第二章 学习者特征分析 hefang522@sina.com

小学生学习特征 1.小学阶段儿童的认知发展具有明显的符号性和逻辑特点，缺乏抽象性，思维活动依赖具体的事物和经验的支持。 2.小学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度以及对老师的偏爱 3.他们的起点水平较低，因此老师要选择相对简单的内容组织教学 4.易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。 5．喜欢接受表扬，需要获得他人特别是父母，亲人的认可。 6.具有强烈的好奇心，但是对于事情不会要求寻根问底的了解，只停留在表面的认识。 同时，小学生以具体的形象思维为主，在认知活动中离不开直观、形象的支持，且儿童的感知观察比较片面，儿童语言虽然形象、生动，而在抽象思维方面就表现的相对薄弱点，同时要对学生进行经常性的表扬和肯定，所以对教师的要求就相对他提高了。  

学习者特征分析 《自己去吧》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第14课。 1、学生是7－8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣； 2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许； 3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等； 4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料； 5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字； 6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字； 7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。

学习者特征分析 《共点力作用下物体的平衡》是人教版新课标教材高中物理必修Ⅰ（第一册） 1. 学生是广西柳州铁路一中的高一学生； 1.         学生是广西柳州铁路一中的高一学生； 2.         学生为高一的孩子，好奇心强，具有较强的探究欲望； 3.         学生有过较多的小组合作经验； 4.         学生已经学过牛顿第二定律和牛顿第三定律； 5.         学生能够进行牛顿运动定律的简单应用； 6.         学生在平常的学习和生活中已经接触到过一些零碎的关于共点力作用下物体平衡的例子。

教学主要内容 第一节 学习者的一般分析 第二节 学习者起点能力分析 第三节 学习风格分析 第四节 学习动机分析 第一节 学习者的一般分析 第二节 学习者起点能力分析 第三节 学习风格分析 第四节 学习动机分析 第五节　 网络环境下学习者特征分析

第一节 学习者一般特征的分析 一、为什么要分析学习者？ 二、学习者一般特征的分析包含哪些内容？ 三、小学生一般具有哪些特征？ 第一节 学习者一般特征的分析 一、为什么要分析学习者？ 二、学习者一般特征的分析包含哪些内容？ 三、小学生一般具有哪些特征？ 四、中学生一般具有哪些特征？ 五、大学生一般具有哪些特征？ 六、成人学习者一般具有哪些特征？ 七、获得学习者一般特征的方法有哪些？

1、为什么要分析学习者？ 学习者是教学活动的主体,教学设计的一切活动都是为了学习者的学; 学生之间存在着共性,也存在着差异; 对学生进行分析的目的是了解影响学生学习的学生自身的能力、特征和风格。学生的初始能力直接影响学习目标的确定和教学起点的确立；学生的一般特征和学习风格，将直接影响教学策略的制定和媒体的选择，从而更好地实现因材施教。

二、学习者一般特征的分析包含哪些内容？ 学生的一般特征是指学习者具有的与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会特征，它包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。

三、小学生一般具有哪些特征？ 小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维具有明显从具体形象到抽象逻辑思维的过渡性。 （1）低年级学生思维具有明显的形象性，也同时具有抽象概括的成分，二者相互关系随着年级高低和不同性质智力活动而变化。 （2）到小学高年级时，学生逐步学会区别概念中的本质和非本质的东西、主要和次要的东西，学会掌握初步科学定义，学会独立进行逻辑论证。但是这些都离不开直接和感性的经验。

小学生特征(cont.) 小学生在情感方面的模范趋向和自我意识有较快的发展，学习动机多倾向于兴趣型，情绪发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要外控型的激发、辅助和教导。

四、中学生一般具有哪些特征？ 逻辑思维处于优势地位： （1）通过假设进行思维。 （2）思维的预计性。 （3）思维的形式化。 （4）自我意识或监控能力明显化。 （5）思维能跳出旧框框。 在情感方面初中阶段和高中阶段有不同的特征。初中学生自我意识更为明确，同一性、勤奋感是情感发展的主要方面。高中阶段，独立性、自主性是情感发展的主要特征。

