國語課 高雄市國教輔導團 文府國小廖隆振

舊瓶新酒話共備 跟鄰班借過小考卷、學習單？ 問過夥伴如何教美勞？ 拿音樂和美勞換過國語課？ 換班或跑班上課？ 一次上二個班、三個班的課？ 畢業旅行行前訓話由誰主持？ 運動會大會舞由誰帶動？ 更早更早…… 和同學一起討論教案、設計活動、製作媒體？

國語教學核心概念 聽說讀寫 字詞句段篇 閱讀理解

聽說讀寫

看一看 人生這齣戲我是你你們所有人人生中的龍套，但我是我自己 人生的主角，所以在我遭遇失敗的時候，在我被觀眾喝倒彩 的時候，我一個人也能而且必須會唱下去。

再看一看 承認失敗多容易啊，比那種日復一日的那種堅持跟忍耐容易 多了！但是我不服氣！四年之後考研我又考回北大了。所以 說，一個人他一輩子不做任何嘗試，他不做任何冒險的事， 他也不為任何事情努力，他永遠都不會失敗，他都沒有資格 遭遇失敗！但是你不同，你做過夢，你發過瘋，你哭過、笑 過、奮鬥過，你愛過、恨過，你也後悔過，於是啊，芸芸眾 生中那麼那麼普通的一個你卻拼盡全力活出最好的自己，又 有誰有資格說你的人生不成功。

關鍵訊息之後？

字詞句段篇（基本學習內容）

閱讀理解 課文本位閱讀理解 PIRLS促進國際閱讀素養研究 （Progress in International Reading Literacy Study）

閱讀理解分段能力 項目 策略 教學要點 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 識字 字音連結 部件辨識 組字規則 流暢 流暢性 ● 部件辨識 組字規則 流暢 流暢性 詞彙 單一詞義 詞彙擴展 由文推詞義 (新詞) (多義詞)

閱讀理解分段能力 ◐認識 ◐ 項目策略 教學要點 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 課文 大意 重述故事重點 ● 刪除/歸納/主題句 以文章結構寫大意 ◐認識 推論 /句型 連結線索 (指示代名詞/轉折詞) ● 指 ● 轉 連結文本的因果關係 由文本找支持的理由 找不同觀點(找反證) 自我 提問 六何法 有層次的提問 ◐ 詰問作者 理解監控

PIRLS促進國際閱讀素養研究 直接歷程 間接歷程 提取訊息：讀者找出文中清楚寫出的訊息。 推論訊息：讀者需要連結文中兩項以上訊息。 詮釋整合：讀者需要運用自己的知識去理解與建構文章中的細 節及更完整的意思。 比較評估：讀者需批判性考量文章中的訊息。

PIRLS四層次問題的定義1 直接理解歷程-提取訊息 「提取訊息」：讀者找出文中清楚寫出的訊息。其中包括如： (1)找出閱讀目標有關的訊息 (2)找出特定的觀點 (3)搜尋字詞或句子的定義 (4)指出故事的場景 (5)（當文章明顯陳述出來時）找出主題句或主旨

PIRLS四層次問題的定義2 直接理解歷程-訊息推論 「訊息推論」：讀者需要連結文中兩項以上訊息。其中包括 如： (1)推論出某事件所導致的另一事件 (2)在一串論點後，歸納出重點 (3)找出代名詞與主詞的關係 (4)歸納文章的主旨 (5)描述人物間的關係

PIRLS四層次問題的定義3 解釋理解歷程-詮釋整合 詮釋、整合觀點和訊息：讀者需要運用自己的知識去理解與 建構文章中的細節及更完整的意思。 (1)清楚分辨出文章整體訊息或主題 (2)考慮文中人物可選擇的其他行動 (3)比較及對照文章訊息 (4)推測故事中的情緒或氣氛 (5)詮釋文中訊息在真實世界的適用性

