英语课程标准解读（小学） 责任专家 王蔷
前测 国家现行的课程改革是建国以来的第几次改革？ 本次课程改革的课程理念和目标是什么？ 小学英语课程实施以来有哪些成绩和问题？ 小学英语课程实施以来遇到了哪些挑战？你是如何应对这些挑战的？ 你对新修订的《义教课标》有什么期待？
引言：英语课程标准的修订情况简介 本专题主要解读修订后的《义务教育英语课程标准》中的小学部分（以下简称《标准》。为了更加准确地把握《标准》的核心内容，我首先对这次修订的指导思想和整体思路、修订原则、修订依据，以及修订要点做一个概括性的介绍。
关于三个版本《英语课程标准》的说明 2001年版《英语课程标准》（实验稿）涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。 2003年版《普通高中英语课程标准》（实验）取代2001年实验稿中的高中部分。 2011年版《义务教育英语课程标准》包括小学和初中阶段的内容，取代2001年实验稿小学和初中部分成为义务教育阶段执行的正式国家课程文件。
引言：修订的指导思想和整体思路 以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神为指导思想； 以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标； 巩固和深化十年课程改革取得的成果和经验，着力解决十年改革尚未解决的问题。 适应未来十年国家发展和教育改革的需要。
引言：修订的指导思想和整体思路（续） 突出体现课程对国家发展和学生发展的意义； 进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性，在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。
修订原则 以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素； 在保持《标准》总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。
修订原则 （续） 3. 在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加强对小学英语教学的指导。 3. 在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加强对小学英语教学的指导。 4. 在教学建议和评价建议中，充分考虑小学段和初中段英语教学的特点，分别提供具体指导以及教学和评价案例，反映课程改革十年以来的实践成果，加强指导和可操作性。
确定指导思想和修订原则的依据 1《规划纲要》提出义务教育均衡发展、注重质量的目标，这一目标成为此次修订的出发点。 2 各地对《标准》 高度认同，由此确立了《标准》基本框架和目标体系保持不变的原则。 3 对《标准》修订的反馈意见主要集中于可操作性方面，特别希望加强对小学英语教学的具体指导。
修订中关注的若干重要问题 社会主义核心价值体系在本学科中的渗透 对新一轮课程改革理念的巩固和深化 引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力 合理设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生过重负担 根据儿童认知发展规律，体现学科目标和内容的循序渐进 修订后的《标准》力求更全面地体现社会主义核心价值体系，在前言、课程性质、基本理念、课程设计思路和总目标中清晰地阐述了一个核心理念和价值体系：英语课程的目的在于培养学生的良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化的人才培养。 强调学习外语的过程是一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。 强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。 继续强调评价应采用形成性与终结性评价相结合的方式，增加评价的维度，既关注学习过程，又关注学习结果。 在一级和二级的语言知识和语言技能的目标要求上，分别明确小学阶段和初中阶段的主要教学内容：一方面降低了难度，另一方面更科学地体现语言学习的规律。 对个别语言技能要求的调整主要考虑到体现语言学习的规律和渐进性原则。 重新修订了义务教育阶段的总词汇表，替换和补充了部分词汇，在义务教育阶段英语总词汇量的要求上增加了弹性（1500-1600词） 重新修订了义务教育阶段的总词汇表，替换和补充了部分词汇，在义务教育阶段英语总词汇量的要求上增加了弹性（1500-1700词）
修订要点（1） 修订后的《标准》进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。
修订要点（2） 修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生的综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。修订稿在教学建议中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议，体现了以培养能力为导向的改革方向。
修订要点（3） 从《标准》颁布实施以来，一线英语教师对任务型教学表现出极大的热情，但对于如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。外语教学界对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，有人直接借“任务型教学”批评基础教育英语新课程过于西化，不符合中国的国情。
修订要点（3续） 修订后的《标准》将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。
修订要点（4） 修订稿特别加强了对小学阶段英语课程的指导 - 明确了小学阶段需要学习的语言知识和要求 - 在规定小学阶段需要学习600-700个词汇的基础上，单独列出了423个核心词汇 - 增加了针对小学课堂教学的教学案例和评价案例 - 对小学英语课程应注意的问题提供具体实施建议
本专题学习内容 一、小学英语课程现状-成绩与问题 二、重温第八次基础教育课程改革的目标 三、深刻认识英语课程的价值 四、关注英语课程性质的变化 五、关注英语课程理念的变化 六、深入理解英语课程的目标与课程设计 七、了解小学英语课程分级目标及分级标准 八、学习和把握实施建议和附录 March 8th， 2010
一、小学英语课程现状-成绩与问题 自2001年实施的小学英语新课程取得了重要的成绩。主要表现在以下几方面： 1、得到空前重视，规模迅速扩大，质量不断提高： 2、小学生学习兴趣高，课程内容丰富； 3、师资数量快速增长，质量明显提高 4、教学方法有效改进，课程资源不断丰富； 5、小学英语的教学研究呈现良好发展趋势。 纳入国家课程计划，提出明确目标要求，教材多样化、师资培训； （2）学校和教育行政部门高度重视； （3）社会及家长重视。
