「闖出我天地」家長小組 第二節：發展雙重特殊資優兒的社會能力 「闖出我天地」家長小組 第二節：發展雙重特殊資優兒的社會能力

自第一節小組後， 請列舉出一樣自己的改變

程序 選擇「介入模式」 個案 建立社會能力 社交故事 資源

反思活動 自己是社交高手嗎? 自己交朋友時最困難的是…… 自己的行為如何影響孩子的社交發展?

選擇:介入模式/策略 應用行為策略 視覺策略 結構化教學法 社交故事 心智解讀訓練 地板時間 其他

獎勵「有禮貌」vs.灌輸行為產生思想和情緒，繼而指導他怎樣做，讓別人知道他是「有禮貌」的 從強項發展、彌補弱項 解決行為問題、建立策略發展長期性的成功 獎勵「有禮貌」vs.灌輸行為產生思想和情緒，繼而指導他怎樣做，讓別人知道他是「有禮貌」的

青少年階段 缺乏反思：誠實地評價自己、可以透過社交發展、提升自我覺察能力及個人倡導計劃協助 否定未來：「來年我會休息一年……」利用否定方式逃避對「未知的將來」帶來的恐懼 社交孤立的情況增加、更依賴電腦：較少社交提示、書面形式、進度。重點：平衡

個案討論

討論題目 就個案內容訂出要解決問題的優次 討論「不可行」的方法 討論「可行」的方法

甚麼是可行的方法. . . 傳統方法並不可行 可行方法 - 使用視覺策略 - 發展特別的訊息(包括求助訊息) - 集中在具體、特定的行為 - 提供社交處境上的「劇本」，讓孩子角色扮演 - 遇到新處境時預先計劃 - 使用社交故事 - 建立固定的社交圈子

建立社會能力 目標：為未來生活建立長期的成功

建立社會能力(Stewart, K, 2007) 學習觀察/留意細節 溝通上細節的差異: 帶有諷刺性的眼神、老師表達的怒意、距離的含意

留意對方的眼睛: 詢問孩子別人如何透過眼神傳遞訊息?是否經常一樣?說話時斜視看對方與張大眼睛有甚麼不同的意思? 練習 留意對方的眼睛: 詢問孩子別人如何透過眼神傳遞訊息?是否經常一樣?說話時斜視看對方與張大眼睛有甚麼不同的意思? 留意對方眼望的方向/位置:這是溝通中的「共同專注」，有助孩子解讀說話中的提示，作出假設。 留意對方的表情: 請孩子嘗試猜測它表達的意思，例如：憤怒、擔憂、快樂? 留意對方站立的姿勢或坐姿: 請孩子憑著對方的姿勢或其他身體語言猜猜對方的想法 留意對方怎樣走路: 留意走路的速度及姿態，急步走與漫步表達了怎樣的意思? Direct instruction to explain the aspects of communication that are missed. Notice the many cues and messages that occur aside from the words people speak.，

2. 簡單的社交技巧 細閱別人的表情動作 了解自己的表情及他們想帶給別人什麼訊息 2. 簡單的社交技巧 細閱別人的表情動作 了解自己的表情及他們想帶給別人什麼訊息 培養預期將發生什麼事情的意識:能夠預測結果，會減輕互動中的「新奇」,讓壓力減少及容易面對 與人對話時緊記別人的存在及對話題的興趣: 這些孩子要學習對話不是單向的 學習施予及接受:施予及接受包含關注、讚賞及回饋

2.1 建立社交技巧的日常活動 錄影 / 拍攝一系列的面部表情，例如：快樂、傷心、憤怒、擔憂、驚慌、沉悶等 觀看影片時關上電視機的聲音，與孩子一同解構什麼事會發生，例如：透過面部表情、姿勢、動作、或其他身體語言等 閱讀故事並問孩子「你認為接著會發生什麼事?」，協助孩子學習閱讀不同的提示去估計將會發生的事情 創作一部不同情境的書， 分門別類，收納孩子在每個月份要學習面對的不同社交情境，例如：學校、教會、童軍集會或生日會等。協助孩子預計在這些情況下將會發生的事及計畫如何處理等 留意及與動物相處. 詢問孩子小狗擺尾的意思。與小動物接觸有助建立孩子的同理心 Animals help learn nonverbal social cues

缺乏心智解讀能力 難以知道別人對自己沒有聯繫的描述感到困難 過於專注於自己的興趣而忽略聆聽者對自己的話題缺乏興趣 不明白「假裝」這個概念。對一些需要共同扮演、想像等「假裝性」活動感到困難。 難以辨別他人，尤其在不同場合相遇 內省困難 - 觀察內在的自我 (Stewart, K, 2007)

社交故事 (Gray, 1994) 找出一個特定的社交情境 找出情境中顯著的特點，例如：誰人、甚麼事、哪裏、時間多久等，為孩子的強弱項訂定底線 與家長、老師、孩子分享資料 寫下社交故事

句式 例句 1. 描述句 具體及客觀地描述事情發生時，周遭 環境的情況、有關人物的行為等。 - 每個人的頭髮都會生長 - 我叫陳小明 - 有時學生會去髮型屋剪頭髮 2. 透視性句子 關於別人對特定事情的想法、感覺 等，其目的是讓學生知道別人的觀 點。 - 很多人認為頭髮太長會不整齊 - 若果我將頭髮剪短到膊頭，老師和 學生都會覺得我又靚又整齊。 3. 肯定性句子 表達大多數人對特定情境的共同意 見。 - 所以，頭髮長了就要剪短。 - 這是很重要的 4. 指示性句子 提示學生在某場合應作出的適當反 應。 - 我可以試將頭髮剪短到膊頭 - 我會嘗試跟住媽咪講去做

口氣 如果我沒有刷牙便會有口氣。學校的人不喜歡嗅到難聞的口氣。我可以每天刷牙。牙膏可以幫助消除口氣，我可以用牙膏刷牙。我要記得每天用牙膏刷牙。 (Neihart, M & Poon, K, 2009)

當我不知道怎麼辦 有時候在學校裏我不知道怎麼辦，那是可以的。我會深呼吸兩下然後告訴自己「這是可以的。」我可以找 _____ 幫助我。我可以說：「我不知道怎麼辦。」 ____會告訴我怎麼辦，我會留心聽。我要學習當我不知道怎麼辦時請其他人幫助。 (Neihart, M & Poon, K, 2009)

小組活動 我們的社交故事

網上資源篇 大同學習村資源 http://www.hkedcity.net/article/specialed_pd_autism_archive/070313-009/ 心智解讀 http://resource.twghtttsp.edu.hk/rtweb/mindread.htm

家課 請在網站內選擇一篇文章作為下節分享： 其他資源: www.udel.edu/bkirby/asperger Helping the Child Who Doesn’t Fit In (Nowicki and Duke 1992) Teaching Your Child the Language of Social Success (Duke, Nowicki, and Martin, 1996)