小学生语文阅读能力评价 主讲人：莫 雷

汇报内容 一、对基础教育阶段语文阅读的思考 二、关于小学生语文阅读能力评价的整 体构思 三、小学生语文阅读能力终结性测评工 具介绍 四、小学生语文阅读能力形成性评价工

一、对基础教育阶段语文阅读的思考 理解作者对文章的构思、布局谋篇、基本脉络，并根据文章所要表达的思想情感对文章的构思作出评价 理解阅读材料的词句表达的内容，并根据文章所要表达的思想情感对遣词用句作出评价 理解作者对文章的构思、布局谋篇、基本脉络，并根据文章所要表达的思想情感对文章的构思作出评价 理解文章所表达的信息，并对文章所表达的信息的合理性、实用性等作出评价 通过理解文章所表达的信息，产生对生活、社会等方面一种独特的、积极的、有意义的领悟

二、小学生语文阅读能力评价的整体构思 <一> 评价类型： 阅读能力测验（终结性评价） 阅读行为评价（形成性评价） <二> 评价方式： 阅读能力测验：作业型测量的方式 阅读行为评价：问卷、专题与综合活动的方式 <三>内部构成： 每种评价都分为1、2、3级水平，分别对应小学 阶段低、中、高年级

阅读能力评价 阅读能力测验 阅读行为评定 终结性评价 形成性评价 阅读能力评价

三、小学生语文阅读能力终结性测评工具的介绍 <一> 小学生阅读能力测验的结构 <二> 小学生阅读能力测验的构成 <三> 小学生阅读能力测验的项目形式 <四> 小学生阅读能力各分测验说明

分测验6 文章重点信息的把握与应用 阅读能力测验的结构 阅读 分测验2 文章语境的理解与连贯性推理 观 阅 读 发散阅读 <一> 小学生阅读能力测验的结构 阅读能力测验的结构  分测验1 文章词句的理解 分测验2 文章语境的理解与连贯性推理  微观 阅读 分测验3 文章篇章结构的理解 分测验4 文章内容的概括 分测验5 文章表达、构思的分析与鉴赏  结构性阅读  信息性 阅读  宏 观 阅 读  分测验6 文章重点信息的把握与应用 分测验7 文章潜在信息的推论 分测验8 文章整体信息图建构 发散阅读

<二> 小学生阅读能力测验的构成 1、根据小学1－6年级的低、中、高三年级段，分为一级、二级、三级，三个水平阶段分别进行评价。 2、以题库的形式，每级包括各类型文体阅读材料若干篇，每篇文章均包括8个分测验题目，每个分测验3－5题。 3、每次测试，教师可以根据考察目的、时间等要求从题库选取文章与各分测验题目，组成测试卷进行测试。

<三> 小学生阅读能力测验的项目形式 测试卷八个分测验的题型以客观性选择题为主。 测试卷中设计若干主观性题型考察发散性阅读。 可以根据实际教学的需要把客观性选择题改为供应型题型。

<四> 小学生阅读能力各分测验说明

例文 哪吒闹海   ⑴东海龙王父子称霸一方，作恶多端，还经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼。哪吒决心治一治他们，为老百姓出一口气。 ⑵一天，小哪吒带上他的两件法宝—— 混天绫和乾坤圈，来到大海边。他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。龙王吓了一跳，连忙派巡海夜叉上去察看。夜叉钻出水面一看，原来是个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。可别小看这小小的乾坤圈，它比一座大山还重一下子就把夜叉给打死了。 ⑶龙王听说夜叉被打死了，气得嗷嗷直叫，就派他的儿子三太子带兵去捉拿哪吒。三太子跳出水面，气冲冲地对哪吒说：“你打死我家夜叉，该当何罪？”说着，举枪便刺。哪吒一闪身，随手取下混天绫，朝三太子扔去。那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。哪吒又拿出乾坤圈，只一下，便把三太子也给打死了。太子一死,现出了原形,原来是条小白龙。 ⑷从此，东海龙王再也不敢胡作非为了，人们又过上了太平日子。