一、小学英语课程现状-成绩与问题 目前小学英语课程存在的主要困难与问题: 1、对课程的认识尚不统一；重视程度差异大； 2、地区之间、学校之间发展不平衡； 3、师资数量不足，质量急需提高； 4、课堂教学效果需要给予更多关注； 5、评价方式的改革有待进一步深化。 课时得不到保障；目前对小学英语课程的意义和目的的认识还不够统一，从而导致教育教学中的一些误区； 即使是明确了课程目标，对于如何实现课程目标还存在不少困惑和困难；
改革方向？ 二、重温第八次基础教育课程改革的目标 课程目标 课程结构 课程内容 课程实施 课程评价 课程管理 －基础教育课程改革纲要 （1999）（试行） 课程目标 课程结构 课程内容 课程实施 课程评价 课程管理 什么问题？ 改革方向？ March 8th， 2010
二、重温第八次基础教育课程改革的目标 －基础教育课程改革纲要 （1999）（试行） 目标 改变课程重知识传授的倾向 结构 强调 积极态度，使知识与技能学习同时成为学会学习，形成正确价值观的过程。 结构 改变课程结构强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状 强调整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，体现均衡、综合和选择性。 内容 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和注重书本知识的倾向 加强与生活及社会、科技发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备知识与技能。 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使 获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 March 8th， 2010
二、重温第八次基础教育课程改革的目标 －基础教育课程改革纲要 （1999）（试行） 实施 改变课程实施 过于强调接受 学习、死记硬背、机械训练 倡导参与、探究、动手，培养搜集处理信息、获取新知识、分析和解决问题及交流与合作的能力。 评价 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 使评价更好地促进学生发展、教师提高和改进教学实践 管理 改变课程管理过于集中的状况 实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 March 8th， 2010
三、深刻认识英语课程的价值 英语课程对国家发展具有什么价值？ 英语课程对学生发展具有什么价值？
1、对国家发展的价值（义务教育课程标准修订稿，2011） 作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使 命和国际责任与义务。 英语成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。 对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进 中国和世界的相互理解具有重要的作用。 为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文 化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的 国际交流能力奠定基础。
2、对学生发展的价值（义务教育课程标准修订稿，2011） 有利于更好地了解世界，学习先进科学文化知识，传 播中国文化，增进与各国青少年的沟通与理解， 提供更多的接受教育和职业发展的机会。 有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意 识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值 观和良好的人文素养。 为未来参与知识创新和科技创新储备能力，为未来更 好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息 化奠定基础。
四、关注英语学科性质的变化 英语学科不再是单纯的工具性课程，而是一门工具性与人文性相结合的课程. 什么样的课程是工具性课程？ 什么样的课程是人文性课程？ 工具性 人文性
英语课程的性质（2001） 英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。 March 8th， 2010
英语课程的性质 （2011） 英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。 就工具性而言
英语课程的性质 （2011） 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。 就人文性而言
确认英语课程的工具性和人文性双重属性，我们就可以更好地回答为什么要在义务教育阶段开设英语课程的问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。学习外语不仅可以（可能）获得一种交流工具，而且能够促进人的全面发展。
五、关注英语课程理念的变化 课程不再以学科中心，过多强调对知识的记忆和操练。新课程以学生为主体，强调面向全体、关注每个学生的发展，尊重个体差异。这一理念的变化带来了教学目标、教学内容、教学方法、课堂互动、以及评价模式等一系列的变化。
知识本位 发展本位 课程理念的比较 课程观 以知识为本 以学生发展为本 传授，讲解，记忆 教学方法 教学模式 互动模式 学生角色 教师角色 教学要求 传授，讲解，记忆 启发，思考，探究 课本中心 课堂中心 教师中心 活动中心 任务中心 学生中心 T←→S(s) S←→S S←→Ss Ss←→Ss T→S; T→Ss 被动听讲, 死记硬背 积极参与 合作学习 知识传授者，课堂控制, 组织者 学生学习的指导者、帮助者、促进者、资源提供者 面向全体，尊重差异 统一标准，整齐划一 March 8th， 2010
课程的基本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的理念，也是标准倡导的教育教学理念。课程标准的基本理念主要阐述的问题包括： 英语学习的目的与价值；课程实施的指导思想与任务；课程设计思路；教学原则及方式；遵循语言学习的规律与特点；外语课程评价原则；教学资源的利用与开发原则；
英语课程基本理念，2001 面向全体学生，实施素质教育 整体设计目标，体现灵活开放 突出学生主体，尊重个体差异 倡导积极学习，采用活动途径 改进评价体系，促进学生发展 开发课程资源，拓展学用渠道
