈戊忠, 2005)。

PBL的教學模式(Duch, 2001; IDEAS, 2001) 醫學院模式 (medical school model) 8-10名學生和1位導師，以小組會議和討論為主 走動的促進者模式 (floating facilitator model) 1位導師，全班分為每組4-5人。 同儕導師模式 (peer tutor model) 設置同儕導師擔任走動的促進者。 大班級教學模式 (large class model) 由教師主導各項PBL過程，結合講述、討論等。

PBL 的各種教學設計 Barrows(1986); Ross(1991); Savoie & Hughes(1994) 問題由誰來選擇？ (課程設計者；教學者；學生自己) 問題的目的為何？ (學習知識或技能；引發內在動機；實務問題) 教育目標為何？由誰控制？ (教學者；學習者)

PBL 的各種教學設計 Barrows(1986); Ross(1991); Savoie & Hughes(1994) 學習任務的本質為何？ (解釋現象；進行診斷；計畫探究) 問題的呈現型式為何？ (論文個案；虛擬或真實病人) 教學者(tutor)的角色為何？ (促進者；決定者)

PBL 的各種教學設計 Barrows(1986); Ross(1991); Savoie & Hughes(1994) 學生的學習歷程為何？ (學生獨立；小組有導師；小組無導師) 學習資源的使用與取得？ (問題設計者提供；學生自覓) 如何評量學生的學習成就？ (個人成就 或 小組表現；產物 或 表現)

PBL的教學目標 (Barrows, 1986; Norman & Schmidt, 1992) 建構一個廣泛、彈性的知識基礎。 成為有效的團隊合作者。 發展有效的問題解決技能。 具備內在學習動機。 發展自我導向學習（self-directed learning, SDL）技能。

教學者(tutor)在PBL中的任務 (Gallagher, 1997; Hmelo-Silver & Barrows, 2006) 課程（學習單元；教學模組）與教學（各類學習輔助工具、多元評量方法）的設計者。 問題解決或探究 (inquiry)歷程各項知能的示範者與合作者。

教學者(tutor)在PBL中的任務 (Gallagher, 1997; Hmelo-Silver & Barrows, 2006) 學習的指導者與促進者 (顧問，mentor) 1.幫助學生了解解題情境，透過提問與 引導促進學生的深層思考。 2.透過歷程的觀察與交談，確認學生的學 習需求 與參與情形，並視情況提供必要 的協助。

教學者在PBL中的任務 評鑑者 等的評鑑。 2.兼重過程（學習檔案）與結果（紙筆測 驗），知識與技能（解題技能與社會技 能）的評鑑。 1.包括學生自評語同儕互評、教師教學表現 等的評鑑。 2.兼重過程（學習檔案）與結果（紙筆測 驗），知識與技能（解題技能與社會技 能）的評鑑。 3.同時採用質性和量化評量工具。

PBL的教／學流程 課程介紹︰說明目標與標準；異質分組 呈現問題︰激起動機；引導探究方向。 規劃解題：形成小組解題的行動計畫； 應用「解題規劃單」。 自我學習(self-study) ︰資料(資源)的 搜尋、分析與摘要。

「解題規劃表」(Delisle, 1997)

PBL的教／學流程 小組討論︰協商共識，獲得結果。 想法交流(知識建構)與人際互動。 展現結果︰全班分享與討論。 進行評鑑︰自評、互評與教師評鑑。

結 語 PBL 對大學生的認知、技能和情意均產 生正面的影響 (Dochy et al., 2003; Groh, 2001; 結 語 PBL 對大學生的認知、技能和情意均產 生正面的影響 (Dochy et al., 2003; Groh, 2001; Dolmans & Schmidt, 2000)。 多功能的創新教學模式是追求卓越教學的重要基礎，值得投注更多的努力。 教師協同合作，共促專業發展。

*中原大學問題本位學習資源網 http://pbl.cycu.edu.tw *問題本位學習手冊 謝謝您，敬請指教 *中原大學問題本位學習資源網 http://pbl.cycu.edu.tw *問題本位學習手冊