《地理课程与教学论》 第一章 绪论 户清丽 陕西师范大学旅游与环境学院 地理课程与教学论副教授 教育学博士 硕士生导师
第三节 地理课程与教学论的发展基础与研究任务 本章主要内容 第一节 地理课程与教学论的课程介绍 第二节 地理课程与教学论的学科发展 第三节 地理课程与教学论的发展基础与研究任务
本章学习目标 1.能说出地理课程与教学论的课程性质和课程内容； 2.能列举出地理课程与教学论的课程目标； 3.能阐述地理课程与教学论的发展特征； 4.能结合地理教学事项，分析地理课程与教学论的发展基础和研究任务。
第一节 地理课程与教学论的课程介绍 畅所欲言 你 我心目中的 地理课程与教学论 4
地理教师必须是专业教师！教师是教育中最宝贵的资源；同时，由于地理学的复杂性，受过大学教育并且受到地理学专业教育的教师是必不可少的。 ☆ 学 ——《地理教育国际宪章》 ☆ 学 习 卡
《中学教师专业标准(试行）》（2011） 《中学教师专业标准(试行）》（2011）对中学教师的专业素养提出了明确详细的标准与要求，成为教师入职考试、聘用任职的基本依据。标志着我国中学队伍建设已经走上了教师专业化发展之路。
中 学 教 师 专 业 标 准 结 构 图 PCK
中学地理教师PCK形成示意图 地理教学知识 课程知识 社会文化知识 课堂管理知识 情境知识 效果反馈的知识 内容组织的知识 教学策略的知识 课程知识 社会文化知识 课堂管理知识 情境知识 效果反馈的知识 内容组织的知识 教学策略的知识 学生理解的知识 地理专业知识 一般教学法知识 中学地理教师PCK形成示意图
走进中学地理教育世界 实践《中学教师专业标准》 培养合格中学地理教师 结论 走进中学地理教育世界 实践《中学教师专业标准》 培养合格中学地理教师
科学研究表明，学科的性质取决于学科的研究对象 一、地理课程与教学论的课程性质 地理学是一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学。包括：位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域等部分。 科学研究表明，学科的性质取决于学科的研究对象 地理学？ 教育学？ 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
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地理教学现象和教学问题 研究对象： 教材 课程 学生 教师 地理课程 与教学论 教学设计 教学实施 教学评价 教学环境 教学研究
地理课程与教学论的研究对象 地理课程 地理课程发展、地理课程改革 地理教材 地理教材的设计与编写、分析与运用 地理教学设计 地理教学的系统规划 地理教学实施 地理课堂教学实施技能与方法 地理教学评价 对教学的价值判断 地理教学环境 师生之间、同学之间的人际关系，校风、班风 地理教师 地理教师的教学素养、专业化发展等 学生 地理学习理论
课程与教学论的分支学科， 地理教学论的上位学科 一、地理课程与教学论的课程性质 隶属于教育学 课程与教学论的分支学科， 地理教学论的上位学科 主要任务是揭示地理教学规律，指导地理教学实践 教育学（一级学科） 课程与教学论 教育学原理…… 地理课程与教学论 地理课程论 地理教学论
学科特色：融地理学与教育学于一体，理论性与实践性并重。 一方面，要从理论上研究地理课程与地理教学的基本规律，形成地理教学理论，具有理论学科性质的特点。 另一方面，又特别重视研究地理教学理论对地理教学实践的指导作用。
二、地理课程与教学论的课程内容
三、地理课程与教学论的课程目标 1.掌握地理课程论、教材论、学习论、教学论、教师论等基本理论； 2.学会地理教学设计、地理说课、地理教学媒体运用、地理学习动力激发等基本技能； 3.能够进行简单的地理课堂模拟教学； 4.初步学会进行地理教学研究的基本方法； 5.树立正确的教师职业信念，养成地理教师的基本素养。
四、地理课程与教学论的课程管理 （一）课程教学模式 1．现实课堂与网络课堂有机结合 地理课程与教学论：http://www.ssdljxl.com/ 2．全过程参与式学习 3．突出研究性学习能力培养
（二）课程学习方式 1.讲授式学习 2.讨论式学习 3.研究性学习 4.自主性学习 5.地理教学设计 6.地理课堂模拟教学 7.地理教育见习实习
（三）课程考评方式 考查项目 A.过程性评价（分数权重：30%） B.结果性评价 1.平时作业（分数权重：20%） （分数权重：70%） 评价主体：教师 2.研究性学习（分数权重：40%） 评价主体：自我评价+同伴评价 3.课堂表现（分数权重：20%） 4.考勤（分数权重：20%） B.结果性评价 （分数权重：70%）
再会！