英语课程基本理念，2011 （一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 （二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 （四）强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性 （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 （六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道
六 深入理解英语课程的目标与课程设计 综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。
英语课程总目标 综合语言运用能力 情感态度 学习策略 文化意识 语言技能 语言知识 国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机 交际策略资源策略调控策略认知策略 跨文化交际 文化理解 文化知识 话题功能语法词汇语音 写读说听 英语课程总目标 March 8th， 2010
英语课程的总体设计思路 科学发展观 先进的外语课程理念 立足国情 综合考虑我国英语教育的发展现状 以学生发展为本、系统而持续渐进的课程体系。
英语课程的总体设计思路 这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
英语课程设计的总体思路 九级 八级 七级 六级 五级 四级 三级 二级 一级 普通高中毕业应达到的要求 义务教育9年级结束时应达到的要求 义务教育6年级结束时应达到的要求 义务教育9年级结束时应达到的要求 二级 四级 三级 一级 义务教育阶段课程 高中阶段课程 八级 七级 六级 普通高中毕业应达到的要求 九级
关于分级目标与分级标准 在修订稿中使用‘总目标’与‘分级目标’； 将实验稿中的“内容标准”改为“分级标准”； 分级标准是总目标和分级目标的进一步细化； 按五个方面描述各级别的标准； 分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。
分级目标框架 一级 二级 三级 四级 五级 语言技能 语言知识 情感态度 学习策略 文化意识
七 了解小学英语课程分级目标及分级标准 分级目标描述 一级 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。 七 了解小学英语课程分级目标及分级标准 分级目标描述 一级 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。 能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如 涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的 英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听 懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表 达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。 在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感 知能力。 对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 综合语言运用能力的分级描述
分级目标描述 二级 对继续学习英语有兴趣。 能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋 友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能 在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在 教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语 歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出 简短的描述。 在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成 对英语的感知能力和良好的学习习惯。 乐于了解外国文化和习俗。 综合语言运用能力的分级描述
一级技能标准 听做 说唱 玩演 读写 视听
能 一级技能标准： 听、做 2．能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应； 3．能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等；（X做手工） 一级技能标准： 听、做 1．能根据听到的词语识别或指认图片或实物； 2．能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应； 3．能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等；（X做手工） 4．能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当反应。 能
能 一级技能标准： 说、唱 1．能根据录音模仿说话； 2．能相互致以简单的问候； 3．能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等 一级技能标准： 说、唱 1．能根据录音模仿说话； 2．能相互致以简单的问候； 3．能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等 4．能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢； 5．能根据表演猜测意思、说出词语； 6．能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右； 7．能根据图、文说出单词或短句。 能
一级技能标准： 玩、演 1．能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际； 2．能做简单的角色表演。（X表演歌曲、童话剧） 能
能 能看图识词； 能在指认物体的前提下认读所学词语； 能在图片的帮助下读懂简单的小故事； 能正确书写字母和单词； 能模仿范例写词句。 一级技能标准： 读、写 能看图识词； 能在指认物体的前提下认读所学词语； 能在图片的帮助下读懂简单的小故事； 能正确书写字母和单词； 能模仿范例写词句。 能
一级技能标准： 视听 能看懂语言简单的英文动画片或程度相当的英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟） 能
二级技能标准 听 说 读 写 玩演视听
能 二级技能标准 听 2．能听懂简单的配图小故事； 3．能听懂课堂活动中简单的提问； 4．能听懂常用指令和要求并做出适当反应。 二级技能标准 听 1. 能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料； 2．能听懂简单的配图小故事； 3．能听懂课堂活动中简单的提问； 4．能听懂常用指令和要求并做出适当反应。 能