本测验主要考察阅读中结合语境和生活实际经验对词语、句子含义的理解能力。 分测验1 文章词句的理解 本测验主要考察阅读中结合语境和生活实际经验对词语、句子含义的理解能力。 例题1： 下列词语中，有三个是描写龙王父子很坏的，有一个不是，这个词语是（ ） A 胡作非为 B 滔天巨浪 C 称霸一方 D 作恶多端 例题2： “你打死我家夜叉,该当何罪?”这句话的正确理解是： A．三太子在和哪吒商量。 B．三太子在向哪吒请教。 C．三太子在责怪哪吒。 D．三太子在教育哪吒。

本测验主要考察阅读中对文章局部内容的语法指代、因果关系和逻辑联系等方面的理解能力。 分测验2 文章语境的理解与连贯性推理 本测验主要考察阅读中对文章局部内容的语法指代、因果关系和逻辑联系等方面的理解能力。 例题： 龙王“连忙派巡海夜叉上去察看”的原因是： A 水晶宫摇晃起来了，龙王想派人去看个究竟。 B 龙王很胆小，很害怕 。 C 龙王知道是哪吒在干坏事。 D 龙王知道自己的仇人来了。

本测验主要考察阅读后对文章的体裁、篇章结构等方面的理解水平，即从整体上把握文章形式的理解能力。 分测验3 文章篇章结构 本测验主要考察阅读后对文章的体裁、篇章结构等方面的理解水平，即从整体上把握文章形式的理解能力。 例题： 文章具体描写哪吒闹海过程是在哪几个自然段中： A．第一、二、三自然段； B．第二、三自然段； C．第二、三、四自然段； D．第三、四自然段；

本测验主要考察阅读后对文章的中心、部分意思等方面的理解水平，即从整体上把握文章内容的能力。 分测验4 文章内容的概括 本测验主要考察阅读后对文章的中心、部分意思等方面的理解水平，即从整体上把握文章内容的能力。 例题： 读完课文，你对题目“哪吒闹海”中的“闹海”是怎样理解的？ A 在海里吵闹 B 在海里打闹 C 在海里比武 D 制服海里的霸王

本测验主要考察阅读中对文章词、句、篇不同层面的表达技巧、全文的写作意图和社会价值等方面的感悟能力和鉴赏能力。 分测验5 文章表达、构思的分析与鉴赏 本测验主要考察阅读中对文章词、句、篇不同层面的表达技巧、全文的写作意图和社会价值等方面的感悟能力和鉴赏能力。 例题： 下面这些话中没有描写到哪吒两件宝贝很神奇的一句是（ ） A 取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪。 B 它比一座大山还重，一下子就把夜叉给打死了。 C “那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。” D 哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头。

本测验主要考察阅读后能够根据要求从文章的文字表述中准确的提取重点信息的能力及将其运用到其他情景的应用能力。 分测验6 文章重点信息的把握与应用 本测验主要考察阅读后能够根据要求从文章的文字表述中准确的提取重点信息的能力及将其运用到其他情景的应用能力。 例题： 读完全文，可以知道哪吒闹海的主要目的就是为了： A 教训坏人，替老百姓出气 B 试一试自己的法宝是否真的威力无比。 C 杀掉坏人，自己解恨。 D 显示自己的能力超群，与众不同。

本测验主要考察阅读中对文本没有明确表述但根据有关的线索可以合理推理所产生的有关文本潜在信息的能力。 分测验7 文章潜在信息的推论 本测验主要考察阅读中对文本没有明确表述但根据有关的线索可以合理推理所产生的有关文本潜在信息的能力。 例题： 通过“哪吒决心治一治他们，为老百姓出一口气”这句话可以看出： A 哪吒很贪玩。 B 哪吒很同情老百姓。 C 哪吒想试试自己的两件宝贝好不好用。 D 哪吒想为自己出口气。

