北京师范大学 外文学院 外语教育与教师教育研究所 王蔷 2011

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1 北京师范大学 外文学院 外语教育与教师教育研究所 王蔷 2011
《义务教育英语课程标准》解读 小学阶段 北京师范大学 外文学院 外语教育与教师教育研究所 王蔷 2011

2 学习内容 一、小学英语课程现状-成绩与问题 二、重温第八次基础教育课程改革的目标 三、深刻认识英语课程的价值 四、关注英语课程理念的变化
五、关注英语课程性质的变化 六、深入理解英语课程的目标与课程设计 七、了解小学英语课程分级目标与分级标准 八、学习和把握实施建议和附录 March 8th， 2010

3 一、小学英语课程现状-成绩与进步 自2001年实施的小学英语新课程取得了重要的成绩。主要表现在以下几方面： 1、得到空前重视，规模迅速扩大，质量不断提高： 2、小学生学习兴趣高，课程内容丰富； 3、师资数量快速增长，质量明显提高 4、教学方法有效改进，课程资源不断丰富； 5、小学英语的教学研究呈现良好发展趋势。 纳入国家课程计划，提出明确目标要求，教材多样化、师资培训； （2）学校和教育行政部门高度重视； （3）社会及家长重视。

4 一、小学英语课程现状- 困难与问题 目前小学英语课程存在的主要困难与问题: 1、对课程的认识尚不统一；重视程度差异大； 2、地区之间、学校之间发展不平衡； 3、师资数量不足，质量急需提高； 4、课堂教学效果需要给予更多关注； 5、评价方式的改革有待进一步深化。 课时得不到保障；目前对小学英语课程的意义和目的的认识还不够统一，从而导致教育教学中的一些误区； 即使是明确了课程目标，对于如何实现课程目标还存在不少困惑和困难；

5 二、重温第八次基础教育课程改革的目标 －基础教育课程改革纲要 （1999）（试行） 目标 改变课程重知识传授的倾向 结构
强调 积极态度，使知识与技能学习同时成为学会学习，形成正确价值观的过程。 结构 改变课程结构强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状 强调整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，体现均衡、综合和选择性。 内容 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和注重书本知识的倾向 加强与生活及社会、科技发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备知识与技能。 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使 获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 March 8th， 2010

6 二、重温第八次基础教育课程改革的目标 －基础教育课程改革纲要 （1999）（试行） 实施
改变课程实施 过于强调接受 学习、死记硬背、机械训练 倡导参与、探究、动手，培养搜集处理信息、获取新知识、分析和解决问题及交流与合作的能力。 评价 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 使评价更好地促进学生发展、教师提高和改进教学实践 管理 改变课程管理过于集中的状况 实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 March 8th， 2010

7 三、深刻认识英语课程的价值 英语课程对国家发展具有什么价值？ 英语课程对学生发展具有什么价值？

8 1、对国家发展的价值（义务教育课程标准修订稿，2011）
作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使 命和国际责任与义务。 英语成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。 对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进 中国和世界的相互理解具有重要的作用。 为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文 化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的 国际交流能力奠定基础。

9 2、对学生发展的价值（义务教育课程标准修订稿，2011）
有利于更好地了解世界，学习先进科学文化知识，传 播中国文化，增进与各国青少年的沟通与理解， 提供更多的接受教育和职业发展的机会。 有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意 识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值 观和良好的人文素养。 为未来参与知识创新和科技创新储备能力，为未来更 好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息 化奠定基础。

10 四、关注英语课程理念的变化 课程不再以学科中心，过多强调对知识的记忆和操练。新课程以学生为主体，强调面向全体、关注每个学生的发展，尊重个体差异。这一理念的变化带来了教学目标、教学内容、教学方法、课堂互动、以及评价模式等一系列的变化。

11 知识本位 发展本位 课程理念的比较 课程观 以知识为本 以学生发展为本 传授，讲解，记忆 教学方法 教学模式 互动模式 学生角色 教师角色
教学要求 传授，讲解，记忆 启发，思考，探究 课本中心 课堂中心 教师中心 活动中心 任务中心 学生中心 T←→S(s) S←→S S←→Ss Ss←→Ss T→S; T→Ss 被动听讲, 死记硬背 积极参与 合作学习 知识传授者，课堂控制, 组织者 学生学习的指导者、帮助者、促进者、资源提供者 面向全体，尊重差异 统一标准，整齐划一 March 8th， 2010

12 五、关注英语课程理念的变化 面向全体学生，实施素质教育 整体设计目标，体现灵活开放 突出学生主体，尊重个体差异 倡导积极学习，采用活动途径
（英语课程基本理念，2001） 面向全体学生，实施素质教育 整体设计目标，体现灵活开放 突出学生主体，尊重个体差异 倡导积极学习，采用活动途径 改进评价体系，促进学生发展 开发课程资源，拓展学用渠道

13 五、关注英语课程理念的变化 （英语课程基本理念，2011） （一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 （四）强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性 （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 （六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道

14 六、关注英语学科性质的变化 英语学科不再是单纯的工具性课程，而是一门工具性与人文性相结合的课程. 什么样的课程是工具性课程？
什么样的课程是人文性课程？ 工具性 人文性

