入班觀察

三個傻瓜

我們看不見與自己價值觀、世 界觀不同的事物 越熱衷某事物視野會越狹隘 發現-切換觀點、找出盲點。

教學觀察之目的 另一雙「善意」的眼睛 瞭解教學的優缺點 提升教學的效能 促進教師專業成長 增進學生學習成效

教學觀察之意義 教師的教 學生的學 師生互動 情境脈絡 教師的教 學生的學 師生互動 情境脈絡 針對教室內外的情境脈絡、教師的各種教學行為和方法、學生的學習情形及教材的使用等方面，進行系統化的描述、記錄、解釋、分析及預測的歷程。

有 效 班 級 教 學 旨在告知： ．學些什麼？ ．如何學？ ．評量的方式 呈現方式： ．摘要敘述 ．提供組織架構 ．陳列教學綱要 有 效 班 級 教 學   旨在告知： ．學些什麼？ ．如何學？ ．評量的方式 呈現方式： ．摘要敘述 ．提供組織架構 ．陳列教學綱要 ．提供教學目標 ．提供待答問題 有助於： ．組織教學內容 ．提示重點 ．導引注意力 ．自我評量 ．複習舊有相關 知識與技能 ．要求學生預習 一、清楚呈現教材 明示學習重點 二、提供學習輔導 增進理解與記憶 ．事實性學習內容 組織、心像、意義化 ．概念性學習內容 呈現特性 舉正反例 ．原則性學習內容 呈現原則 多方舉例 ．技能性學習內容 步驟列點 示範、模仿、練習 三、提供多樣式練習 ．課堂內練習 ．課後家庭作業 四、師生互動 ．發問與討論 五、教學型態 ．集體與分組(合作學習) ．實施經常性評量 1.Review 2.告知考試類型 ．立即回饋 ．評量的種類 1.形成性評量 2.總結性評量 3.診斷性評量 ．評量結果的解釋 1.標準參照評量 2.常模參照評量 ．實施多元評量 1.紙筆評量 2.實作評量 3.檔案評量 教學目標 起點行為 教學活動 學習評量

教室裡的教學 教室裡的學習 教室各種事件的敘述性記錄文件 學生之間的互動 師生的互動 學生在自己座位上的各種表現的紀錄 教室空間使用的圖示 觀察者蒐集哪些課堂訊息 教室裡的教學 教室裡的學習 教室各種事件的敘述性記錄文件 學生之間的互動 師生的互動 學生在自己座位上的各種表現的紀錄 教室空間使用的圖示 錄影或錄音 學生作品的收集

課堂觀察的倫理原則 開誠佈公 尊重自由抉擇的權利 信守承諾 避免身心傷害 尊重隱私權 澄清誤解、告知結果 進入教室觀察前要先與教師溝通清楚取得共識

觀察者效應 觀察者的出現，容易對教室互動產生影響。 降低觀察者效應的方法： 老師向學生簡要地解釋觀察者的到來 避免與學生目光接觸 不要主動與學生接觸，避免介入學生的學習活動 避免做出吸引學生注意的行為舉動 降低觀察者效效應以觀察到課堂自然的行為 進入教室觀察前要先與教師溝通清楚取得共識

觀察紀錄的問題 個人偏見：個人的信念、過去的經歷(背景)和偏見，可能曲解課堂上所見。 解釋的危險：觀察者過早地解釋發現的資料，往往曲解課堂行為。 月暈效應：如果教師作出讓觀察者特別喜歡的行為，那麼觀察者就會在各方面對他評價都很高；反之則會給很低的評價，即便教師在有些方面表現很好。 課堂的複雜性：任何觀察者都無法同時監測到當下所發生的一切。 紀錄的問題：使用太多概括性、推論性或解釋的詞句，而不是紀錄具體的行為事實。 簡化觀察工作：課堂本身很複雜，任何觀察者都無法同時監測到當下所發生的一切。如教師提問時，要記錄舉手人數、又要注意被老師點名的學生舉手了沒、當老師點名某一位學生回答時，也許還要數舉手的學生有多少 克服課堂複雜性的辦法是：仔細觀察其中幾位學生(最好有代表性，如性別、程度)的行為，他們的行為可能可以反應整個課堂所發生的事情

開始上場 ♦帶著感謝的心 ◆提早五至十分鐘 --觀察非正式教學活動資料 --再次確認教學觀察各項所需用具

蒐集資料 --被表格「格式化」 ： 「檢查」…. 「判斷」 ◆幾張白紙 --記錄教學實況 ： 「師生的故事」 ◆客觀事實 ◆正式教學觀察表 --被表格「格式化」 ： 「檢查」…. 「判斷」 ◆幾張白紙 --記錄教學實況 ： 「師生的故事」 ◆客觀事實 --記錄教師與學生的行為、過程