PIRLS四層次問題的定義4 解釋理解歷程-比較評估 檢驗、評估內容、語言和文章的元素：讀者需批判性考量文 章中的訊息。 (1)評估文章所描述事件實際發生的可能性 (2)揣測作者如何想出讓人出乎意料的結局 (3)評斷文章中訊息的完整性 (4)找出作者的觀點

提問(陳欣希教授) 是否為文本的主題重點？ 是否需回到文本找線索？ 所標示的層次是否適切？ 題幹敘述是否明確精準？ 所搭配的題型是否適切？ 選擇題選項是否有誘答？ 四層次問題的比例適切？ 整組題目的順序有邏輯？

課室教學面面觀 有效教學 差異化教學：因材施教、有層次的內容 補救教學：有教無類 多元評量 基本學習內容 課文本位閱讀理解分段能力 評量方式 評量對象

1　　臥室裡一片寂靜，只有時鐘的滴答聲。心麗閉著眼睛躺在柔軟的床上，她感到很難過，如果剛才她肯誠實認錯，弟弟就不會被罵了。

2　　黑暗中，一幅幅畫面浮現在心麗的腦海：心麗看見音樂盒從自己手裡掉落在地板上。過了一會兒，媽媽拿著壞掉的音樂盒責問她和弟弟，她害怕得一直搖頭。媽媽生氣的責罵弟弟，弟弟的眼角閃著淚光，坐在客廳角落裡哭泣......

3 心麗再也無法入睡，悄悄的走進書房，在柔和的燈光中，寫出心裡的話： 3　　心麗再也無法入睡，悄悄的走進書房，在柔和的燈光中，寫出心裡的話： 親愛的媽媽： 　　對不起，音樂盒是我摔壞的。我因為害怕而不敢認錯，請您原諒我。 　　　　　　　　女兒心麗敬上 　　五月二十日晚上十時五十分

親愛的弟弟： 　　我摔壞了音樂盒，卻不敢認錯，害你被罵，我心裡好難過。我把最心愛的小熊玩偶送給你，請你原諒。 　　　　　　　　　姐姐留 　　五月二十日晚上十一十

6　　心麗寫完，把字條和小熊玩偶放到餐桌上。她知道，明天一早，媽媽和弟弟一定會看見。心麗重新躺回床上，迷迷糊糊中，她似乎看見小熊玩偶對著她微笑，她相信媽媽和弟弟一定回原諒她。

有層次的教學設計 為什麼心麗摔壞了媽媽的音樂盒，卻送小熊玩偶給弟弟，而沒 有送東西給媽媽？你覺得作者為什麼會這樣安排故事？（層次 三）

有層次的課程設計 依課程內容的難易度 依學生理解的能力 依不同能力的學生

我的國語課 概覽課文(四字詞、難詞、限定詞) 朗讀課文 識字統整教學 閱讀理解(六何法、段落大意、結構分析) 形式深究(段落大意、句型練習) 寫作指導(螺旋式練習、篇章寫作指導)

概覽課文 A-1.自讀課文內容 A-2.朗讀指導／B.語詞解釋 A-3.補充 A-1-1.標出「自然段」 A-1-2.依自己的速度唸讀課文

朗讀課文 斷詞提示 逐句帶讀 → 齊讀 長句反覆練習 提示有明顯語氣的句子 難句挑戰 90分起跳的增強策略 校標參照

識字統整教學 B-1.小組討論 B-2.小組發表 B-3.老師提問引導 根據上下文理解 語詞替換 拆字解釋 具體實例 二元選擇 家族字

寫作指導 歸納關鍵詞成段落大意 三句式練習：句型、修辭句 橫向練習：列舉法 縱項練習：時間法、因果法 單一段落習寫：五句式 篇章習寫：三次教學配合螺旋式設計

共備實作 班級概況分析 範文分享：清香油紙傘 共備討論：鴨子農夫 共備分享