五、大学生一般具有哪些特征？ 思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展。 思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，独立性更为加强，集中注意的范围也进一步扩大，注意更为稳定。 大学生在情感方面已有更明确的价值观念，社会参与意识很强，深信自己的力量能加速社会的进步与发展，学习动机倾向于信念型，自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上。

六、成人学习者一般具有哪些特征？ 学习目的明确 实践经验丰富 自学能力较强 参与教学决策 注重教学效率

．网络环境中的学习者更容易个性张扬。没有传统的面对面，容易克服学习者在人群面前的羞涩心理，直率地表达意见而不必担心因错误而遭受嘲笑。 　　2．学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱。网络中很容易找到与自己兴趣相同的人结成跨越时空的学习团队，由于缺少面对面的交流，从而减少了相互之间的影响。 　　3．学习者在网络环境中的扮演意识强烈。作为学习者的青少年，只要点击鼠标就可以进入新的学习空间转换为相应的角色，失败后还可以马上重来，从而削弱了损失，减轻了挫折感，更容易表现出强烈的扮演意识。 　　4．学习者在网络环境中认识策略发生了变化。网络环境中可收集的信息类别有限，容易导致认知的简单化。网上交流绝大部分采用纯语言符号，慢于正常对话节奏，导致学习显得冷漠，看问题简单化和绝对化。 　　5．学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善，具有不同学习风格的学生都可以找到适合自己的学习方案。 　　6．学习者目标多样化，网络环境中学习目标有多样性和多层次性的特点。 　　7．学习类型和思维类型多样化。

七、获得学习者一般特征的方法有哪些？ 获得学生一般特征信息一般可以通过以下几种途径： 访谈：包括对学生本人进行访谈，以及对学生的教师、班主任、家长、同学的访谈。 观察：利用观察表对学生的学习活动和与他人交往等方面进行观察记录。 问卷调查：通过对学生或与学生有关人员填写的问卷进行分析，获得相关信息。文献调研：查阅有关研究学生智力、技能、情感等一般特征的文献。

第二节 学习者起点能力分析 主要内容： 一、学习者的认知能力特征分析 二、学习者的认知结构分析 三、学习者特定的知识和能力基础分析

一、学习者的认知能力特征分析 认知能力分析，主要是了解学习者在不同的认知发展阶段所表现出的感知、记忆、思维、想像等方面的能力，主要代表理论是皮亚杰提出的认知发展阶段理论。

认知发展理论(cont.) （1）感知运动阶段（0-2岁）这一阶段的儿童离开了手工操作便无法思维。 （2）前运算阶段（约2至7岁）儿童头脑中已经有了事物的表象，而且能用词来代表头脑中的表象，可以利用知觉表象进行思维。这一阶段的儿童可以从具体经验中学习概念。 （3）具体运算阶段（约7至11岁）的儿童的认知结构中已经有了抽象概念，并且能进行逻辑推理。这一阶段的儿童可以在原有概念的基础上，以下定义的方式获得新的抽象概念，但仍需要实际经验作支柱，需要借助具体事物和形象的支持进行逻辑推理。 （4）形式运算阶段（约11岁至15岁）是思维发展的最高阶段。这一阶段的学习者已经具备理解并使用相互关联的抽象概念的能力，其思维特征表现为假设――演绎思维、抽象思维和系统思维等。

二、学习者的认知结构分析 认知结构：就是指学生现有的知识数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。 认知结构变量：是指认知结构的“可利用性”，“可分辩性”“可稳固性”。 认知结构的组织特征是分层次的，利用概念图可以判断学习者的认知结构一般可以根据学生所绘制的概念图，评估学生理解知识的水平。

三、学习者特定知识和能力基础特征分析 学习者特征的知识和能力基础是指学习者在学习特定学科 、领域知识和技能时，与新的学习相关的知识和能力的基础状况。 编制测试题是了解学习者已有知识基础的有效方法，而对学习者预备能力的了解则可以通过访谈和观察的方式获得。

教学起点 预备技能 教学目标：掌握计算二位数的加法运算 掌握进位原理 掌握简单加法的概念 懂得数位的概念 懂得数的概念 知道0—9各数的名称 能进行任意二位数加法 知道二位数的名称 能进行一位数加法 教学起点 预备技能

