小组游戏/活动带领 导师：叶锦熙 www.yipsir.com.hk

预览 团体游戏大检视 游戏带领者的必备条件 游戏带领技巧 热身/破冰游戏示范 主题/学习游戏示范 带领主题/学习游戏技巧 乌鸦乌龟、千元大奖、大脑体操 主题/学习游戏示范 茶杯的用途、尽诉心中情 带领主题/学习游戏技巧 活动前准备 活动中观察 活动后解说

你认识的游戏? 请用2分钟的时间, 把你熟识的游戏写在一张白纸上。 请分成6-8人一组, 交流一下你们熟识的游戏, 然后写在一张大咭纸上(3分钟)。 请选出三个你们全组认为最新鲜、好玩、最有创意的游戏。 每组轮流汇报你们选出的三个游戏及示范带领一个最好玩的游戏。

游戏的功能 可以把人连系起来，建立信任关系 激发创意与想象力 让人选择和自主 是与孩子沟通的言语 提升意识，改变看法和价值观 反映人心，让人认识自己 一种学习途径 具辅导和治疗作用 是所有人的权利

设计游戏考虑因素 目的 对象和小组特性 年龄的组合 性别 人数 玩家能力 分组 安全性 游戏助理/ 裁判员 后备游戏及演变

带领游戏者的必备条件 活泼大方、热情开放 声调明朗清晰，运用丹田气「广播」 预先妥善准备好游戏时所需的一切物资 对游戏玩法要熟悉 能有幽默感更佳

带领游戏的技巧 为集中众人，最好围成圆圈(坐下)。 确保所有人都能望到你，切忌背向任可一位游戏者。 不要问大家是否愿意玩游戏, 要用肯定的语气,如:「让我们现在一起玩游戏吧。」 以简单、受欢迎的游戏开始，第一个热身游戏的讲解时间最好能于半分钟内完成。

带领游戏的技巧 用简短的说话介绍游戏的名字、目的、玩法、规则、计分等，如能以动作来示范更佳；给予游戏者有发问的机会，然后才开始玩。 先从一些反应灵敏的人开始，其它的人就会受其影响而投入于游戏中。 保持游戏进行迅速，不要缓慢。 要在游戏达到高潮时终结，让参加者保留一份愉快、流连忘返的回忆。

游戏时间

乌鸦乌龟、千元大奖、拔枪 特式：2人一组、促进互动、 徒手进行、容易带领、 快速营造气氛， 不用解说 对象：任何人士 热身游戏 乌鸦乌龟、千元大奖、拔枪 特式：2人一组、促进互动、 徒手进行、容易带领、 快速营造气氛， 不用解说 对象：任何人士

乌鸦乌龟 Crow Tortoise

特式：官能刺激强 sensation stimulation 徒手进行、容易带领、 促进大脑神键发达 对象：任何人士 手眼协调游戏 特式：官能刺激强 sensation stimulation 徒手进行、容易带领、 促进大脑神键发达 对象：任何人士

耳和鼻 抹玻璃 搅拌机 枪和杷 猎人射小鸟 23 / 32

主题 (学习) 游戏

茶杯的用途 3分钟内想出多种物品的用途，愈多愈好

提升小组创造力的方法(1) 阶梯思考 如何作出有效的决定? 10 分钟独自思考 10 分钟 2人一组思考 10 分钟 4人一组思考 …..如此类推 最后全组讨论, 作出决定 例子:如何设计一份工作月报?

提升小组创造力的方法(2) 圆桌思考 围圈而坐、独自思考 (预留空白位置待续) 5 – 10个意见 → 放在中央 续他人意见再发挥

团队工作 vs 独自工作之成效 量：小组效率 = 个人效率总和 X 75 % 质：小组 > 个别总和之平均 小组 < 最优秀员工 个别思考小组：个别总和 – 重复 = 68 ideas 集体思考小组：37 ideas

解说重点 → 日后工作启示 例会、集思会 事前准备 (个人) 小组交流 (团队) 意见质/量 ↑ 效率↑

尽诉心中情 3人一组，选角A, B和C A和B留在室内

组员C请暂时离开课室

角色A的任务 A和C的3分钟的对话过程中 A在头45秒尽量给予C积极聆听的身体语言和语言的反应 45秒后开始, 慢慢作出负面的身体语言反应, 如看表, 看钟, 看门口, 搞鞋带, 搞笔记…直至3分钟活动完结为止。 小心勿太夸张, 避免让C知道你是「演戏」。