本测验主要考察阅读后能够完整建立文本所提供的重要信息及其信息关联的整体图式的能力。 分测验8 文章整体信息图建构 本测验主要考察阅读后能够完整建立文本所提供的重要信息及其信息关联的整体图式的能力。 例题： （多项选择题） 读完课文，哪吒给你留下的印象是( ) A 是个小孩，但很有本事 B 他有两件神奇的宝贝 C 很机灵 D 能为老百姓做好事 E 动不动就打死人，心太狠

四、小学生语文阅读能力形成性测评工具的介绍 <一> 小学生阅读能力形成性测评的结构 <二> 小学生阅读能力形成性评定方式与说明

形成性评价基本结构 <一> 小学生阅读能力形成性测评的结构 阅读策略 阅读习惯与活动 阅读方式 语文阅读认知因素评定 阅读非认知因素评定 阅读兴趣与态度 课外阅读

<二> 小学生阅读能力形成性测评方式说明 形成性评价的评价方式 评价形式 评价内容 调查问卷 活动式测评 专题活动 综合活动 阅读方式 √ 阅读策略 阅读习惯和活动 阅读兴趣与态度 课外阅读

调 查 问 卷 <二> 小学生阅读能力形成性测评方式说明 针对学生阅读形成过程设计小学生阅读能力调查问卷。调查问卷涉及阅读方式、阅读策略、阅读兴趣与态度和阅读习惯与活动四个子项目。各子项目设计相关问题若干道，由学生自主对个人行为进行描述、评价。

考察是否已经养成正确的阅读方式，学会了多种阅读的方式，能够根据不同的阅读目标和不同的阅读材料采用不同的方式进行阅读。 调查问卷子项目题目举例一： 阅读方式 考察是否已经养成正确的阅读方式，学会了多种阅读的方式，能够根据不同的阅读目标和不同的阅读材料采用不同的方式进行阅读。 调查问卷中回答以下问题： 1. 阅读古诗时，我常常会有节奏的朗读。 2. 我在读书时能根据文章内容调整阅读的速度。 3. 我在阅读会用手或者笔指着读。 4. 我在阅读时一般会读出声。 5. 我能通过浏览，很快的阅读报纸、杂志。 6. 我能通过阅读搜集所需要的信息。

考察阅读中是否运用及能否运用阅读策略，阅读技巧完成阅读任务。 调查问卷子项目题目举例二： 阅读策略 考察阅读中是否运用及能否运用阅读策略，阅读技巧完成阅读任务。 调查问卷中回答以下问题： 1、我经常能根据上下文推测出文章中不熟悉词句的意思。 2、阅读中，我会注意从文章的细节描述去体会作者的意图。 3、我知道有些文章，理解了关键的句子，文章很多不懂的就会明白。 4、阅读古诗时，我一般会主动想象诗歌所描绘的情景。 5、我会利用词典、资料等工具帮助我阅读。

活动式评价 <二> 小学生阅读能力形成性测评方式说明 活动式评价采用组织学生参加与阅读密切相关的活动，教师在活动中对学生阅读行为进行观察并填写学生阅读活动评估表对学生阅读能力进行形成性评价。活动式评价又分为专题活动评价和综合活动评价两类。

<二> 小学生阅读能力形成性测评方式说明 专题活动评价 1.课外阅读量专题活动 2.古诗文背诵专题活动

古诗文背诵会统计自评表： 姓名 背诵指定篇目 复习背诵篇目 新学背诵篇目 自评 教师评定

综合活动评价 <二> 小学生阅读能力形成性测评的构成 通过以阅读为中心的班级综合活动，教师观察学生的表现，填写评估表全面评价学生在阅读方式、阅读策略、阅读兴趣与态度和阅读习惯等方面的阅读行为。

评估表中阅读习惯和活动子项目的评估内容： 活动式评价综合评估表举例 评估表中阅读习惯和活动子项目的评估内容： 1．能够复述文章的大意 2．能够在阅读中获得语言材料 3．喜欢与组员交流自己的看法 4．基本形成读书看报的习惯 5．收藏一定的图书，并能与同学交流

本讲结束 谢谢各位