能 二级技能标准 说 1．能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意； 2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话； 二级技能标准 说 1．能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意； 2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话； 3．能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）； 4．能就日常生活话题作简短叙述； 5．能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。 能
能 二级技能标准 读 1．能认读所学词语； 2．能根据拼读规律，读出简单的单词； 3．能读懂教材中简短的要求或指令； 二级技能标准 读 1．能认读所学词语； 2．能根据拼读规律，读出简单的单词； 3．能读懂教材中简短的要求或指令； 4．能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 6．能正确朗读所学故事或短文。 能
能 二级 写 1. 能正确地使用大小写字母和常用的标点符号； 2．能写出简单的问候语和祝福语； 二级 写 1. 能正确地使用大小写字母和常用的标点符号； 2．能写出简单的问候语和祝福语； 3．能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。 （原为根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述） 能
能 二级 玩演视听 1．能按要求用简单的英语做游戏； 2．能在教师的帮助下表演小故事或小短剧； 二级 玩演视听 1．能按要求用简单的英语做游戏； 2．能在教师的帮助下表演小故事或小短剧； 3． 能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右（含一级要求）； 4．能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。 能
二级知识标准 语音 词汇 语法 话 题 功 能
二级语音知识标准 1．正确读出26个英文字母； 2．了解简单的拼读规律； 3．了解单词有重音，句子有重读； 4．了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。（X语音清楚，语调自然）
关于语音知识标准 语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。
关于语音知识标准 在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。 英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。
二级词汇知识标准 1. 知道单词是由字母构成的； 2. 知道要根据单词的音、义、形来学习词汇； 3. 学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
关于词汇表 词汇表来源？ 词汇数量的确定？ 中文释义？ 词性和音标？ 掌握程度？
二级语法知识标准 1．在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法： 名词的单复数形式和名词所有格； 人称代词和形容词性物主代词； 一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般 将来时； 表示时间、地点和位置的常用介词； 简单句的基本形式。 2．在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。
二级话题知识标准 理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。（X植物，玩具；+日常生活）
二级功能知识标准 理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。
二级 情感态度标准 兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志，祖国意识，国际视野 二级 情感态度标准 兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志，祖国意识，国际视野 要关注学生的情感和学习态度，帮助学习建立自信，营造民主平等的学习氛围，渗透对学生人生观价值观教育。
二级 情感态度标准 1．能体会到英语学习的乐趣； 2．敢于开口，表达中不怕出错误； 3. 乐于感知并积极尝试使用英语； 3. 乐于感知并积极尝试使用英语； 4．积极参与各种课堂学习活动； 5．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作； 6．遇到困难时能大胆求助； 7．乐于接触外国文化，增强祖国意识。 1．能体会到英语学习的乐趣； 2．敢于开口，表达中不怕出错误； 3. 乐于感知并积极尝试使用英语； 4．积极参与各种课堂学习活动； 5．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作； 6．遇到困难时能大胆求助； 7．乐于接触外国文化，增强祖国意识。 1．能体会到英语学习的乐趣； 2．敢于开口，表达中不怕出错误； 3. 乐于感知并积极尝试使用英语； 4．积极参与各种课堂学习活动； 5．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作； 6．遇到困难时能大胆求助； 7．乐于接触外国文化，增强祖国意识。 1．能体会到英语学习的乐趣； 2．敢于开口，表达中不怕出错误； 3. 乐于感知并积极尝试使用英语； 4．积极参与各种课堂学习活动； 5．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作； 6．遇到困难时能大胆求助； 7．乐于接触外国文化，增强祖国意识。 二级 情感态度标准 1．能体会到英语学习的乐趣； 2．敢于开口，表达中不怕出错误； 3. 乐于感知并积极尝试使用英语； 4．积极参与各种课堂学习活动； 5．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作； 6．遇到困难时能大胆求助； 7．乐于接触外国文化，增强祖国意识。
为什么要把情感态度列为课程目标？ （1）语言与情感态度有密切关系。 （2）情感态度对语言学习的结果有重要影响。 （3）情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面，所有学科都有责任和义务发展学生的情感态度。
