教育部增置國小圖書教師輔導與教育訓練計劃 圖書資訊利用教育教學綱要及教學設計小組 設計者：基隆市仁愛國小林心茹老師 閱6-2 圖像組織 教育部增置國小圖書教師輔導與教育訓練計劃 圖書資訊利用教育教學綱要及教學設計小組 設計者：基隆市仁愛國小林心茹老師 2011.11.30

綱要編號：閱6-2 綱要構面：閱讀素養 主題六 ：閱讀的策略 授課年級：二年級 年級主題：圖像組織 教學活動：畫圖畫讀

我們從「故事梯」看到「故事三元素」如何組成一個完整的故事 情節 故事的經過 角色出場 呈現故事背景 故事的結果 故事開始

我們也學過用「故事梯」重述故事重點 情節 故事高潮： 問題出現：主角想要什麼？ 解決方法 開始：角色有誰？ 結果如何？ 什麼讓主角無法達成目標？要如何解決問題呢？ 問題出現：主角想要什麼？ 解決方法 開始：角色有誰？ 故事背景？ 結果如何？ 角色出場 呈現故事背景

請你想一想… 「故事梯圖」對我們在了解故事內容方面有什麼樣的幫助？ 「故事梯圖」對我們在「重述故事」時，有哪些幫助呢？

畫圖畫讀 利用畫組織圖的方法，我們可以… 在閱讀前：做腦力激盪、掌握故事 元素、做預測 閱讀時：找出故事重要事件、做角 色的想法與動機的推論 閱讀後：重述故事、比較類似故事 相同與不同的地方

閱讀前對閱讀主題做腦力激盪 關於這個主題，我已經知道什麼。 例如：關於「水」這個主題，我已經知道 水會因為溫度的變化而有不同的樣子，像 是水蒸氣、冰、雪及雲和水。 畫組織圖前先思考、整理：水和霧是液態； 水蒸氣是氣態；冰是固態。這些是水的三 種形態。 整理好了，你可以如何畫圖呈現？

閱讀前對閱讀主題做腦力激盪 想一想，這個組織圖有呈現出剛才整理好的資料嗎？

閱讀前對閱讀主題做腦力激盪 你畫的組織圖和老師的一樣嗎？ 說一說，你的組織圖是如何表現出〈水的形態〉的訊息？

畫圖畫讀─閱讀前的腦力激盪 關於「水」這個主題，你還知道什麼， 你可以如何畫組織圖呈 現？

關於「水」這個主題，我已經知道的有… 全班共同討論

閱讀前對閱讀主題做腦力激盪 關於這個主題，我還想要知道什麼。 關於這個主題，我想要如何進行學習。

閱讀前對閱讀主題做腦力激盪 閱6-2圖像組織

畫圖畫讀─閱讀時找故事重要事件 故事的情節／佈局是一連串相關的事 件順序，主要就是以「開始」、「經 過」以及「結果」所組成。 開始─角色出場 經過─角色面對的問題、嘗試解決問 題時產生的影響、高潮(解決方法)。 結果─解決了問題，故事結束。

故事的情節／佈局 是一連串相關的事件順序 故事高潮： 問題出現：主角想要什麼？ 解決方法 開始：角色有誰？ 結果如何？ 什麼讓主角無法達成目標？要如何解決問題呢？ 問題出現：主角想要什麼？ 解決方法 開始：角色有誰？ 故事背景？ 結果如何？

故事的情節／佈局 是一連串相關的事件順序 《小黑魚》 小游要小魚群自由在海裡生活，但是大魚會吃小魚，要怎麼辦呢？ 寂寞的小游發現了躲在陰暗角落裡的小魚群。 小游讓小紅魚練習集游起來，變成大魚。 小游的兄弟姐妹 全都被大魚吃了。 《小黑魚》 他們成功趕走大魚，自在的生活在海裡。

故事的衝突點─問題 主角想要什麼？ 什麼讓他無法達成目標？ 問 題

故事的衝突點─問題 小游發現了另一群小紅魚，他想帶他們欣賞海底的奇觀 問 題 小紅魚們怕被大魚吃掉只能躲在黑暗的角落 主角想要什麼？ 什麼讓他無法達成目標？ 小游發現了另一群小紅魚，他想帶他們欣賞海底的奇觀 問 題 小紅魚們怕被大魚吃掉只能躲在黑暗的角落

循環式的故事事件 書名：

循環式的故事事件 餅乾 牛奶 稻草 餐巾 鏡子 指甲剪 掃把 毯子和枕頭 書 紙和蠟筆 筆 錄音帶 假如你給老鼠一片餅乾

畫圖畫讀獨立練習時間 現在換你畫畫看： 拿出你選好的圖書。 想一想故事裡的重要事件，以及這些事件發生的 順序。 想一想，畫一畫：可以如何畫組織圖來表現出故 事的情節。 利用組織圖重述故事給自己聽。 利用組織圖重述故事給同學聽，並請同學給你建 議。

畫圖畫讀─閱讀時做角色想法與動機推論 做推論的根據就是自己已經知道的事情再加上故事裡(圖片或文字)的線索。 做推論可以讓我們對文本產生興趣，幫助我們思考文本並且可以對所讀的內容有更好的理解。 推論 你已經知道的 線索 閱6-2圖像組織

作者並未將角色的感覺、想法寫出來 我們(讀者)可以依賴線索(角色說的話、行動)+自己的既有知識做角色性格或想法的推論 花婆婆(三之三) 盧小姐 作者並未將角色的感覺、想法寫出來 我最喜歡這種魯冰花，希望今年夏天，我可以下床去撒更多的花種子，那麼，明年就會開出更多的魯冰花了。 盧小姐想到處種滿魯冰花來讓世界變的更美麗 她寫信去訂購了一大包魯冰花的種子。 整個夏天，她一面散步，一面撒種子。 我們(讀者)可以依賴線索(角色說的話、行動)+自己的既有知識做角色性格或想法的推論 閱6-2圖像組織

作者並未將角色的感覺、想法寫出來 我們(讀者)可以依賴線索(角色說的話、行動)+自己的既有知識做角色性格或想法的推論 阿松爺爺的柿子樹(道聲) 阿松爺爺 作者並未將角色的感覺、想法寫出來 「拿到柿子蒂，有什麼好高興的啊？」 「我得趕快採取行，那群孩子一定會來跟我要柿子蒂的，我的寶貝柿子蒂，誰都別想要」 阿松爺爺不想與人分享，他一點也沒有感受到分享的快樂 。 他急急忙忙的採下所有的柿子，然後把它們全都藏到倉庫裡去了。 我們(讀者)可以依賴線索(角色說的話、行動)+自己的既有知識做角色性格或想法的推論 閱6-2圖像組織

閱讀後：比較不同故事的背景 其他可能的故事背景 書名：儍鵝皮杜妮 地點：大農場 書名：巴警官與狗利亞 地點：拿坡里鎮 時間：現在 時 間： 故事發生的時間與地點 背景 書名：巴警官與狗利亞 地點：拿坡里鎮 時間：現在 書名：儍鵝皮杜妮 地點：大農場 其他可能的故事背景 時間：大約80年前 地點：美國紐約市 書名：爸爸離家時 時 間： 地點： 時 間： 地點： 閱6-2圖像組織

故事背景與角色的關聯 想一想，還有什麼樣的故事背景呢？ 說一說，不同的故事背景對角色會有怎麼 樣的影響呢？例如：背景是在古代中國的 角色和一位背景在未來的遙遠星球的角色 的生活會不同嗎？為什麼？ 閱6-2圖像組織

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