15 英语课程的性质（2001） 英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。 March 8th， 2010

16 英语课程的性质 （2011） 英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。 就工具性而言

17 英语课程的性质 （2011） 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。 就人文性而言

18 英语课程总目标 综合语言运用能力 情感态度 学习策略 文化意识 语言技能 语言知识 国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机
交际策略资源策略调控策略认知策略 跨文化交际 文化理解 文化知识 话题功能语法词汇语音 写读说听 英语课程总目标 March 8th， 2010

19 英语课程的总体设计思路 科学发展观 先进的外语课程理念 立足国情 综合考虑我国英语教育的发展现状 以学生发展为本、系统而持续渐进的课程体系

20 英语课程设计的总体思路 九级 八级 七级 六级 五级 四级 三级 二级 一级 普通高中毕业应达到的要求 义务教育9年级结束时应达到的要求
义务教育6年级结束时应达到的要求 义务教育9年级结束时应达到的要求 二级 四级 三级 一级 义务教育阶段课程 高中阶段课程 八级 七级 六级 普通高中毕业应达到的要求 九级

21 七、小学英语分级目标与分级标准 在修订稿中使用‘总目标’与‘分级目标’； 分级标准是总目标和分级目标的进一步细化；
按五个方面描述各级别的标准； 分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。

22 分级目标框架 一级 二级 三级 四级 五级 语言技能  语言知识 情感态度 学习策略 文化意识

23 能 一级语言技能标准 听、做 2．能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；
一级语言技能标准 听、做 1．能根据听到的词语识别或指认图片或实物； 2．能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应； 3．能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等；（删除了做手工） 4．能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当反应。 能

24 一级语言技能标准 说、唱 1．能根据录音模仿说话； 2．能相互致以简单的问候； 3．能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等 4．能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢； 5．能根据表演猜测意思、说出词语； 6．能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右； 7．能根据图、文说出单词或短句。 能

25 一级语言技能标准 玩、演 1．能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际； 2．能做简单的角色表演。（删除了表演歌曲、童话剧） 能

26 能 一级语言技能标准： 读、写 能看图识词； 能在指认物体的前提下认读所学词语； 能在图片的帮助下读懂简单的小故事； 能正确书写字母和单词；
一级语言技能标准： 读、写 能看图识词； 能在指认物体的前提下认读所学词语； 能在图片的帮助下读懂简单的小故事； 能正确书写字母和单词； 能模仿范例写词句。 能

27 一级语言技能标准 视听 能看懂语言简单的英文动画片或程度相当的英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟） 能

28 能 二级语言技能标准 听 2．能听懂简单的配图小故事； 3．能听懂课堂活动中简单的提问； 4．能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
二级语言技能标准 听 1. 能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料； 2．能听懂简单的配图小故事； 3．能听懂课堂活动中简单的提问； 4．能听懂常用指令和要求并做出适当反应。 能

29 二级语言技能标准 说 1．能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意； 2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话； 3．能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）； 4．能就日常生活话题作简短叙述； 5．能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。 能

30 二级语言技能标准 读 1．能认读所学词语； 2．能根据拼读规律，读出简单的单词； 3．能读懂教材中简短的要求或指令； 4．能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 6．能正确朗读所学故事或短文。 能

31 二级语言技能标准 写 1. 能正确地使用大小写字母和常用的标点符号； 2．能写出简单的问候语和祝福语； 3．能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。 （原为根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述） 能

32 二级 玩演视听 1．能按要求用简单的英语做游戏； 2．能在教师的帮助下表演小故事或小短剧； 3． 能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右（含一级要求）； 4．能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。 能

33 二级语言知识标准 语音 词汇 语法 话 题 功 能

34 二级语音知识标准 1．正确读出26个英文字母； 2．了解简单的拼读规律； 3．了解单词有重音，句子有重读； 4．了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。（X语音清楚，语调自然）

35 二级词汇知识标准 1. 知道单词是由字母构成的； 2. 知道要根据单词的音、义、形来学习词汇； 3. 学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。

36 2. 为体现在具体语境中学习和使用单词的理念，本词表不列出单词的词性和中文释义。 3．不列词组和短语。 4． 不列语法术语。
关于词汇表 1．根据本标准的语言知识目标要求，二级应学习600~700个单词。本词表列出423词，为小学二级基本词汇。各地可根据当地具体情况自行选择200~300词。 2. 为体现在具体语境中学习和使用单词的理念，本词表不列出单词的词性和中文释义。 3．不列词组和短语。 4． 不列语法术语。 5. 可根据构词法推导出的部分名词、形容词、副词等不单列。

37 二级语法知识标准 1．在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法： 名词的单复数形式和名词所有格； 人称代词和形容词性物主代词；
一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般 将来时； 表示时间、地点和位置的常用介词； 简单句的基本形式。 2．在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。

38 关于语法知识标准 （1）强调在语言实践中运用语法知识； （2）强调语法的功能，而不是语法形式本身。如：以往的大纲要求学生掌握形容词的比较级、最高级，而现在要求学生掌握比较人、物体和事物的表达方式。 （3）强调在具体语境中理解并在实际运用中体会语法项目的表意功能。