如何理解情感态度目标？ （1）有些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心，不仅与英语学习有密切的关系，而且还是在英语学习方面取得成功的前提条件。 （2）学生在英语学习过程中形成的各种情感态度，如动机、兴趣、自信、意志，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中。
二级策略标准 为更有效地学习和使用英语所采取的各种行动和步骤 二级策略标准 为更有效地学习和使用英语所采取的各种行动和步骤 认知策略 调控策略 资源策略 交际策略
二级学习策略标准 1．积极与他人合作，共同完成学习任务； 2．遇到问题主动向老师或同学请教； 3．会制订简单的英语学习计划； 4．对所学内容能主动复习和归纳； 5．在词语与相应事物之间建立联想； 6．在学习中集中注意力；
二级学习策略标准 7．在课堂交流中，注意倾听，积极思考； 8．尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； 9．积极运用所学英语进行表达和交流； 10．注意观察生活或媒体中使用的简单英语； 11．能初步借助简单的工具书学习英语。 （X学生英汉词典）
为什么要把学习策略列为课程目标？ （1）使用学习策略能够提高英语学习的效果。 （2）发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。 （3）培养学习策略有利于学生实现个性化学习。
世界其他国家的历史、地理、 风土、人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。 二级 文化意识标准 世界其他国家的历史、地理、 风土、人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。 与日常生活密切相关并能激发学生学习兴趣的英语国家文化 逐步扩大学生接触英语国家文化的范围，提高对中外文化差异的，敏感性和鉴别能力，培养跨文化交际能力
二级 文化意识标准 1．知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语； 2．对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应； 3．知道世界上主要的文娱和体育活动； 4．知道英语国家中典型的食品和饮料的名称； 5．知道主要英语国家的首都和国旗； 6．了解主要英语国家的重要标志物； 7．了解英语国家中重要的节假日； 8．在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。
文化意识和跨文化交际能力指什么？ （1）文化知识 - 学生了解的中外文化知识。 （2）文化理解 - 学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力。 （3）跨文化交际意识- 对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。
（4）跨文化交际能力 - 根据文化环境，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。
分级标准的特点 语言技能标准“能”字为先：始终体现“能用英语做事情”的基本理念； 语言知识与语言技能标准并重，有机结合； 语言目标与非语言目标并重； 过程目标与结果目标并重；
八 学习和把握实施建议和附录 教学建议 评价建议 教材编写建议 利用与开发课程资源用
教学建议 面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 注重语言实践，培养学生的语言运用能力 加强学习策略指导，培养学生自主学习能力 培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力
结合实际教学需要，创造性地使用教材 合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率 组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道 不断提高专业水平，努力适应课程的要求
关注语言学习过程的变化 语言学习过程不再是机械记忆语法和词汇知识 的过程，而是学生： 感悟、体验、理解、参与、实践与表达的过程； 在已知基础上，通过互动建构意义的过程； 在学习语言的过程中提高语言意识，文化意识，认知能力，思维与表达能力。 发展自主、合作的学习能力， 形成积极学习情感。
评价建议 充分发挥评价的积极导向作用 体现学生在评价中的主体地位 依据课程目标要求确定评价内容与标准 注意评价方法的合理性和多样性 形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程
终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力 注意处理教学与评价的关系 小学的评价应以激励学生学习为主 合理设计和实施初中毕业学业考试
关于资源利用与开发建议 开发与利用教材资源： 深入研读教材 开发与利用学校资源：图书馆、音像设备等 开发与利用网络资源；开展个性化和自主学习 开发与利用师生资源： 让学生的生活经历和体验，情感和思维都成为课程丰富的资源。 深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。教师只有深入研读教材， 才能在教学中根据学生水平和教学需要，对教材进行合理的利用与开发，也才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维、满足不同学生的学习需求。
八 关于附录 语音项目表 词汇表 语法项目 功能意念 话题 教学实例 评价案例 教学技能参考表 课堂教学用语
后测 修订后的《课标》给你印象最深刻的三点内容是什么？ 为什么强调英语课程是工具性与人文性相结合的课程？ 你认为教师在课堂教学中如何实现英语课程的工具性与人 文性的统一？ 修订后的《课标》对小学英语课程的具体指导表现在哪些 地方？ 修订后的《课标》对小学英语教师提出了哪些新的挑战？ 你将如何去应对这些挑战？
专题作业 小学英语课程应如何根据课程标准对二级语法的要求和课程理念进行语法教学？ 请举例说明如何实现小学英语课程工具性与人文性的统一？ 小学英语课程应如何根据课程标准对二级语法的要求和课程理念进行语法教学？ 请举例说明在小学英语课堂教学中应如何实现用英语做事情的学习过程？ 修订后的课标对小学阶段的写的要求发生了哪些变化？你将如何通过自己的教学完成有关‘写’的分级标准？ 请说说修订后的课程标准对小学阶段的分级标准的主要变化。
论坛研讨 明确英语课程具有工具性与人文性双重性质有什么重大意义？对小学阶段实施英语课程有哪些重要启示？
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