学习者初始水平分析与教学起点确定 预备技能 教学起点 图3-3 分析先决知识与技能确定教学起点 文字录入与修改 菜单与工具栏的使用 第二节 教学设计的基本原理与方法  学习者初始水平分析与教学起点确定 预备技能 教学起点 图3-3 分析先决知识与技能确定教学起点 文字录入与修改 菜单与工具栏的使用 教学目标：WORD的文档编辑 符号、图形编辑 中英文输入方法 WINDOWS基础知识与基本操作 鼠标与键盘的使用 窗口、菜单、工具栏、对话框的概念与使用

第三节 学习者的学习动机 一、学习者的学习态度 二、学习动机分析

一、学习者的学习态度 分析学习者对所学内容的认识水平、态度以及对教学传递系统的态度，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。问卷调查、访谈等是了解学习者态度的有效方法。

数学学习态度量表 案例 您是否同意这些观点？请在各条陈述意见前面的横线上填写A 、B、C、D或E。 ——1．数学对我来说很有趣味。 ——2．我不喜欢数学，要学数学使我感到害怕。 ——3．上数学课时，我总是感到非常紧张。 ——4．数学非常吸引人，很有乐趣。 ——5．学习数学我感到很有把握，同时又有刺激。 ——6．数学使我感到不舒服，不自在，不耐烦。 ——7．总的来说，我对数学有好感。 ——8．我一听到数学，就产生反感。 ——9．我真的喜欢数学。

二、学习动机分析 学习动机 是推动学生进行学习的内部动力，是激励和指引学生学习的一种需要。 学习动机主要内容包括：对知识价值的认识，对学习的直接兴趣，对自身学习能力的认识，和学习成绩的归因。

学习动机（cont.） 学习动机的分类： 内部动机和外部动机： 内部动机是指由学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。 外部动机是指由外部诱因所引起的动机。

学习动机（cont.） 学习动机的另一种分类方法 认知内驱力是指一种要求了解和理解的需要、要求掌握知识的需要以及系统的阐述问题并解决问题的需要。 自我提高内驱力是指个体因自已的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要. 附属内驱力是指一个人为了保持长者们的赞许或认可所表现也来的把工作做好的一种需要。

教师如何提高学生的学习动机 如果你的学生对你所敎的科目不感兴趣 你有什么对策? 内在诱因：教材内容本身的动机价值问题（）。在教学中激发学习兴趣 维持好奇心 1.引起兴趣 2.维持好奇心 3.使用各种有趣的呈现方式利用各种教学媒体 4.幫助學生設定自己的目標

学习动机的因素分析 因素 1 回报动机:学习的动力来自于个体潜在的回报心理 ,如对得起父母的学费 ,对得起老师的期望 ,为父母、老师、 为三好生 ,成为班上的尖子生 , 亲戚朋友争气等。 因素 2 求知动机:学习的目的仅在于对知识或学习活动 。本身感兴趣 ,不存在其它的出发点 ,如学到新东西、新知识 ,懂 得道理 ,一天比一天进步 ,成为科学家、工程师等。 因素 3 交往趋利动机:个体在学习过程中能满足自己交往的需要并获取各种物质、精神上的满足 ,这些满足成为他(她)学习的主要动力 ,如能认识许多朋友 ,可以和别的同学一起玩 ,学习好 ,别的同学会羡慕我 ,能得到老师、父母、亲戚朋友的表扬 ,学习是为了得到老师、父母的物质奖励 ,成绩好 ,父母会带我出去旅行等。

学习动机的因素分析 因素 4 利他动机:学习的目的在于能为其他人带来一定的好处 ,如减轻父母的负担 ,帮助别的孩子更好地念书 ,让人民过上好日子等。 因素 5 学业成就动机:个体渴望通过学习上的竞争来提高自我 ,获得与众不同的社会地位 ,如超过别人 ,比别人强 ,成为班上的尖子生 ,考出好成绩等 因素6 生存动机:学习的目的是为了今后更好的生活 ,如找到一份好工作 ,不让别人欺负等。 因素 7 实用动机:学习的动力来自于它能为个体的日常生活带来一定的便利 ,如解决一些实际问题 ,避免自己上当受骗等。

