國民小學及國民中學補救教學實施方案 教育部

大綱 教育部扶助學習政策釐清 補救教學意涵 101年補救教學推動內涵與策略 學校層級辦理補救教學之推動重點與權責 預期效益

教育部扶助學習政策釐清 國中小弱勢學生就學扶助措施 弱勢學生需要的協助 教育部現行扶助措施 無力繳交就學費用 仍存在學習落差 就學費用補助 -5歲幼兒免學費計畫 -國中小代收代辦費補助 -缺乏生活照顧 -缺乏作業指導 -缺乏安親、陪伴 提供生活照顧 -國小課後照顧 -夜光天使點燈計畫 仍存在學習落差 弭平學習落差 -教育優先區計畫 -攜手計畫-補救教學 3 3

補救教學意涵 學校存在的責任： 要給予「學習快」的學生進一步擴展機會，同時，要提供「學習慢」的學生有較 多的補救機會，才會符合辦學的理想。 學校存在的責任： 要給予「學習快」的學生進一步擴展機會，同時，要提供「學習慢」的學生有較 多的補救機會，才會符合辦學的理想。 每位個學生都可以： 根據自己的個別差異，順序先後有效學習所要學習的材料或內容。 結合教與學、評量與回饋、補教教學的歷程 讓大多數學生的學習都達到單元基本能力的標準。 實踐「帶好每一位學生」 「因材施教」、「帶好每一位學生」、「把每一位學生帶上來」是教育改革理念 的重要措施。 堅持國民教育它的普遍性與公平性特質 學生走進學校，劃入班級時，就應該注意無論何種編班方式，都可能有其功效上 的侷限；因此，在設計上，應盡力使每個學生都能得到最好的照顧。

補救教學的意涵 補救教學的定義: 廣義而言，補救教學是學習輔導的一環。 是學生發生學習困難時，應獲得的一種診斷式教學(臺師大 唐 淑華,2011)。 補救教學的內涵: 學生在每個年級均有應達到的基本能力， 補救教學是在對程度落後或學習低成就的學生實施 個別、適性化的教學以確保其應具備有基本學力。

學業低成就 個人內在因素 外在環境因素 智能障礙 缺乏閱讀的機會 感官障礙 文化不利 情緒或行為障礙 經濟不利 學習障礙 教學不當 生理病弱 修正自Kirk, S. & Gallagher, J. (1989). Educating exceptional children, 6th ed. Boston, Ma: Houghton Mifflin, p. 186. 資料出處：國立臺灣師範大學洪儷瑜教授

多層次的補救教學-- 全校性的學習支持系統 第三層T1 特殊教育 第二層T2 小組補救教學 第一層T3 一般補救教學 T1 診斷教學，小組、密集 修改、重組課程 T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 T3 (每個老師的責任) 有效的教學 單元內（困難概念）診斷與補救 資料出處：國立臺灣師範大學洪儷瑜教授

教育部補助直轄市、縣市政府辦理 補救教學作業要點 101年補救教學推動內涵與策略 教育部補助直轄市、縣市政府辦理 補救教學作業要點 經費 教育部補助 一般扶助方案 國中基測提升方案 教育優先區-學習輔導 自籌 民間及社會資源 一般學習扶助方案 特殊地區學習扶助方案 國中基測成績待加強學校學習扶助方案 縣市自籌款 民間及社會資源

您的學校如何推動篩選? 多少學生參加? 多少人符合指標 補救教學推動內涵與策略 補救教學課程推動 您的學校如何推動篩選? 多少學生參加? 多少人符合指標 評量診斷 篩選 成效追蹤 擴充題庫 基本學力 補救教學基本學習內容 補救教學補充教材 補救教學專業增能 補救教學種子講師培訓 補救教學師資培訓 實施 第一層-在課堂中即時補救 第二層-課間-抽離、課後、小班教學

補救教學課程推動 評量診斷 篩選 成效追蹤 擴充題庫 基本學力 補救教學基本學習內容 補救教學補充教材 補救教學專業增能 每年9-10月 成效追蹤 每年2-3月 每年6月 擴充題庫 ~101.08 101.08-103.02 評量診斷 篩選 成效追蹤 擴充題庫 基本學力 補救教學基本學習內容 補救教學補充教材 補救教學專業增能 補救教學種子講師培訓 補救教學師資培訓 實施 第一層-在課堂中即時補救 第二層-課間-抽離、課後、小班教學教學