39 二级功能知识标准 理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。

40 二级话题知识标准 理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。（删除了植物，玩具）

41 二级 情感态度标准 1．能体会到英语学习的乐趣； 2．敢于开口，表达中不怕出错误； 3. 乐于感知并积极尝试使用英语；
3. 乐于感知并积极尝试使用英语； 4．积极参与各种课堂学习活动； 5．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作； 6．遇到困难时能大胆求助； 7．乐于接触外国文化，增强祖国意识。 1．能体会到英语学习的乐趣； 2．敢于开口，表达中不怕出错误； 3. 乐于感知并积极尝试使用英语； 4．积极参与各种课堂学习活动； 5．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作； 6．遇到困难时能大胆求助； 7．乐于接触外国文化，增强祖国意识。 1．能体会到英语学习的乐趣； 2．敢于开口，表达中不怕出错误； 3. 乐于感知并积极尝试使用英语； 4．积极参与各种课堂学习活动； 5．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作； 6．遇到困难时能大胆求助； 7．乐于接触外国文化，增强祖国意识。 1．能体会到英语学习的乐趣； 2．敢于开口，表达中不怕出错误； 3. 乐于感知并积极尝试使用英语； 4．积极参与各种课堂学习活动； 5．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作； 6．遇到困难时能大胆求助； 7．乐于接触外国文化，增强祖国意识。 二级 情感态度标准 1．能体会到英语学习的乐趣； 2．敢于开口，表达中不怕出错误； 3. 乐于感知并积极尝试使用英语； 4．积极参与各种课堂学习活动； 5．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作； 6．遇到困难时能大胆求助； 7．乐于接触外国文化，增强祖国意识。

42 二级策略标准 为更有效地学习和使用英语所采取的各种行动和步骤
二级策略标准 为更有效地学习和使用英语所采取的各种行动和步骤 认知策略 调控策略 资源策略 交际策略

43 二级学习策略标准 1．积极与他人合作，共同完成学习任务； 2．遇到问题主动向老师或同学请教； 3．会制订简单的英语学习计划； 4．对所学内容能主动复习和归纳； 5．在词语与相应事物之间建立联想； 6．在学习中集中注意力； 7．在课堂交流中，注意倾听，积极思考； 8．尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； 9．积极运用所学英语进行表达和交流； 10．注意观察生活或媒体中使用的简单英语； 11．能初步借助简单的工具书学习英语。 （X学生英汉词典）

44 二级 文化意识标准 1．知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语； 2．对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应； 3．知道世界上主要的文娱和体育活动； 4．知道英语国家中典型的食品和饮料的名称； 5．知道主要英语国家的首都和国旗； 6．了解主要英语国家的重要标志物； 7．了解英语国家中重要的节假日； 8．在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。

45 分级标准的特点 语言技能标准“能”字为先：始终体现“能用英语做事情”的基本理念； 语言知识与语言技能标准并重，有机结合；
语言目标与非语言目标并重； 过程目标与结果目标并重；

46 八、 学习和把握好实施建议与附录 教学建议 评价建议 教材编写建议 利用与开发课程资源用

47 教学建议 面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 注重语言实践，培养学生的语言运用能力 加强学习策略指导，培养学生自主学习能力
培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力 结合实际教学需要，创造性地使用教材 合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率 组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道 不断提高专业水平，努力适应课程的要求

48 关注语言学习过程的变化 语言学习过程不是机械记忆语法和词汇知识的 过程，而是学生： 感悟、体验、理解、参与、实践与表达的过程；
在已知基础上，通过互动建构意义的过程； 在学习语言的过程中提高语言意识，文化意识，认知能力，思维与表达能力。 发展自主、合作的学习能力， 形成积极学习情感。

49 评价建议 充分发挥评价的积极导向作用 体现学生在评价中的主体地位 依据课程目标要求确定评价内容与标准 注意评价方法的合理性和多样性
形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程 终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力 注意处理教学与评价的关系 小学的评价应以激励学生学习为主 合理设计和实施初中毕业学业考试

50 关于资源利用与开发建议 开发与利用教材资源： 深入研读教材 开发与利用学校资源：图书馆、音像设备等 开发与利用网络资源；开展个性化和自主学习
开发与利用师生资源： 让学生的生活经历和体验，情感和思维都成为课程丰富的资源。 深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。教师只有深入研读教材， 才能在教学中根据学生水平和教学需要，对教材进行合理的利用与开发，也才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维、满足不同学生的学习需求。

51 关于附录 语音项目表 词汇表 语法项目 功能意念 话题 教学实例 评价案例 教学技能参考表 课堂教学用语

52 学习后反思： 修订后的《课标》给你印象最深刻的三点内容 是什么？
强调英语课程是工具性与人文性相结合的课程 有什么重大意义？你认为教师在课堂教学中如 何实现英语课程的工具性与人文性的统一？ 修订后的《课标》对小学英语课程的具体指导 表现在哪些地方？ 修订后的《课标》对小学英语教师提出了哪些 新的挑战？你将如何去应对这些挑战？