学习动机（cont.） 学习动机模型ARCS（keller,1987) 注意力： 关联性 自信心 满足感 见书68页

根据有关的调查研究，我国中小学生的学习动机有以下各种：①羡慕学生的地位与外表（好奇心） 。②服从家长的决定，实现家庭的希望。③希望受到奖励，回避责备。④对学习活动或学科内容感到兴趣。⑤争取良好成绩，得到好分数。⑥保持个人在集体中的地位或声誉(自尊感)。⑦争取入队或做个优秀生。⑧维护集体荣誉(集体的责任心与义务感)。⑨升学。⑩选择职业、完成个人志愿。⑾从利己主义出发，追求个人名利。⑿为了祖国的建设，为人民服务，当好接班人。

（1）使学生建立起明确适当的学习目标； （2）及时反馈学生的学习结果； 1、外来动机的激发 （3）对学习结果进行适当的评价； （4）适当展开竞赛； （5）选用有效的强化物； （6）多用正强化，少用负强化。 （1）激发学生的认知好奇心； （2）实施发现学习； （3）开展合作学习； 2、内在动机的激发 （4）使学生形成掌握目标的定向； （5）满足与发展学生的合理需要； （6）培养学习兴趣； （7）发挥教师情感的积极作用。

从下一年开始，谁不想上学了，说自己心里话 你为什么要上学？ 谈谈你在本校学习的主要收获是什么 案例 从下一年开始，谁不想上学了，说自己心里话 你为什么要上学？ 谈谈你在本校学习的主要收获是什么

案例 学生参加远程开放教育学习的主要目的 人数 百分率 1、为了职业进步 183 86．3% 2、为了做另一种不同的工作 80 37．7% 3、因为单位的要求 67 31．6% 4、因为个人对本专业的兴趣 173 81．6% 5、为满足自己想学习的愿望 195 92．0% 6、为了取得其他人的认同 82 38．7% 7、为了得到一个大学学历（毕业证书） 144 67．9% 8、为了获取本专业更多更新的知识 194 91．5% 9、为了使职务得到提升或增加工资 91 42．9% 10、为了能圆自己以前未能上大学的梦 134 63．2% 11、为了提高竞争力和生存能力 186 87．7% 12、为了提高素质、充实自己 203 95．8% 13、为国家做贡献 161 75．9% 14、为了改善生活状况 103 48．6% 15、其他原因 56 26．4%

案例 关于大学生英语学习动机问卷调查 1     在将来工作中有用。                  A   赞同   B   有点赞同   C    不太赞同    D   不赞同      2     旅游时有用。                  A   赞同   B   有点赞同    C    不太赞同   D   不赞同      3     可以看英文电影，电视及报刊等。                  A   赞同   B   有点赞同    C    不太赞同   D   不赞同      4     可以学唱英文歌曲 ，听英语广播。                  A   赞同   B   有点赞同    C    不太赞同   D    不赞同      5     为了出国，在国外生活 时有用。                  A    赞同   B   有点赞同    C     不太赞同  D   不赞同 19      学英语是为了通过四六级考试。                  A       赞同    B   有点赞同      C    不太赞同       D      不赞同 26      讲一口流利标准的英语使我感到很有成就感。                  A       赞同   B      有点赞同      C    不太赞同      D      不赞同      27      我希望能讲多种语言。                  A       赞同    B     有点赞同      C     不太赞同     D       不赞同

学习动机的描述 学优生（N=90） 学困生（N=90） 因子 具体描述 批评 与 表扬   读书是为了不让爸爸妈妈惩罚我； 为了不被老师惩罚（如批评、扣分等）； 读书是为了得到奖状； 读书是为了得到老师的表扬； 读书能当官； 为了当班干部。 出人 头地 为爸爸妈妈争口气； 为了光宗耀祖； 读好书就不用那么辛苦地过日子； 读好书，让别人看得起； 为了出人头地。 争 光 为我们学校争光； 为我们班级争光； 为我们祖国争光。 报 答 读书为了不辜负爸爸妈妈对我的期望； 为了不辜负老师对我的期望； 为了报答父母（如照顾父母等）。 实现 理想 为了实现职业理想 为了成为科学家或者发明家 自我 完善 为了拓宽知识面； 通过学习，知道怎样做人； 为了自己的将来； 为了自我完善。