補救教學課程推動 評量診斷 篩選 成效追蹤 擴充題庫 基本學力 補救教學基本學習內容 補救教學補充教材 補救教學專業增能 國小-100.11 國中-101.04 補充教材 國小-101.08 國中-101.12 推動 結合國教輔導團宣導及示範教學(融入精進計畫) 評量診斷 篩選 成效追蹤 擴充題庫 基本學力 補救教學基本學習內容 補救教學補充教材 補救教學專業增能 補救教學種子講師培訓 補救教學師資培訓 實施 第一層-在課堂中即時補救 第二層-課間-抽離、課後、小班教學

補救教學配套措施(I) 萃取出國民中小學各年級國語文、英語、數學等工具學科學生必須學會的基本內容 所謂補救教學（Remedial Instruction）基本學習內容，係指無論課程綱要或課程標準如何改變或教材如何重編，學生在該年級之工具學科中必須習得之最基本內容。 本部已自100年起委託九年一貫課程與教學輔導群國語文組、英語組，以及國立臺灣師範大學負責訂定國民中小學國語文、英語、數學3科之各年級補救教學基本學習內容。

補救教學配套措施(II) 制定基本學習內容，編輯對應之補救教學教材，掌握每個年級之核心學習內容。 1.基本學習內容係指各年級國語文、英語、數學等工具學 科之學生必須學會的基本內容： 補救教學基本學習內容中，國語文分「注音符號運用」、「字詞學習」、「句子學習」、「篇章學習」等面向；英語科分成「字母」、「字母拼讀」、「字詞」、「句型」、常用語」等面向；數學科則是分成「數與量」、「幾何」、「代數」 、「統計」等面向。 2.102年起提供與基本學習內容對應之補救教學教材

補救教學之教學人員參與補救教學師資研習100% 補救教學課程推動 101年統合視導 補救教學之教學人員參與補救教學師資研習100% 種子講師 縣市薦派 合格講師人數納入補助原則 辦理補救教學師資培訓 補救教學課程架構 延聘合格種子講師 善用區域範圍或策略聯盟辦理 統合視導 現職教師及退休教師-8hr. 其他類教師-18hr. 102 年1月-100% 評量診斷 篩選 成效追蹤 擴充題庫 基本學力 補救教學基本學習內容 補救教學補充教材 補救教學專業增能 補救教學種子講師培訓 補救教學師資培訓 實施 第一層-在課堂中即時補救 第二層-課間-抽離、課後、小班教學

補救教學重要配套措施 完備專業支持與督導系統 結合現行中央到地方之三級教學輔導體系，對中央層級之九年一貫課程與教學輔導群及中央輔導團教師、縣市層級之輔導團員、學校層級之教學輔導教師施以補救教學督導課程，培訓其成為補救教學督導人員，成為第一線教師的專業支持系統 102年起補救教學督導人員參與督導機制運作

補救教學課程推動 評量診斷 篩選 成效追蹤 擴充題庫 基本學力 補救教學基本學習內容 補救教學補充教材 補救教學專業增能 第一層 在課堂中即時補救 第二層-課間-抽離、課後、小班教學 教師在經費及課程觀念的改變 學生及家長在觀念上的改變 教學品質 從補救教學方案引領教學活動多元適性 從教學活動多元適性引領教學品質精進 評量診斷 篩選 成效追蹤 擴充題庫 基本學力 補救教學基本學習內容 補救教學補充教材 補救教學專業增能 補救教學種子講師培訓 補救教學師資培訓 實施 第一層-在課堂中即時補救 第二層-課間-抽離、課後、小班教學

學校層級辦理補救教學之 推動重點與權責 1.建立學習成就低落學生資料 2.整體規劃補救教學方案 3.就學習成就低落學生所需實施分組或小組補救教學 4.招募並培訓補救教學人力資源 5.募集民間相關經費及資源。

補救教學的know how 一、理念 二、技術 三、配套 四、校長推動補救教學實例 (一) 讓老師覺得這件事跟我有關 (二) 帶領老師找到問題的關鍵 二、技術 (一) 政策傳遞 (二) 行政作為 (三) 教學領導 三、配套 四、校長推動補救教學實例

預期效益 完成各年級之基本學習內容，客觀界定出學生之基本學力。 正確篩選出學習低成就學生，系統監控受輔後之學習進展。 扶助每一位學習低成就學生，實現民主社會之公平、正義。 學生、教師、學校、家長及主管機關均能正視基本學力之重要性。

結語 教學行政齊落實，學習腳步不延遲