角色C的任务 观察和记录C的反应： C在头45秒尽及之后时间有没有明显变化 有何具体情绪及行为上的变化

讨论 / 分享 请C说说刚才与A对话过程中的感觉 为什么有这样的感觉 试评价A的表现, 并作出一些改善建议 请B说说刚才对B的观察 与人交谈时, 身体语言有什么影响和重要性 平时自己有没有出现过类似的沟通毛病? 在日后与人交谈时可有什么启示或需留意或改善的地方?

游戏 / 活动的种类 类别 破冰/热身游戏 主题(学习)游戏/活动 目的 松弛身心、快速集中、为随后的学习活动作好准备 自我认识、情绪管理、创意思考、沟通技巧、人际关系、亲子关系、团队建设、价值探索 例子 乌鸦乌龟、千元大奖、蟹行、拔枪、拍4拍7、07Bang 三种动物、天气报告、三人行、尽诉心中情、茶杯的用途、搬泳池、沙漠遇险、价值大甩卖 比重 20% 80% 原则/步骤 简单易玩、 走动性高、 官能刺激强、 非认知识 反思式学习法 先做练习/测试→讲解答案→获取知识 经验学习法 经历 → 分享 → 反省 → 应用 技巧训练法 讲解 → 示范 → 练习 →强化/修正 → 再练习 → 掌握技巧

反思式学习活动模板 – 知识传递 “七宗罪” 青少年犯罪陷阱与后果

儿童到了若干岁便需负起刑事责任 (即一旦犯了刑事罪行，可能会被落案起诉，带上法庭受审，定罪及留有案底)? A: 7岁 B: 10 岁 C: 12岁

儿童到了若干岁便需负起刑事责任 (即一旦犯了刑事罪行，可能会被落案起诉，带上法庭受审，定罪及留有案底)? A: 7岁 B: 10 岁 C: 12岁

A: 是 B: 否 2. 在学校之球场上，阿豪与同学发生口角，一时冲动，用拳头向对方的腹部打了一拳，这次打架是否可以算是一宗刑事案件? 2. 在学校之球场上，阿豪与同学发生口角，一时冲动，用拳头向对方的腹部打了一拳，这次打架是否可以算是一宗刑事案件? 儿童到了若干岁便需负起刑事责任 (即一旦犯了刑事罪行，可能会被落案起诉，带上法庭受审，定罪及留有案底)? A: 是 B: 否

A: 是 B: 否 2. 在学校之球场上，阿豪与同学发生口角，一时冲动，用拳头向对方的腹部打了一拳，这次打架是否可以算是一宗刑事案件? 2. 在学校之球场上，阿豪与同学发生口角，一时冲动，用拳头向对方的腹部打了一拳，这次打架是否可以算是一宗刑事案件? 儿童到了若干岁便需负起刑事责任 (即一旦犯了刑事罪行，可能会被落案起诉，带上法庭受审，定罪及留有案底)? A: 是 B: 否

3. 一名小学生从书局偷了十多个笔盒，回校后以低廉价钱售卖给同班同学，如果购买者明知那位同学平时有偷窃习惯，但今次却不能肯定那些笔盒的来源是否从正途得来的，那么，购买了「贼赃」的同学是否有可能被控「接赃」罪名? 儿童到了若干岁便需负起刑事责任 (即一旦犯了刑事罪行，可能会被落案起诉，带上法庭受审，定罪及留有案底)? A: 有可能 B:一定不会 小 童 偷 摇 摇 案 件

3. 一名小学生从书局偷了十多个笔盒，回校后以低廉价钱售卖给同班同学，如果购买者明知那位同学平时有偷窃习惯，但今次却不能肯定那些笔盒的来源是否从正途得来的，那么，购买了「贼赃」的同学是否有可能被控「接赃」罪名? 儿童到了若干岁便需负起刑事责任 (即一旦犯了刑事罪行，可能会被落案起诉，带上法庭受审，定罪及留有案底)? A: 有可能 B:一定不会