第四节 学习风格的分析 主要内容： 一、学习风格 二、学习风格要素的不同观点 三、学习风格测定

一、学习风格（keefe,1979) 从信息加工角度界定学习风格是由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息，如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。

二、学习风格要素的不同观点 Dun将学习风格要素分为五大类：一是环境类，包括对学习环境静闹、光线强弱、温度高低、坐姿正规或随便等的偏爱；二是情绪类，包括动机、学习坚持性、学习责任性等；三是社会类，包括独立学习、结伴学习、喜欢与成人或各种不同的人一起学习等；四是生理类，包括对听觉、视觉等刺激的爱好，学习时吃零食，时间节律等；五是心理类，包括分析与综合、对大脑左右两半球的偏爱、沉思与冲动等

凯夫的观点 凯夫把学习风格要素划分为三大类：一是认知风格，包括接受风格、概念化风格与保持风格等；二是情感风格，包括注意风格、期望与动机风格；三是生理风格，包括男性---女性行为、与健康有关的行为、时间节律、活动性、环境因素等。

谭顶良从生理、心理和社会三个层面提出了他的分类：一是生理要素，包括个体对外界环境生理刺激（如声、光、温等）对一天内时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉道的偏爱。二是心理要素，包括认知的、情感的和意动的三个方面。认知方面又包括辨别、归类、信息加工、分析与综合、记忆过程中的趋同与趋异、沉思与冲动；情感方面包括理性水平、学习兴趣与好奇、成就动机、控制点、抱负水准、焦虑水平等；意动方面包括坚持性、言语表达、冒险与谨慎、动手操作等。三是社会性要素，包括独立学习与结伴学习、竞争与合作。

三、学习风格的相关理论模型 Curry模型 1、最外层-教学偏好（环境、情感、社会、生理、心理） 2、中间层-信息处理方式 有4种学习风格具体序列，具体随机，抽象序列，抽象随机。 3、里面层-认知个性风格 场依存性和场独立性 威特金（H. A. Witkin）

沉思型学生的知觉和思维方式以反省为特征，逻辑性强，判断性也强；冲动型学生的知觉和思维方式则以冲动为特征，直觉性强。 沉思型的学生面对某一问题时，一般比较谨慎、小心，并不急于回答问题，只有在对所选择答案的正确性进行反复审思之后，确认不会出错的情况下才开始回答问题，所以很少出错，但思考的时间却比较长。这样的学生善于完成需要对细节进行分析的学习任务，如阅读理解、逻辑推理和小发明、小制作等，但反应偏慢。他们乐意在合作的气氛中学习，意志对其学习活动的影响明显超过了情感所起的作用。 冲动型的学生则很少全面地考虑解决问题的各种可能性，往往只以一些外部线索为基础，凭直觉形成自己的看法，有时甚至连问题的要求都没有听清楚，就开始回答了，所以尽管他们用的时间比较少，但出错率却比较高。这样的学生在完成需要作整体性解释的学习任务时成绩要好些。他们乐意在竞争的气氛中学习，情感的介入常常对其学习有较大的促进作用。但是他们的阅读能力一般比较差，学习成绩不太理想。不过，如果从解决问题的能力来看，冲动型的学生并不一定比沉思型的学生差。

格雷戈克分类：（关注的焦点是大脑的中介功能 ，感知和排序） （1）具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。这种人的特点：务实、头脑冷静、中庸、讲究组织，一切井井有条。 （2）具体-随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。这种人的特点：喜欢调查研究，偏重直觉，解决问题的能力强

（3）抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语的和符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。这种人的特点：勤奋认真，善于分析、偏重概念，有判断力。 （4）抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、看电影和电视的学习效果较好。这咱人：爱好交际、想象力丰富、表现力强。