記錄事實（一） ◆利用關鍵字、圖像、符號……等 ◆觀察後兩天黃金時間，轉譯成文字紀錄 ◆和受評教師共同討論，尊重對方感受

記錄事實（二） ◆「空間軸」 　 --學生座位安排與教室空間布置 ◆「時間軸」 --發生時刻與經過時間

記錄事實（三） ◆「教學行為」 --教師教學行為表現，記錄重點 包含質與量兩方面 ◆「學習反應」 --蒐集學生的學習反應，從質與量 兩方面著手

教學觀察工具內容與記錄 正式觀察之教學觀察表(1A-7A) 軼事紀錄

從「教學實境觀察」 到「教學事實陳述」 (軼事紀錄)

軼事記錄簡介 軼事記錄係依時間順序，簡要地將教 室中所發生的事件記錄下來 軼事記錄可用於捕捉與記錄大量的教 學現象 軼事記錄有二個優點： 看到原先未計畫看的教學現象 為未決定如何改進教學技巧的教師 提供了良好的起點

軼事紀錄 空間軸 時間軸 教學行為 學習反應

何謂客觀紀錄 比一比，想一想 老師以「今天小朋友好棒喔！哇！第二排好酷喔！第三排也不錯…」讚美班上學生。（最客觀具體） 老師讚美表現優良的學生排別，來做班級經營。（尚客觀具體） ←這已是很棒的紀錄喔！ 班級經營作得很好，深得我心。（流於主觀） 24

軼事紀錄 唸一下51頁的實驗流程 師:我們剛做這個實驗熱水跟冷水..來我們看一下熱水跟冷水的00(聽不清楚) 學生答:冷水期只剩下一塊冰塊(其他學生的手仍摸東摸西的分心) 師:還有呢? 生:在熱水會融化 師:加分並提示—不要講話了 關燈是請你注意你現在的實驗報告 快一點 快一點 寫下來喔!答案請你寫在問題下面 (師巡邏 走到後面請一位小朋友站著寫) 25

軼事記錄簡介—張德銳教授

從教學錄影(5分鐘)進行觀察記錄書寫~軼事記錄 實作練習1 從教學錄影(5分鐘)進行觀察記錄書寫~軼事記錄 27

事實 V.S. 主觀 分享與交流 請把你記錄下來的觀點與朋友分享。 28

教學觀察表的填寫 如何將軼事紀錄、錄音、錄影記錄 轉化成「教學觀察表」??? 29

教學觀察表 評鑑應就教學事實進行判斷，而 非觀察者自己的推論 評鑑重點在於指標，參考檢核重 點可幫助瞭解指標的達成 判斷原則： 完整性、有效性、全面性 評鑑須建立評分者觀點的一致性

對應指標(一) 作法一： ◆再次閱讀紀錄表中的符號、文句 ◆利用色筆在有對應的檢核重點下畫線，並填上檢核重點代號 (如：教學觀察之客觀證據陳述案例) ◆用電子郵件寄給受評教師，供其自評使用 作法二： ◆完成畫線及填代號的紀錄稿，影印轉交受評教師

對應指標(二) ◆要有檢核重點和判斷的觀念 ◆進行記錄時，應敘述得更精準，描述得更仔細 ◆收集的資料、證據越多，才能夠形成一個檢核重點 ◆檢核重點夠多的時候，才能形成一個指標的判斷

對應指標(三) ◆以參考檢核重點為單位，蒐集事實證據 ◆指標判斷依據－ 　需回歸到校本規準的研討中，還要考量到受評教師的教學背景、班級脈絡，做綜合判斷 ◆不同評鑑人員要透過討論，形成交集與共識，藉由轉錄的階段，製成一份正式教學觀察表

轉錄表格 實例 ◆證據轉成適合閱讀的文字 ◆以條列方式呈現蒐集到的事實資料 ◆對部分事實資料需做說明 ◆在文句句首或最後提出符合檢核重點的敘述 實例

初步判斷 ◆由評鑑人員先依據蒐集到的事實資料，對受評教師教學表現勾選「值得推薦」、「通過」或「待改進」（表現等級及用語各校不盡相同） ◆在回饋會談時，逐條與受評教師討論 ◆雙方未形成共識的地方，務必記得要把受評教師的意見，記錄在正式觀察表的空白處

實作練習 36

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從教學錄影(5分鐘)進行觀察記錄書寫~軼事記錄 轉成指標 實作練習2 從教學錄影(5分鐘)進行觀察記錄書寫~軼事記錄 轉成指標 38

怎麼記錄？ 紀錄過程可能會發生～ 1.來不及記怎麼辦？ 速記技巧（例：梅冬字小）、錄影工具的輔助、其他 2.記得不夠清楚怎麼辦？ 掌握三S精神、善用黃金騰稿時間

再看一次教學

結語 　　－診斷教師教學的問題 　　－提供具體可行的成長途徑 　　－發現教師教學的優點給予肯定 　　－建構教師專業學習社群 　　－形塑校園學習與合作的文化