经验学习法活动模板 ─ 学习概念 活动：「砌图形」 参加人数： 约12人 分成两组：6人为游戏者，6人做观察 游戏者站在场地中央, 然后蒙上眼睛 主持人把一条两端连结起的尼龙草递给参加者, 尼龙草长度约24呎 参加者需合力把该条尼龙草拉成一个「正方形」, 时间约20分钟 物资 ：毛巾 / 眼罩 ( 7 Nos.) , 尼龙草、较剪

活动后讨论 刚才大家观察到 / 经验到些什么? 刚才有那些行为有助于全组人去完成指定的工作? 有那些行为阻碍了全组人去完成指定的工作? 团队中的领袖是怎样出现的? 谁参与得最多? 谁参与得最少? 在完成工作的过程中, 你有什么感受? 怎样可以改善团队的表现?

社交技巧训练活动模板 – 学习技巧 身体语言 面部表情 (微笑, 放松) 眼神接触 (12秒, 视点位置, 亲切与飘忽的眼神) 坐姿 (开放, 封闭, 倾前, 抑后, 视线水平)

眼神接触 12秒 视点位置

坐姿 90o角 开放姿势 上身微微倾前 视线水平看齐

带领主题 / 学习性游戏技巧 带领小组游戏活动 活动前的准备 活动期间的技巧及观察 带领活动后之解说/讨论 (Debriefing)

活动前的准备 设计需要群策群力而完成的活动 阅读及了解活动的内容及进行程序 预备场地 预备教材 促导员商讨、共识 促导员间分工合作 预先进行活动

活动发展过程 (领袖的诞生,事工/社交领袖, 组员的行为特征,个别组员的强 项/弱点,沟通情况,互动情况,事 工达成,成员之满足感等) 活动期间的观察 说话 身体语言 活动发展过程 (领袖的诞生,事工/社交领袖, 组员的行为特征,个别组员的强 项/弱点,沟通情况,互动情况,事 工达成,成员之满足感等) 1

活动后的解说/讨论 (Debriefing) 解说是帮助学员整理经验的机会，让体验不单停留于一个游戏，而是提升自己，对自己有新的发现，把不为人知的经验转化为被肯定和有意义的经验 Roger Greenaway

活动后的解说/讨论 (Debriefing) 用问题形式 让参与者说出感受 根据参与者的感受 跟进学习要点 根据所学要点  跟进如何应用于工作上  精简叙述学习要点、经验和观察之所得  1

体验学习如何进行？ Kolb于1984年提出体验学习理论（Experiential Learning Theory, ELT）认为学习是一个过程，包括体验学习四个阶段循环的过程： 1. 先有具体的经验（感受 feeling） 2. 观察式的反省（反思 reflecting） 3. 将抽象的理解概念化（思考thinking） 4. 将新的概念运用在新情境，进而创造出新的具体经验（做doing）

体验式学习(Experiential Learning) 1. 体验 学员参予建立 团队的活动 4. 应用 「怎样把你们学习 到的应用于日常 工作上?」 2. 分享感受 「在活动的过程中， 你们感受如何 ?」 3. 反思 「你们在这次活动 的中，学到了什 么 ?」 2

参考书目 – 程序设计 活动程序 计划、执行和评鉴。 张兆球、苏国安、陈锦汉 香港：香港城市大学出版社 (2002) 活动程序 计划、执行和评鉴。 张兆球、苏国安、陈锦汉 香港：香港城市大学出版社 (2002) 青少年成长与活动案例。罗致光等编 香港：香港基督教服务处 (1999) 青少年中心服务：活动理论与案例, 罗致光等编 香港：香港基督教服务处 (1994) 青少年中心活动成效评估：方法与案例。 罗致光等编 香港：香港基督教服务处 (1992)

参考书目 – 小组游戏 成长体验 Debriefing 60个解说项目介绍。 麦淑华 邓淑英。香港：突破出版社 (2009) 历险训练 理念与实践。香港：香港青年协会 (2008)  72个体验活动。蔡炳纲 吴汉明 香港：汇智出版 (2010年3月) 多元智能游戏 创作集。香港：香港小童群益会 (1998) 小学生多元智能教材套。 香港：香港青少年服务处 (2001) 小组游戏带领技巧。甘炳光。 香港：香港城市大学 (2009)

The end