场依存学习者特点 场独立学习者特点 注意到概念和材料的总体方面 使课程个性化-把概念与个人经验相联系 从教师那里寻求指导和示范 寻求能加强与教师的关系的奖赏 喜欢与别人一起学习，对他人的感情和意见敏感 喜欢合作 喜欢由教师提供组织 注意课程材料的细节 关注事实和原则 几乎不寻求也老师的示范 与教师的正式互动仅限于手头任务---寻求非社会性的奖赏 喜欢单干 喜欢竞争 能自己组织信息

具有场独立性的学生很少会因为环境的影响而改变他们对信息的感知能力。他们的自主性比较强，可以靠内在动机进行学习，而不必依赖教师的鼓励和同学们的称赞。他们喜欢独立地进行学习与思考，善于发现问题，能把老师教的或从书本上学的知识重新组织，进而变成自己的知识，对于这样的学生教师在只要稍加指导就可以了。这种学生善于学习数学、自然和计算机等自然科学类的课程。 具有场依存性的学生很少主动地加工外来信息，即使加工也要参照环境因素。他们喜欢在与人交流的环境中学习，特别希望教师把教学组织得井井有条。他们往往对语文和外语等人文学科和社会学科的内容更感兴趣，所以学得也比较好。这种学生容易受到别人的暗示，老师或家长的鼓励，会极大地激发出他们的学习热情，相反受到一点批评又会使他们的学习兴趣明显下降。对于这样的学生，要经常不断地指出他们做得对的地方，及时予以鼓励以提高他们的学习兴趣。

三、学习风格测定 测定学生学习风格一般采用的方法是通过问卷的方法。如学习风格调查表，所罗门学习风格量表，当然也可以自己设计，或访谈 案例

学习时间偏爱测定量表 指导语：请对下列陈述作是否选择。 1．早上通常不愿起床。 2．晚上通常不想睡觉。 3．希望整个上午都能睡觉。 1．早上通常不愿起床。       2．晚上通常不想睡觉。 3．希望整个上午都能睡觉。 4．上床后好长时间才能睡着。 5．感觉到只有过了上午10:00才完全清醒。 6．假如晚上睡得很晚，会困得什么都记不住。 7．午饭后通常感到是个低潮。 8．当我需要集中精力完成一项任务时，喜欢早些起床工作。 9．只要我能胜任，我会把最需要集中注意的任务放在下午去干。 10．一吃完晚饭就开干通常最需要集中注意的工作。 11．能整夜不睡。 12．希望在中午前不要工作。 13．希望白天在家晚上出去干活。 14．喜欢清晨工作。 15．能使我集中注意保持最佳记忆效果的时间是： a．清晨 b．午饭时分c．下午 d．晚饭前 e．晚饭后 f．晚上（深夜）

评分标准：下列四大栏八小栏，每符合一处打一“√”得一分，然后将四大栏得分加总。 学习者对上述20题（15大题）均作是否选择后，根据下述评分标准（每符合1题得1分）分别算出在清晨、上午、下午、晚上的得分，并据此在学习时间偏爱图中画出时间偏爱曲线，进而判定为何种类型。 评分标准：下列四大栏八小栏，每符合一处打一“√”得一分，然后将四大栏得分加总。 清晨 上午 下午 晚上 是 否 得分 8 14 15a 1 3 5 10 11 12 13 15b 9 15c 15d 7 2 4 15e 15f 6 总分

在网络环境中，学习者的起始能力可以从以下几个方面考虑： 　　 1．有多种多样的学习起点； 　　 2．学习者计算机和网络技术的掌握程度； 　　 3．学习者对计算机和网络的态度。

学生分析数据收集表 信息分类 数据来源 学生特点 1.预备技能 面谈目标学生和管理人员，前试 2.对该领域已具备的知识 面谈目标学生和管理人员，在应用环境下观察，前试 3.对内容的态度 面谈，问卷，观察 4.对传递系统的态度 5.学习动机 6.学业能力水平 7.一般学习偏好 8.对培训组织的态度 9.群体特征 异构 人数 整体印象 面谈，问卷，纪录